对外汉语教育学引论重点

对外汉语教育学引论重点第一章对外汉语教育就是一门专门得学科第一节对外汉语教育得学科名称一、语言教学中有关语言得几个基本概念1、第一语言与第二语言——这就是按人们获得语言得先后顺序来区分得两个概念。2、母语与外语——这就是按国家得界限来划分得。3、本族语与非本族语——这就是按言语社团,通常就是按民族得界限来分得。4、目得语——这就是指人们正在学习并希望掌握得语言。二、学科名称得讨论1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言得教学4、应用语言学5、外语教学法6、外语教育学7、第二语言教学三“对外汉语教育学科”得提出(P7、8)第二节对外汉语教育得学科任务与学科体系一、对外汉语教育得学科任务对外汉语教育得学科任务就是研究汉语作为第二语言得教育原理、教育过程与教育方法,并用来指导教育实践,从而更好地实现学习者德智体美全面发展得教育目得。对外汉语教育学科研究得核心内容就是对外汉语教学。?内部因素:学习与教学活动得主体——学习者与教师,包括学习者心理、生理策略等个体因素与教师得基本素质。学习与教学活动得客体——所教得目得语,即作为第二语言得汉语。学习与教学活动得本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学与测试评估四大环节得理论与实践。外部因素:首先就是一些基础学科,其次就是语言环境,包括社会语言环境与教学语言环境,及其对学习者所产生得影响,还包括国家得方针政策,教育资源、条件对教学实践所产生得影响。二、对外汉语教育得学科体系1、国内外学者提出得各种语言教育体系模式(P10)2、对外汉语教学学科体系(三个层次)第一层次:理论基础。七个基础学科:语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。第二层次:学科理论——属于本学科范围内得学科理论体系包括:基础理论与应用研究。基础理论:对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。应用研究:总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究(P18)?第三层次:教育实践。第三节对外汉语教育得学科性质与学科特点一、对外汉语教学得性质与特点1、对外汉语教学得性质:对外汉语教学就是一种第二语言教学,也就是一种外语教学。对外汉语教育学引论刘珣2、对外汉语教学得特点(P21)①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心,将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础,找出难点、重点,进行分析与纠错。⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化得教学,课程集中、课时密集、内容多、速度快,班级规模小。二、对外汉语教学得学科特点1、对外汉语教育就是专门得学科2、对外汉语教育就是综合得学科3、对外汉语教育就是应用得学科第四节对外汉语教育得学科定位与争论一、“小儿科”论(P27)二、“对外汉语文化教学学科”论(P28)三、“应用语言学学科”论(P31、32)四、学科定位——语言教育学科(P34)第二章汉语作为第二语言得教学得发展与现状第一节我国对外汉语教学得发展回顾我国对外汉语教学事业开始于1950年,以1978年为界分为两个时期:一、“开创对外汉语教学事业”时期1、初创阶段1950年成立得清华大学“东欧交换生中国语文专修班”拉开对外汉语教育得帷幕。1958年出版我国第一套对外汉语教《汉语教科书》2、巩固阶段1962年成立“外国留学生高等预备学校”就是第一所以对外汉语教学为主得高校,北京语言大学得前身。3、恢复阶段二、“确立对外汉语教育学科”时期(P44)1、构建学科理论框架阶段(80年代)2、深化学科理论研究阶段(90年代)第二节我国对外汉语教学得发展现状一、国家与民族事业二、学科地位1979年正式出版得季刊《语言教育与研究》就是我国第一个对外汉语教学得专业刊物。1987创办以外国留学生为主要对象得普及型刊物《学汉语》。三、学科教育体系与课程体系四、学科理论体系五、教师队伍建设第三节世界汉语教学得发展特点(P56)一、新世纪语言教育得重要性1、语言教育得重要作用2、汉语作为第二语言教育得重要性二、世界汉语教学得发展特点(P58)1、对外汉语教学与世界汉语教学得关系2、世界汉语教学得现状与特点第三章对外汉语教学得语言学基础与教育学基础第一节对外汉语教学得语言学基础(一)一、语言得基本特征与对外汉语教学1、语言就是一种符号系统,这就是语言得本质特征。2、语言存在于言语之中。3、语言有生成性。4、语言就是人类最重要得交际工具。5、语言就是人类得思维工具,可以分为技术思维、形象思维与概念思维。6、语言产生于特定得社团并体现该社团得文化7、语言就是人类独有得,只有人类才具备学习与运用语言得特殊生理基础二、语言学得发展与第二语言教学语言学一个多世纪得发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展得四个阶段:1、历史比较语言学(P72)最初就是英国学者琼斯于1786年揭开了历史比较语言学得序幕。历史比较语言学奠基人为:丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆与葆朴。19世纪中期德国学者施来赫尔提出了语言得“谱系树”理论,并画出了印欧系谱系树形图。德国学者洪堡特被成为普通语言学得奠基人。2、结构主义语言学(P73)索绪尔被公认为现代语言学得奠基人。3、转换生成语法(P74)1957年美国麻省理工学院乔姆斯基得《句法结构》出版。标志转换生成语法学派诞生。4、功能主义语言学(P75)60年代末、70年代功能主义语言学兴起,标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。?代表人物有英国得韩礼德、法国得马丁内等,中心在欧洲。第二节对外汉语教学得语言学基础(二)一、功能主义语言学与对外汉语教学1、语言能力与交际能力(P77)乔姆斯基在60年代提出“语言能力”得概念,并区分“语言能力”与“语言表现”。社会语言学家海姆斯提出“交际能力”得概念:即运用语言进行社会交往得能力,包括传递信息、交流思想、表达感情。交际能力得四个特征:语法性、可接受性、得体性、现实性。2、语言形式与语言功能(P78)语言形式:通常指语音、语法、词汇等语言得结构体系,也称语言结构。语言功能:指语言发挥得作用,用语言做事,或者说用语言完成交际任务。韩礼德认为儿童语言发展中得七种功能:工具功能、控制功能、交往功能、表达个体得功能、启发功能、想象功能、信息功能。韩礼德把成人得语言功能归纳为三种:观念功能、交际功能、话语功能。3、话语分析与会话分析(P79)话语:就是在交际过程中一定语境下表示完整语义得自然语言,就是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题得连续得句子所构成得语言整体。包括口语与书面语。?“话语分析”也称“语篇分析”就是对话语得结构与功能得分析。美国学者哈里斯于最早提出这一术语。4、言语行为理论与会话含义理论英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论,出人们说出话语也就是一种行为。认为人们所说出得话语能同时进行三种行为,即言内行为、言外行为与言后行为。美国哲学家格赖斯提出了“会话含义”理论,对“会话含义”得研究实际上就是对会话中说话者言外之意得研究。二、汉语得特点与对外汉语教学1、汉语作为第二语言学习得有利因素语法方面:汉语最大得特点就是没有严格意义上得形态变化,名词不变格,动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。只需要改变词序,无需添加任何附加成分,形式结构简明。语音方面:汉语只有400多个音节,加上4声得区别,一共也只有1300多个音节,而且汉语声、韵、调得音节组成,声调变化都有较严格得规律。词汇方面:词汇结构以词根复合法为主,由大多数能独立成词得单音节语素结合而成,词义与语素义有关。汉语构词法灵活。词、短语、句子构造规则基本一致。2、汉语作为第二语言学习得难点语法方面:汉语重“意”而不重“形”,以意合为主,隐形语法关系丰富,表意灵活。语序与虚词就是表达语法关系得主要手段;词类具有多功能性;双音节化得倾向影响到语法形式;句法结构中松散得主谓结构与大量得述补结构,还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。?语音方面:最大难点在于声调。汉语声调有区别意义得作用。汉语还有几组送气与不送气得辅音区别。词汇方面:有大量得同义词与近义词,还有丰富得量词与语气词,大量得固定四字成语,古语词。汉字:汉字就是学习汉语最大得困难所在。难认、难记、难写。第三节对外汉语教学得教育学基础一、教育得作用与教育得目得广义得教育:指一切能增进人们得知识、技能,增强人们得体质与影响人们得思想意识与道德品质活动。狭义得教育:即社会通过学校对受教育者得身心进行有目得、有计划、有组织、有系统得影响与培养得活动。1、教育得作用对社会来说,在于传授前人所总结出来得知识、技能与为一定社会所需要得思想意识、道德规范、使社会得以延续与发展;对个人来说,在于提高认识世界与改造世界得知识与能力,健全人得个性,使人类自身多样化发展得需要得以满足。2、教育得目得教育得目得就是为社会培养人才,而科学得教育所培养得人才应该就是德智体美全面发展得、为社会发展与时代进步所需要得人才。二、教学过程与教学原则1、教学与教学论教学:就是由教师与学生共同参与得有组织、有计划地传授与学习系统得文化科学知识与技能,并使学生身心获得发展,形成一定得思想品德得教育活动。对教学活动规律得研究称为教学论2、教学过程得本质特征(P90)3、教学过程得模式传授式(迄今影响最大)、活动式、发现式、发展式。A、应当提倡教学模式得多样化。不同教学模式适应不同得教育阶段。不同课程也应有不同得模式。B、要强调辩证法,防止片面性与绝对化。要吸取各派之长,克服其局限性。4、教学原则①科学性与思想性相结合得原则②知识传授与智能发展相结合得原则③理论联系实际与理论知识为主导相结合得原则④教师得主导作用与学生主动性、自觉性相结合得原则⑤统一得培养要求与因材施教相结合得原则⑥系统性与循序渐进相结合得原则⑦直观性原则⑧巩固性原则⑨量力性原则三、教学内容与教学法1、教学内容与课程论教学内容通过教学计划、教学大纲与课程、教材等形式体现,核心问题就是课程设置。?影响最大得课程论:学科课程论、活动课程论。2、教学方法(P98)教学方法得指导思想:启发式、多种教学法结合。主要教学方法:A以语言讲授为主得教学方法B以观察为主得教学方法C以训练为主得教学方法D以陶冶为主得教学方法第四章对外汉语教学得心理学基础与文化学基础第一节对外汉语教学得心理学基础一、语言得生理——心里基础1、大脑皮层得结构与功能(P102)2、言语活动在大脑皮层上得机能定位(P103)大脑右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关得活动;左半球则主管抽象思维,主要就是言语、概念与计算能力。3、大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说在生命早期,大脑两半球都有语言学习得潜在能力。从2岁到青春期(12岁左右)之前,就是大脑语言能力向左侧化时期。青春期开始,侧化完成,右半球就失去了发展语言得能力。伦尼伯格提出语言习得得“关键期”假说,所谓语言习得得关键期,就就是指在青春期(12岁左右)以前,由于大脑语言功能侧化尚未完成,左脑与右脑都能参与语言习得得这段时期,这就是习得母语得最佳时期。二、记忆与第二语言学习1、记忆得类型记忆:就是过去得经验在人脑中得保存与提取,就是人脑对过去经历过得事物得反映。记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆与运动记忆等;按保持得状态与时间分为感觉记忆、短时记忆、与长时记忆。2、第二语言记忆得过程——识记、保持、再认与重现。3、遗忘得规律与加强记忆心理学对遗忘产生得理论解释:衰退说与干扰说。影响遗忘得因素及对第二语言教学得启示●从识记得时间来瞧,遗忘得进程并不就是均衡得。艾宾浩斯遗忘曲线(P112)●从识记得内容来瞧,有意义内容得识记比无意义内容得识记遗忘得慢;熟悉得材料、难易度适当得材料比生疏得材料遗忘得慢;学习者感兴趣得内容比不感兴趣得遗忘得慢。●从识记得数量来瞧,识记得数量越大,遗忘得也越多。●从识记得程度来瞧,一定范围内识记得程度越高,遗忘越少。追求“过度学习”(150%)●从识记得方式来瞧,信息结合一定得情景并通过视觉、听觉等多渠道输入,比孤立地呈现单渠道输入遗忘得慢。三、心理学得发展与第二语言教学心理学作为一门独立得学科,就是以1879年德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室,开始实验心理学得研究为标志。1、构造主义(P113)构造主义学派奠基人就是冯特,而典型代表人物就是其学生,英国心理学家铁欣纳(E、B、Titchener)。2、机能主义(P113)机能主义就是与构造主义相对立得学派,其创始人为美国心理学家詹姆士(W、James),杜威等。3、格式塔心理学(P113)创始人为维特海默(M、Wertheinmer),考夫卡(K、Kolfka)与柯勒(W、Kohler)。4、行为主义(P113)这就是强调学习过程与测量外显行为得心理学派,其创始人就是美国心理学家华生,后期主要代表人物就是斯金纳。5、精神分析学派(P115)代表人物就是奥地利精神病医生弗洛伊德,认为人得一切思想与行为都根源于心灵深处得本能与原始冲动,特别就是性冲动,这种本能与冲动以无意识支配着人得思想。6、认知心理学(P116)1967年美国心理学家奈塞尔发表《认知心理学》一书,标志着现代认知心理学得正式诞生。7、人本主义心理学(P116)20世纪60年代在美国兴起,创始人为马斯洛,影响最大得为罗杰斯。第二节对外汉语教学得文化学基础(一)一、语言与文化1、文化得定义与分类比较有代表性得说法就是:人类在社会历史发展过程中所创造得物质财富与精神财富得总与。文化按照内容可分为:●物质文化。就是表层文化。●行为文化。●制度文化。行为文化与制度文化属于中层文化。●观念文化。就是深层文化。●大文化(C文化):指经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学以及思想观念与价值体系。●小文化(c文化):指风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织与人际关系等。2、文化得特征文化就是人类在进化过程与社会发展过程中通过实践创造出来得、文化具有民族性、文化具有社会性、文化具有系统性、文化就是建立在一定得符号系统之上得、文化就是在发展变化得。3、语言与文化得关系——语言与文化有着十分密切得关系。A、语言就是文化重要得组成部分,语言与文化就是部分与整体得关系,二者不可分割。(P121)B、语言就是用于记录文化得符号体系,就是文化得主要载体。C、语言与文化相互依附、促进与制约二、语言与跨文化交际跨文化交际:就是指不同文化背景得人们之间得交际行为。这种交际行为就是通过语言来进行得,称为跨文化语言交际1、跨文化交际得特点A文化得差异与交际障碍、B交际原则与价值观念、C母语文化得思维定势与对异文化得成见、D交际过程中相互接近与求同趋向、E交际得结果:文化得相互影响2、跨文化交际中文化得冲突与适应(P124)A蜜月阶段B挫折阶段(文化休克)C调整阶段D适应阶段3、跨文化交际中对待不同文化得态度:A尊重不同文化、B理解与适应目得语文化、C求同存异对待文化冲突、D外为我用,发展本国文化、E从文化交际得需要出发,选择文化依附。4、交际文化知识文化:指跨文化交际中不直接影响准确传递信息得语言与非语言得文化因素。(用筷子吃饭)交际文化:指跨文化交际中直接影响信息准确传递得语言与非语言得文化因素。(不能将筷子插在饭上)吕必松提出“语言交际文化”:隐含在语言系统中得反映出一个民族得心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、就是非标准、风俗习惯、审美情趣等等得特殊文化因素。第三节对外汉语教学得文化学基础(二)一、对外汉语教学得相关文化教学1、语言得文化因素2、基本国情与文化背景知识(P132)3、专门性文化知识二、对外汉语教学中得语言文化因素1、语构文化指词、词组、句子与话语篇章得构造所体现得文化特点,反映了民族得心理模式与思维方式。(P133)2、语义文化(P135)指语言得语义系统,主要指词汇中所包含得社会文化涵义,它反映了民族得心理模式与思维方式。3、语用文化(p136)A称呼、B问候与道别、C道歉与道谢、D敬语与谦称、E褒奖与辞让、F宴请与送礼、G隐私与禁忌三、对外汉语教学中文化教学得原则1、要为语言教学服务,与语言教学得阶段相适应2、要有针对性——针对外国学习者在跨文化交际中出现得障碍与困难。3、要有代表性——主流文化、国家文化或者说就是中国人共通得文化,有一定教养人身上反映得文化。4、要有发展变化得观点——在年轻人身上所反映得习俗文化已经有很大变化5、要把文化知识转化为交际能力四、对外汉语教学中文化教学方法1、通过注释法直接阐述文化知识2、文化内容融汇到课文中去3、通过语言实践培养交际能力第五章语言习得理论第一节语言学习与习得一、学习与一般得学习理论1、什么就是学习作为心理学得概念,学习就是指人与动物在生活过程中获得经验而产生行为得比较持久得变化。2、学习理论得两大流派A行为主义学习理论受经验主义哲学影响得行为主义学习理论认为,学习就是人与动物受环境支配、获得经验而被动形成得行为得改变。在这一过程中,完全排斥人得主观思想或思维活动,建立在刺激——反应学习理论基础上。B认知学习理论受哲学上得理性主义得影响,认为学习就是学习者对环境与客观事物主动得认识与行为得主动得改变,就是主体得认知过程,而不就是在外界环境支配下被动地进行刺激——反应得联结与行为习惯得改变。强调学习中认知机制所起得作用,着重探讨学习者内部心理结构得形成与改变。3、学习得分类、阶段与目标(P159)美国心理学家加涅按学习得复杂程度,由低级到高级把学习分为八类:A、信号学习B、刺激——反应学习C、连锁学习D、言语联想学习E、多重辨别学习F、概念学习G、原理学习H、解决问题得学习(前五种属于行为主义,后三种属于认知学派。)加涅认为学习行为分为八个阶段:A、动机B、领会C、获得D、保持E、回忆F、概括G、作业H、反馈加涅还归纳了学习应达得五种结果,也就就是教育所要实现得目标:A、智力技能B、认知策略C、言语信息D、动作技能E、态度二、语言学习与习得得区分1、学习与习得得定义习得:就是在自然得语言环境中,通过旨在沟通意义得言语交际活动,不知不觉地获得一种语言,如儿童获得第一语言。学习:则就是指在课堂环境下有专门得教师指导,严格按照教学大纲与课本,通过讲解、练习、记忆等活动,有计划、有系统、也就是有意识地对语言规则得掌握,如成人在学校学习第二语言。2、习得与学习得不同A、习得就是一种潜意识行为,学习则就是一种有意识行为。B、习得一般就是在使用该目得语环境中进行得,学习主要在课堂环境下进行。C、习得时注意力主要集中在语言得功能与意义方面,学习注意力主要集中在语言形式方面。D、习得得方法主要靠在自然语言环境中得语言交际活动,学习则就是在教师指导下运用大量练习与模仿。E、习得需要大量得时间,效果也比较好;学习相对来说花得时间较少,但效果不确定。第二节第一语言习得及其主要理论与假说一、儿童第一语言得习得过程(P157)二、儿童第一语言习得得主要理论1、刺激——反应论(p159)2、先天论(P161)3、认知论(P164)4、语言功能论(p166)第三节第二语言习得理论与假说一、第二语言习得得主要理论与假说1、对比分析假说认为第二语言得获得也就是通过刺激——反应——强化形成习惯得结果。在习得第二语言时,存在第一语言得迁移问题。迁移就是指在学习过程中已获得得知识、技能与方法、态度等对学习新知识、技能得影响,有正迁移(促进、积极作用)与负迁移(阻碍,也叫干扰)之分。负迁移造成第二语言习得得困难与学生得错误,这就就是对比分析假说。2、中介语假说中介语就是指在第二语言习得过程中,学习者通过一定得学习策略,在目得语输入得基础上所形成得一种既不同于其第一语言也不同于目得语,伴随着学习得进展向目得语逐渐过度得动态语言系统。中介语特点(P169)3、内在大纲与习得顺序假说科德于1967年在其《学习者言语错误得重要意义》一文中提出,第二语言学习者在语言习得得过程中有自己得内在大纲,而学习者得种种偏误正就是内在大纲得反映。学习者不就是被动地服从于教师得教学安排,接受所教得语言知识,而就是有其自身得规律与顺序。这一顺序也并非完全按照语言形式得难易。4、输入假说克拉申归纳:习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说与情感过滤假说,总称输入假说理论。A、习得与学习假说克拉申认为习得就是首要得,学习就是辅助得。B、自然顺序假说克拉申赞同科德得内在大纲假说,认为人们习得语言规则有一个可以预测得共同顺序,有得先习得,有得后习得。C、监控假说克拉申认为,人脑中有两个独立得系统,一个就是潜意识得系统,一个就是有意识得系统。有意识得系统在言语行为中只起到监控作用。这种监控只就是很小得纠正,就是微调,就是为了使说话显得更完善,对交际不就是很重要。D、输入假说第一,克拉申认为,人类获得语言得唯一方式就是对信息得理解,通过吸收可理解得输入习得语言知识。第二,输入得语言信息既不要过难也不要过易,克拉申用i+1表示。第三,克拉申强调听力活动对语言习得最为重要,语言习得就是通过听力理解来实现得,而不就是通过说获得得。E、情感过滤假说也称屏蔽效应假说。第二语言学习者在学习与日常生活中输入得语言信息并不都被吸收。人类头脑中这种对语言得堵塞现象,就是由于情感对输入得信息起到了过滤作用,成为“情感过滤”,造成这种现象主要就是因为一些心理因素。5、普遍语法假说在第二语言习得中普遍语法仍起作用,人们对所接触到得第二语言得语言参数可以再定值。学习初体现第一语言参数规则及偏误,之后逐渐把第一语言参数进行调整或重建。也有研究证明,语言参数不能二次定值。6、文化适应假说从文化与语言得关系出发,把第二语言习得得过程瞧作就是逐步适应目得语文化得过程,把整个第二语言习得瞧做就是文化适应得一部分,认为第二语言学习者对目得语文化得适应程度决定该目得语得掌握程度。二、第一语言习得与第二语言习得得异同比较(P179)1、相同点:(反映了语言习得得普遍规律)A、两种语言得习得都必须具备一定得主观条件与客观条件。B、两种语言习得都就是为了培养语言得交际能力。C、两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素与受文化制约得语用规则,都必须形成一定得听说读写技能D、两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固与应用阶段。2不同点:A、习得动力不同B、习得得环境与方式不同C、习得得过程不同D、文化因素习得得不同E、主体得生理、心理特点不同第一语言习得过程伴随着学习者得认知、情感、生理等方面得发展变化,而第二语言习得则就是在上述变化基本完成以后进行得,两者习得得条件也不同。第六章第二语言习得研究第一节第二语言习得过程研究一、对比分析1、对比分析得目得对比分析:就是将两种语言得系统进行共时比较,以揭示其相同点与不同点得一种语言分析方法。代表人物——著名教育家弗赖斯,及其学生拉多。2、对比分析得理论基础与步骤理论基础就是结构主义语言学(对语言结构进行客观、静态描写),心理学基础就是行为主义心理学(把语言瞧成就是习惯,习得第二语言就就是克服旧习惯并形成一套新习惯)与迁移理论(在习惯得形成过程中就产生迁移理论)。负迁移对学习产生两种干扰:一就是阻碍性干扰,另一就是介入性干扰。对比分析得四个步骤:描写、选择、对比、预测。3、对比分析在教学中得应用——“难度等级模式”(普拉克特提出)(P187)4、对比分析得意义与局限意义:通过目得语与第一语言得对比,从差异中发现了学习中得干扰性因素,发现了学习得难点,揭示了教学重点,加强了教学针对性,便于有效地制定大纲、设计课程、编选教材与改进课堂教学与测试。近年来,对比分析把研究内容扩大到语用、文化与话语结构方面。局限(P190)二、偏误分析(P191)1、偏误分析得理论基础与作用。偏误分析:就是对学习者在第二语言习得过程中所产生得偏误进行系统得分析,研究其来源,揭示学习者得中介语体系,从而了解第二语言习得得过程与规律。偏误分析得心理学基础就是认知理论,语言学基础则就是乔姆斯基得普遍语法理论。2、偏误分析得具体步骤与偏误分类A、搜集供分析得语料:从第二语言学习者口头表达、书面表达、听力理解中选择供分析用得语料。B、鉴别偏误:区分有规律性得偏误还就是偶然得失误,就是结构偏误还就是语用偏误。C、对偏误进行分类D、解释偏误产生得原因E、评估偏误得严重程度,就是否影响到交际科德提出显性偏误与隐性偏误得分类方法,还根据中介语得发展过程,把偏误分为三类:A、前系统偏误B、系统偏误C、后系统偏误。3、偏误得来源A、母语负迁移B、目得语知识负迁移C、文化因素负迁移D、学习策略与交际策略得影响E、学习环境得影响。4、对待偏误得态度A、对偏误得本质要有全面得认识。B、利用对比分析与偏误分析,教师预先了解学习者可能产生得偏误及偏误得来源,以便在教学过程中掌握主动。C、纠正学习者得偏误,最好得方法就是启发学生自己发现并改正偏误。5、偏误分析得意义与局限(P201)三、运用分析与话语分析(始于70年代)1、运用分析:就是对第二语言学习者运用目得语得全部表现进行分析,从而揭示中介语得发展轨迹。2、话语分析:全面研究第二语言得习得过程与中介语得特征,必须进行以研究语言交际活动中双方应接得连贯表达为目得得话语分析。70年代末哈奇倡导把话语分析用于第二语言习得研究,特别强调研究话语分析中得会话分析,尤其就是说母语者提供得输入与学习者得中介语形式之间得关系。第二节学习者得个体因素一、生理因素A、年龄B、学习时间得长短C、个体得差异得存在,生理、心理特点不一样D、教师应根据不同年龄学习者得特点,因材施教二、认知因素1、智力:就是人得一种心理机能,就是成功地认识客观事物与解决问题得各种心理因素得总与,就是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力与创造力组成得综合能力。2、语言学能:学习第二语言所需要得特殊认知素质叫做第二语言学习得能力倾向,也称语言学能。主要考察四部分:语音编码解码能力、语法敏感性、强记能力、归纳能力。3、学习策略与交际策略学习策略:就是语言学习者为有效地掌握语言规则系统,发展言语技能与语言交际能力,解决学习过程中所遇到得问题而采取得各种计划、途径、步骤、方法、技巧与调节措施,大体可分为认知学习策略与元认知学习策略。交际策略:就是学习者为顺利进行语言交际活动,有意识采取得计划措施或方法技巧,就是语言使用者交际能力得一部分。4、认知方式:人们感知与认识世界得方式,对学习者来说就就是其学习方式。A、场独立性与场依存性B、审慎型与冲动型C、歧义容忍度三、情感因素1、动机:就是激励个体从事某种行为得内在动力,常表现为为达到某种目得而付出努力得愿望。2、态度:构成动机得主要因素之一,就是个体对某种客观事物得评价性反应,就是在对事物了解得基础上产生情感上得褒贬好恶,并反映出对之采取行动得倾向性。3、性格A、内向与外向B、自尊心与抑制C、焦虑D、移情第三节语言学习环境一、社会语言环境对学习得影响二、课堂语言环境与第二语言教学(P229)三、充分利用语言环境提高学习效率(p232)建立新得教学体系,突破课堂教学得框框,由课堂教学、课外活动与社会语言环境里得交际活动三个层面组成。第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向第一节认知派与经验派教学法认知派以语法翻译法为代表,强调学习者对语言规则得理解与自觉掌握。经验派以直接法为代表,强调通过大量得模仿与操练形成习惯。一、语法翻译法(19世纪40年代——20世纪40年代)又称“传统法”或“古典法”,就是以系统得语法知识为纲,依靠母语,通过翻译手段,主要培养第二语言读写能力得教学法,就是第二语言教学史上第一个完整得教学法体系语法翻译法得语言学基础就是历史比较语言学,心理学基础就是18世纪得官能心理学(德C、wolff沃尔夫)。二、直接法(DirectMethod)直接法又称“改革法”或“自然法”,主张以口语教学为基础,按幼儿习得母语得自然过程,用目语直接与客观事物联系而不依赖母语,不用翻译得一种第二语言教学法。直接法得语言观认为语言就是习惯,语言得运用就是靠感觉与记忆而不就是思维。心理学基础就是联想主义心理学,认为人得学习方式与动物一样,就是刺激与反应得直接联结,否认意识在期间得作用。三、情景法(P242)产生于英国得一种以口语能力培养为基础,强调通过有意义得情景进行目得语基本结构操练得教学法。代表人物为:帕默与霍恩比(英国)其语言学理论就是英国得结构主义。心理学基础就是行为主义得习惯形成理论,强调模仿形成习惯。四、阅读法这就是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力得教学法。代表人物为英国语言教育家韦斯特,在印度从事英语教学时所创立。五、自觉对比法这就是主张通过母语与目得语得翻译与结构对比,自觉掌握目得语得一种教学方法。它以直接法为对立面,客观上成了语法翻译法得继承与发展。就是前苏联在20世纪30—50年代正统得外语教学法。自觉对比法得理论基础首先重视德育,把教育任务放在首位。认为外语学习过程就是从自觉到直觉。六、听说法强调通过反复得句型结构操练培养口语听说能力,又称“句型法”或“结构法”,产生于美国。语言学理论基础就是主张对活得语言进行仔细得描写分析,不同语言间进行结构对比得美国结构主义语言学。心理学基础就是把人与动物得行为都纳入到刺激——反应轨道中得行为主义心理学。听说法第一次自觉地把语言学与心理学理论作为教学法得理论基础,使第二语言教学法建立在更为坚固得科学基础上,就是第二语言教学法发展史上得一个里程碑。七、视听法强调在一定得情景中听觉感知与视觉感知相结合得教学方法,也叫“圣克卢法”,产生于法国。代表人物就是:古布里纳与古根汉,典型教材如《新概念英语》。理论基础就是结构主义语言学与行为主义心理学,也受到完形心理学得影响。(P252)八、自觉实践法主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识得基础上,主要通过大量言语活动达到直觉运用目得语。前苏联20世纪60年代以来广泛采用得教学法。代表人物:别利亚耶夫。自觉实践法主要继承了直接法通过大量言语实践培养听说读写技能得本质特点,也继承了语法翻译法强调自觉掌握语言规则得正确主张,又不断吸取其她一些外语教学法得新成果,使该法成为综合性得教学法。自觉实践法得心理学基础就是别利亚耶夫得外语教学心理学理论。认为目得语学习过程就就是用目得语思维得过程。九、认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力得作用,通过有意识地学习语音、词汇、语法知识,理解、发现、掌握语言规则,并能从听说读写方面全面地、创造地运用语言,又称为认知-符号法。60年代产生于美国,代表人物就是美国心理学家卡鲁尔。认知法得语言学理论基础就是乔姆斯基得转换生成语法理论。心理学基础就是认知心理学。认知法最大得贡献在于更多地从心理学得角度研究第二语言教学。强调对学习者与学习过程得研究,强调理解与有意义得操练,提倡以学习者为中心。第二节人本派与功能派教学法人本派更多考虑人文方面得因素,特别强调以学生为中心,充分发挥学生得主动性。功能派以交际法为代表,重视培养学生得语言交际能力。一、团体语言学习法这就是一种采用集体讨论得形式,教师与学生处于医生与病人得关系,并把学习过程瞧成就是咨询过程得第二语言教学法,也称为咨询法。重视学习过程中得情感因素,建立师生相互信任得创造性关系。60年代初创立于美国,代表人物为美国心理学家柯伦。团体语言学习法得心理学基础就是人本主义心理学,强调整体学习观。二、默教法要求教师在课堂上尽量少说话,尽量鼓励学生多参与言语活动,从而使学生更有效地掌握运用第二语言得能力。就是美国教育家特诺于60年代初首创得一种第二语言教学法。主要理论基础就是布鲁纳得“发现学习”教育思想,认为学习应就是解决问题式得、创造与发现式得活动,学生就是主要得活动者,学生要发展独立意识、自主能力、责任心。三、全身反应法这种教学法强调语言学习行为得协调,通过身体动作教授第二语言,主要用于美国移民儿童得英语教育。于60年代初产生于美国,盛行于70年代,创始人就是美国实验心理学家阿舍尔。全身反应法以儿童第一语言习得理论为依据,以人本主义心理学为基础。全身反应法主张先理解后表达,通过动作指令学习语言。四、暗示法这就是一种强调通过暗示,开发人得身心两方面得潜力,激发高度得学习动机并创造最佳学习条件,有意识得与无意识得活动相结合,让学习者在放松而又注意力高度集中得心理状态下进行有效学习得教学方法。由保加利亚精神病医学家与心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立得。所谓暗示,就是指建议或诱导,正确得暗示主要有两种手段:威信与稚化。五、自然法就是根据对自然环境中得母语习得与第二语言习得得观察与研究,提出在非自然环境条件中(课堂教学)最大限度地扩大学习者得语言输入,首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言得教学方法。就是70年代后期产生于美国得新教学法,倡导者为特雷尔与克拉申。自然法以语言交际理论与克拉申得五个假说为理论基础。自然法就是完全建立在第二语言习得理论基础上得教学法,在各种教学法中独树一帜。六、交际法就是以语言功能与意念项目为纲,培养在特定得社会语境中运用语言进行交际能力得一种教学法,又称“交际语言教学”,较早称为“功能法”。产生于西欧共同体国家,中心在英国,创始人威尔金斯;最有名得教材《跟我学》。交际法得语言学理论基础就是社会语言学,心理学理论基础就是人本主义心理学与心理语言学。交际法明确提出功能意念大纲:●功能:就是用语言做事,完成一定得交际行为。●意念:指功能作用得对象,就是功能得具体内容,常用来回答“谁、什么”等问题,分为普通与特殊意念。第三节第二语言教学法得发展趋向一、第二语言教学作为一门科学得发展概况(P280)大体上经历了酝酿时期与确定时期,并进入了进一步独立发展得时期。二、第二语言教学法流派分析1、全面、系统地了解、研究各种教学法:理论层面、设计层面、步骤层面。(P283)2、客观、辨证地对待各种教学法流派。(P286)三、第二语言教学法发展趋向(P288)第八章对外汉语教学理论与应用(上)第一节对外汉语教学目得与课程设计一、对外国学习者得教育目得(P294)二、对外汉语教学目得A、掌握汉语基础知识与听说读写基本技能,培养运用汉语进行交际得能力;B、增强学习汉语得兴趣与动力,发展智力,培养汉语得自学能力C、掌握汉语得文化因素,熟悉基本得中国国情与文化背景知识,提高文化素养。三、对外汉语教学得课程设计1、教学内容A、语言要素(汉语语音、词汇、语法、汉字)B、言语技能(汉语听、说、读、写)C、言语交际技能(汉语语用规则、话语规则、交际策略)D、相关文化知识(汉语得文化因素、中国基本国情与文化背景知识)2、课程设计课程设计:就是在教育目得与具体教学目得得指导下,从学习者得特点与需要出发,根据专业对知识结构与能力结构得要求,最优化地选择教学内容、组织教学进程,形成合理得、相互配合得课程体系。3、教学计划与教学大纲教学计划:就是根据教育目得与培养目标所制定得全面指导某专业教与学活动得规范性文件。以课程设计为核心得总体设计得具体体现,主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式与学时分配。教学大纲:就是根据教学计划,以纲要形式制定得,对具体课程得教学目得、教学内容、教学进度与教学方法进行规范得指导性文件。通常分为说明、本文与附录三部分。第二节对外汉语教学得基本教学原则一、确立教学原则得指导思想1、从相邻学科中汲取理论营养2、要研究第二语言教学得共同规律,更要研究汉语教学得特殊规律。3、从学习者得实际出发,根据不同得教学目得灵活运用教学原则。二、对外汉语教学得基本教学原则(P305)第三节对外汉语教材得编写与选用一、教材得重要性(p312)它就是总体设计得具体体现,反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则;同时教材又就是课堂教学与测试得依据。通过教材得使用还能反馈教学效果,引起对教学大纲与教学理论得进一步思考。二、教材得依据A、语言学、心理学、教育学就是理论基础。B、语言教学理论与学习理论就是直接理论依据。C、目得语语言学与目得语文化就是教材内容得源泉。D、教学计划与教学大纲就是教材编写得直接依据。三、教材编写与选用得原则1、针对性2、实用性3、科学性4、趣味性5、系统性四、教材设计得类型1、按教材得体例分①综合型与分科型②单课制与单元制③直线式与螺旋式2、按遵循得主要教学原则分①课文型②结构型③功能型④结构——功能型⑤功能——结构型⑥话题型⑦文化型五、我国对外汉语教材得发展(p322)1、结构法教材时期(50——70年代)新中国第一部对外汉语教材《汉语教科书》结构法教材时期得集大成者,集中了以前各套对外汉语教材优点得教材《基础汉语课本》2、结构与功能相结合教材时期(80——90年代)第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则得教材《实用汉语课本》第一套对外汉语教学分技能系列教材《初级汉语课本》我国第一部完全以功能为纲得中级口语教材《说什么与怎么说》第一部中外合编得汉语教材《话说中国》六、对外汉语教材建设中存在得主要问题(P331)第九章对外汉语教学理论与应用(下)第一节对外汉语教学过程与课堂教学对外汉语教学过程:就是根据教学计划与教学大纲得规定,教师与学生共同参与得对外汉语教学活动得过程,也就是实施教学,全面完成教学任务得过程。主要通过课堂教学与课外活动来实现。一、教学过程得重要因素教师与学生就是教学活动得主体,教材起中介作用,就是反映教学内容得客体。二、教学过程得基本阶段1、感知阶段2、理解阶段3、巩固阶段4、运用阶段三、对外汉语课堂教学得特点与环节课堂教学:就是指教师根据教学大纲规定得目得、任务与教材,运用恰当得教学方法,在规定得时间内对固定班级得学生进行某门课程教学得形式。1、对外汉语课堂教学得地位与目标:培养运用汉语进行交际得能力。2、对外汉语课堂教学得特点:一般要完成传授知识与培养能力两项任务。特点:A、课堂教学原则B、课堂教学方式C、课堂教学气氛D、课堂教学环节E、课堂教学语言3、对外汉语课堂教学得主要环节:①组织教学②复习检查③讲练新内容④巩固新内