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文档简介
2022年中学双减工作典型案例范文2篇
篇一:中学双减工作典型案例
"双减”背景下,如何顺应学生在校时间延长、活动种类增多、资
源形态多样等现状?如何统整课内课后教学活动、聚合校内校外教育
资源、满足学生多样化需求?XX中学作出了有力回答一一
“双减”以来,无锡市XX中学聚焦学生核心素养建构全新课表,
落实“学足学好"一一"大课表"开启"新格局〃
9月,新生入学适应课程;10月,“秋之韵〃主题校园文化活动、
体育类活动课程、思维拓展课程;11月,艺术类综合素养提升课程;
12月,学科拓展课程……翻开无锡市XX中学七年级学生上半学期课
后服务规划表,各类满足学生学业需求与个性发展的主题课程丰富多
彩,帮助学生完成从“适应”到"熟悉”,再到“自我选择与自我发展''的
衔接过渡。
“小课表"里有"大格局”。为顺应"双减”政策落地后学生在校时间
延长、活动种类增多、资源形态多样等现状,XX中学统整课内课后
教学活动,聚合校内校外教育资源,满足学生多样化需求,建构一张
以课内课程为主干、以课后课程为拓展,线下云端相结合,各类课程
功能互补的"大课表",为落实“学足学好〃,促进学生全面发展、健康
成长打开了新格局。
跨科融合,提升素养
国家课程是培养学生基础学力和核心素养的基本保障。作为该校
“大课表"的主干和基础,为了确保开齐、开足、开好相关课程,努力
做好“双减〃背景下课堂提质增效的“加法〃,XX中学构建“以国家课程
为主要阵地、以科学实践为主要抓手、以跨科融合为主要突破”的自
然科学课程体系,全面提升学生综合素养。
跨科融合课程,怎么跨,如何融?课堂上,生物组教师蔡国丰由
观察鸡蛋结构入手,引出"生命”主题,在学习生物科学知识的同时,
引导学生感受生命力量的强大,获得勇于克服困难的人生启示;化学
组教师XX从"如何清洗沾了污渍的餐布”导入,以人体胆汁消化油脂
的生物学原理解释化学中的乳化作用,帮助学生构建乳化的微观模
型,并引出乳浊液的概念;物理组教师李涤把物理、化学、生物三门
学科融合在“能源开发与利用”知识模块,利用化学知识找到能源转换
过程中的反应原理,利用生物知识构建碳循环模型……
通过真实任务和情境,学生们将学科学习与生活世界联系起来。
“这种融合模式打破了传统学科壁垒和界限,能够为学生提供立体化、
系统化的知识体系,从根本上提升学生的综合素养,让学生更高效地
学好国家课程。”该校教务处副主任XX表示,跨科融合教学也对教师
群体的学科素养和教学能力提出更高的要求。
除了课程跨学科重构,XX中学这张“大课表〃还融入浓浓的“思政
味〃。以“入学仪式〃“青春奠基仪式”“毕业典礼〃等仪式课程为纵轴,以
横跨四季的校园活动课程为横轴,该校针对每个年级都安排符合特定
成长发展阶段的课程:有意义的初一经验,有个性的初二履历,有挑
战的初三生活,像这样赋予不同深度与梯度课程目标的“青春成长课
程”,伴随每个学生走过初中的“拔节孕穗期〃。
课内+课后,有机融入
XX中学校长XX告诉记者,学校积极探索课后服务与课堂教学的
有机衔接,将其有机融入学校整体教育教学系统,形成新的教育教学
课程体系。
一杯美味的汽水是如何制作的?自制肥皂、润唇膏需要哪些原材
料?采访中记者发现,这些有趣的化学小实验都是该校初一年级学生
的课后服务课程内容,通过动手制作,学生在亲身体验中感受化学与
生活的密不可分。
在XX中学课后服务课程里,化学作为一门初三开设的学科,并
不是高年级学生才有所涉猎。“初一学生理解能力有限,教师也不可
能将初三的学科知识提前教学,所以我们专门开设了‘化学与生活'校
本课程,提前培养学生对这门学科的学习兴趣。”教师高薛琴告诉记
者,针对化学学科,每个年级都开设了相对应的校本课程:初二,“化
学与社会”鼓励学生走出校园参与调研考察;初三,"化学与STEM”引
导学生进行数字化实验初探,了解前沿科技类知识。“这样的课程安
排有效克服了课后服务与课堂教学的游离现象,对国家课程进行了有
力补充,提升了学生的科学素养,也提高了学生对于国家课程的接受
度。"
“学科拓展课程''是"大课表〃最丰富的组成部分,也是帮助学生走
出课堂、走向课外的有力载体。为了满足学生和家长多样化、个性化、
选择性的教育需求,该校开设涵盖"人文素养类""艺术陶冶类”"科学技
能类〃“体育特长类〃4大门类62门课程,全力打造丰富多彩、高质高
效、健康有趣的课后课程,让孩子们尽享课后服务的“丰盛套餐"。"学
校还聘请了专业老师和志愿者来给我们上课。”初二年级学生陈艾平
说,“课后服务不仅让我们学到了文化知识,还让我们的校内生活变
得更加多姿多彩。"
因时而变,动态生成
早在20xx年,XX中学就启动线上教学的探索。自"双减"政策实
施以来,为了给学生提供更为精准的、个性的课后辅导服务,该校积
极利用"XX在线〃等优质教育教学资源平台,组织骨干教师录制省、市
级课程500多节,开发"XX云校〃,免费向学生提供覆盖各年级各学科
的学习资源和互动交流答疑的课后辅导服务。疫情发生之后,“云上
课程〃更成为学生居家学习效果的有力保障。
采访中记者发现,XX中学这张“大课表"并非一成不变,它还会依
据学情变化、疫情防控形势等因素,不断进行动态调整,适时推出适
应学生当下现状与特点的课程内容。
孩子升入初中会面临哪些新情况?家长们该做哪些准备?2021年
暑假期间,该校组织骨干教师面向全体初一新生开设小升初线上衔接
课程,43名不同学科青年教师第一时间对学生作业进行认真批改并
及时反馈,帮助孩子们更好地适应新学段的学习与生活。该校青年教
师杭毅成说:“从每天的作业批改中,我都能看出学生们的点滴成长。
在教与学的过程中,我们青年教师也了解了学生的基本情况,为接下
来的教学做了充足准备。〃
"大课表''实施后,学校在教学样态上发生了改变:教育教学资源
统筹能力和课程领导能力得到提升,教师对教学、学生有了更加全面
的理解,积极探索与尝试融合学科、改革作业、激发学生内动力等方
式方法;学生对课程的认同度提高,踊跃参与学科拓展课程的在线选
课,"热门”课程往往不到1分钟即被“抢订一空”。
更为重要的是,"大课表''使学校的教育生态得到优化。学校重构
了“双减〃时代教育教学的资源观、时空观,知识学习不再限于单一学
科,而是不同学科的融合创生;育人主体不再限于教师,而是家校社
的多元联动。“我们要最大范围调动社会资源,为学生创造更丰富的
学习机会,将教育时空从课上、校内延伸到课后、校外,延伸到学生
终身成长,塑造XX学生独有的青春模样。"XX说。
篇二:中学双减工作典型案例
“三强三保'‘扎实推进“课后服务〃
为了推进"课后服务"这一民生实事,落实上级关于“双减〃"五项管
理”的相关政策,XX县XX中学以"三强三保"举措探索"课后服务"的精
致化,确保有刚性需求的学生能够100%享受托管服务,逐步实现"作
业不回家〃“书包不离校”。
强课前“菜单〃,保服务精细
一是课前"自由活动''的开展,舒展身心。晚餐后,学生可以三五
成群,或在操场散步,或在植物园嬉戏,或在长廊下歇息,或在蔡家
厅聊天,校园的任何一个点,都是学生可以“自由翱翔”的天地。
二是课前"自由阅读"的组合,修身养德。自由活动后,学生们进
教室可以选择三门文科进行阅读,语文可以翻翻学过的名著,英语可
以背诵相关的单词、词组,社会可以看看历史故事等,让学生心静后,
再投入到后面的晚自习中。
三是晚餐"就餐质量"的监督。就餐学生对晚餐满意度的高低,也
是学生晚自习效率高低的影响因素之一。因此,学校将“陪餐〃延续到
晚餐,由相关陪餐老师关注学生对菜品的评价,关注食堂人员的服务
水平,关注食材的新鲜度等。
强课中"辅导〃,保服务精准
一是“全员参与、搭配组合〃促五育并举。学校66名教师全部参
与课后服务管理,每个班级每天的进班辅导老师均有变化,文化课与
技能课老师组合搭配,使学生能学有所需,学有所辅。
二是"教师互换、异班答疑”促均衡优质。每一科目的老师都可以
与隔壁班级互换的自由,如果一个班级的答疑告一段落,可以去另一
个有需要的班级进行答疑,确保学生“有问即答、有问必答"。这样一
方面要求学生更加主动的学习,发现问题,主动提问,另一方面要求
教师及时解答、解决学生自习过程中的疑难问题,帮助学生查漏补缺,
提高晚自习的成效。
三是“分层设业、各取所需"促全员发展。一方面有利于控制当天
作业总量,另一方面也能为有需求的学生提供个性学习服务,促进个
性发展。初中开设晚自习,让学校成为育人的主阵地,广大教师可以
安安心心辅导学生,让教育回归到常态。
强课后“安全〃,保服务精心
一是班主任“护送"小组服务"无漏洞〃。学校晚自习人数为575人,
占总数的91。85%0这未参加课后服务的51.人,放学护送由本年级
的班主任团队负责,4:45点齐名后,送到校门外过好马路。
二是分批放“排队〃文化初成"零缺口"。分批设定托管服务时间,
每个年段间隔10分
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