部编版五年级语文下册第二单元教学设计

部编版小学五年级语文下册

第二章无教等世计

第5课《草船借箭》教学设计

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【教学目标】

1.认识“瑜、忌”等10个生字,会写“妒、忌”等13个字,会写“妒忌、军

事”等15个词语。

2.默读课文。理清草船借箭的起因、经过和结果。

3.理解课文内容,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。用自己的

话讲讲这个故事。

4.试着阅读名著《三国演义》。

【教学重点】

1.默读课文。理清草船借箭的起因、经过和结果。

2.理解课文内容,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。用自己的

话讲讲这个故事。

【教学难点】

理解课文内容,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。用自己的话

讲讲这个故事。

【课时安排】

2课时

【教学准备】

课件

教学过程

第一课时

一、激趣导入，解题质疑。

1.谈话激趣，引导交流：我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”

就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？

2.全班交流，教师小结。

3.在“四大名著”中，你最喜欢哪一名著？能说说理由吗？

4.学生自由发言，教师相机引导，指导学生发言。

5.教师小结：老师最喜欢“四大名著”中的《三国演义》。

原因一

《三国演义》是中国第一部长篇章回体小说。故事开始于刘备、关羽、张飞

桃园三结义，结束于王浚平吴，描写了东汉末年和三国时代魏、蜀、吴三国之间

的军事、政治斗争。文字浅显、人物形象刻画深刻、情节曲折、结构宏大。

原因二

《三国演义》刻画了近200个人物形象，其中诸葛亮、曹操、关羽、刘备、

张飞等人性格尤为突出。诸葛亮是作者心目中的“贤相”的化身，他具有“鞠躬

尽瘁，死而后已”的高风亮节，具有经世济民、再造太平盛世的雄心壮志，而且

作者还赋予他呼风唤雨、神机妙算的奇异本领。曹操是一位奸雄，他生活的信条

是“宁教我负天下人，不教天下人负我”（历史上是“宁我负人，休人负我。”），

既有雄才大略，又残暴奸诈，是一个政治家、野心家、阴谋家，这与历史上的真

曹操是不可混同的。关羽“威猛刚毅”、“义重如山”。但他的义气是以个人恩怨

为前提的，并非国家民族之大义。刘备被作者塑造成了仁民爱物、礼贤下士、知

人善任的仁君典型。

原因三

作者罗贯中（1330年—1400年之间），名本，号湖海散人，明代通俗小说

家。他的籍贯一说是太原（今山西），一说是钱塘（今浙江杭州），不可确考。据

传说，罗贯中曾充罗贯中任过元末农民起义军张士诚的幕客.除《三国志通俗演

义》外，他还创作有《隋唐志传》等通俗小说和《赵太祖龙虎风云会》等戏剧。

另外，有相当一部分人认为《水浒传》后三十回也是其所作。

原因四

《名家彩绘四大名著•三国演义》由戴郭邦、陈白一、戴宏海等35名丹青

高手，以如椽彩笔绘就292幅国画。各位画家风格各异，流派纷呈，或工笔、如

穿针引线，一丝不苟，或写意，如行云流水，一气呵成，多姿多彩地展示了三国

时期宏大的战争场面和从多的人物形象，达到了《三国演义》绘画创作的顶峰，

同时也展示了国画这一中华未瑰宝的独特风彩。尤其是其中一些脍炙人口的名篇

章，如桃园结义、大闹凤仪亭、煮酒论英雄，三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭、

火烧赤壁、子龙单骑救后主、怒喝长坂坡、七擒孟获等，精彩纷呈。

6.导入课题：今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中

的一个故事一一《草船借箭》（板书课题：草船借箭）学生齐读课题。

7.质疑课题：读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，教师筛选整

理有价值的问题。如：（1）谁用草船借箭？（2）向谁借箭？（3）为什么要借箭？

（4）怎样借箭？（5）借到箭了吗？）

二、自由阅读，相互讨论。

1.学生带着问题默读课文，提出阅读要求。

（1）做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破句子。

（2）做到“四到”：眼到、心到、手到。

（3）读到有疑问的地方多读几遍。

2.四人小组互相交流，试着解决刚才所提的问题，小组长整理并记录小组同

学的意见，记录小组同学无法解决的问题。

3.全班交流，解决小组同学解决不了的的问题。

三、再读课文，了解内容。

学生自由读课文，试着用自己的话说一说故事的主要内容。（课文写周瑜由

于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同

周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、

足智多谋、才智超群。）

第二课时

一、阅读课文，寻词突破。

1.指名多个学生分自然段合作读课文。

2.课文的结尾说“鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜大吃一惊，长叹

道：'诸葛亮神机妙算，我真比不上他！'”这段话中的“神机妙算”是什么意思？

（惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。）

3.提出问题：课文中诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？

二、精读课文，理解神机妙算。

1.学生快速浏览课文，画出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？

2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

3.全班交流，教师引导相机小结：

知天文

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

1.“大雾漫天”是什么意思？（到处都是大雾。）

2.“大雾漫天”与“借箭”有联系吗？（有，这是借箭成功的外部条件。）

从哪里能够看出来？（曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人

忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们

近前。”）

3.诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大

雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）

4.你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？

（引导学生联系上下文理解。）

第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到

第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

5.教师范读，学生交流读这段话后的感受。

（1）感受到诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。

（2）感受到诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。

6.交流小结：选择这样的天气，说明了什么？（诸葛亮精通天文、气象，预

测准确。）

懂地理、巧安排

天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一

字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

1.小组交流：诸葛亮这样做的目的是什么？

2.全班交流，教师小结。

（1）把船只“用绳索连接起来”，“一字摆开”，既便于统一行动，避免走散,

又不留空当，使受箭面积增大。

（2）军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军

队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。

3.从这样的安排中你了解到什么？（诸葛亮考虑周全，安排巧妙。）

诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军

水寨去受箭。

4.小组交流：诸葛亮这样做的目的又是什么？

5.全班交流，教师小结。

“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样既能两面受箭，又可保持船体

平衡，也便于箭满后船轻水急返回，省去调头的时间。

6.从这样的安排中你有了解到什么？（诸葛亮考虑周全，安排巧妙，保证船

只充分受箭并顺利返回。）

7.自由读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧

妙安排。

识人心

1..识周瑜

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受

惩罚。”

（1）周瑜妒忌诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮，所以周瑜设好圈套，明里

共商军事，暗里设陷阱害人，假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。诸葛亮“立

下军令状”这不是正中周瑜的圈套吗？（不是。）

（2）你从哪里能够看出诸葛亮早就知道周瑜的险恶用心？

诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子

遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万

支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

（3）读一读，说说自己的体会。（诸葛亮知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃

向周瑜提借船之事。从这里我们可以看出诸葛亮早在立军令状之前，就算好了人,

想好了整个草船借箭的计划。）

2.识鲁肃

诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子

遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万

支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

（1）诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁

肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？（他知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局，可以

信赖，特向他借船，做好了借箭的准备。）

（2）从诸葛亮这一大胆的行为中你感受到什么？（从这里我们可以看出诸

葛亮有计谋、有胆略，知人善用。他早在立军令状之前，就算好了人，想好了整

个草船借箭的计划。）

鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船

的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。

（3）读一读说说自己了解到什么？（感受到鲁肃的忠厚守信和顾全大局，

感受到诸葛亮的超人的计谋和胆识。）

3.识曹操

诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，

雾散了就回去。”

曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看

不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”

（1）读一读，说说自己从中感受到什么？（诸葛亮抓住曹操谨慎、多疑的

性格特点，利用大雾的天气，前去“借箭”。）

（2）“诸葛亮笑着说”，他在笑什么？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢

出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知

底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）

三、再读课文，体会人物特征。

1.教师小结：学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。

而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，在鲁肃的帮助下,

用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、

才智超群。

2.课文中有很多人物对白，尤其是第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对

白，这些对白充分反映了人物的性格特点。下面老师和大家一起来读一读课文。

3.分角色朗读课文：老师读提示语，一组同学读周瑜的话，二、三组同学读

诸葛亮的话，四组同学读鲁肃的话，五组同学读曹操的话。

四、总结全文。

1.教师小结：草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。这句话照

应了课文开头的第一句话“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”正因为诸

葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因为他有才干，才能挫败周瑜的

阴谋，使周瑜自叹不如。

周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

2.小组交流：周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？

3.代表发言，全班交流，教师引导：

（1）周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是''造箭"，而诸葛亮想到的

是“借”箭。

（2）周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待

人，善于把握全局。

（3）诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都

要胜过周瑜。

五、拓展阅读。

1.你还知道《三国演义》的那些历史故事？（自由交流）

（1）曹操一一煮酒论英雄、官渡之战、赤壁之战、华容道、割须弃袍

（2）刘备一一桃园三结义、三英战吕布、三让徐州、三顾茅庐、借荆州、

白帝托孤

（3）关羽一一温酒斩华雄、千里走单骑、过五关斩六将、单刀赴会、刮骨

疗伤、走麦城

（4）张飞一一怒鞭督邮、古城相会、长坂桥、义释严颜

（5）吕布一一凤仪亭、连环计、辕门射戟、白门楼、夜袭徐州

（6）诸葛亮一一隆中对、舌战群儒、智激周瑜、借东风、三气周瑜、空城

计、木牛流马

（7）赵云---长坂坡

（8）周瑜——蒋干盗书、苦肉计、火烧赤壁

（9）吕蒙一一白衣渡江

（10）曹植---1步成诗

2.有兴趣的同学可以去看看《三国演义》。

【板书设计】

草船借箭

起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害诸葛亮。

经过：诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只箭。

结果：诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。

【教学反思】

反思整个教学过程，我自己认为有成功的地方也有不足的地方。

在教学中根据新课程改革提出的要求，力求实现学生学习方式的根本转变。

这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人。引导学生通

过读书与合作学习，解决所遇到的问题。学生在读读、说说、思思、议议中不知

不觉理解了课文。整个教学设计贯穿着自主一一合作一一探究学习的新课程理

念。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在

的不足主要表现在：让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，

有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音

过小，应该鼓励学生大胆表达。

部编版小学五年级语文下册

第6课《景阳冈》教学设计

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【教学目标】

1.认识“筷、恰”等17个生字，读准多音字“泊”，会写“冈、饥”等15

个字，会写“一饮而尽、性命”等9个词语。

2.默读课文,遇到不懂的词句试着猜一猜。

3.按照故事的发展顺序,理清故事的主要内容。用自己的话讲讲武松打虎的

故事，注意加上适当的语气、表情和动作。

4.了解课文内容,对课文中的武松作出自己的评价,并说明理由。

【教学重点】

1.按照故事的发展顺序,理清故事的主要内容。用自己的话讲讲武松打虎的

故事，注意加上适当的语气、表情和动作。

2.按照故事的发展顺序,理清故事的主要内容。用自己的话讲讲武松打虎的

故事，注意加上适当的语气、表情和动作。

3.了解课文内容,对课文中的武松作出自己的评价,并说明理由。

【教学难点】

了解课文内容,对课文中的武松作出自己的评价,并说明理由。

【课时安排】

1课时

【教学准备】

课件

教学过程

一、谈话激趣，揭示课题。

1.引导交流：你知道我国的四大名著吗？说说自己对四大名著的了解。（学

生自由发言。）

四大名著，又称四大小说，是指《三国演义》、《西游记》、《水浒传》及《红

楼梦》四部中国古典章回小说，是汉语文学中不可多得的作品。这四部著作历久

不衰，其中的故事、场景，已经深深地影响了中国人的思想观念、价值取向。四

部著作都有很高的艺术水平，细致的刻画和所蕴含的思想都为历代读者所称道。

《三国演义》的作者是元末明初作家，戏曲家罗贯中。《三国演义》故事开

始黄巾兵起义，结束于司马氏灭吴开晋，以描写战争为主，反映了魏、蜀汉、吴

三个政治集团之间的政治和军事斗争，展现了从东汉末年到西晋初年之间近一百

年的历史风云，并成功塑造了一批叱咤风云的英雄人物。

《西游记》的作者是中国明代杰出的小说家吴承恩。《西游记》前七回叙述

孙悟空出世，有大闹天宫等故事。此后写孙悟空随唐僧西天取经，沿途除妖降魔、

战胜困难的故事。书中唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等形象刻画生动，规模宏大,

结构完整，并且《西游记》富有浓厚的佛教色彩，其隐含意义非常深远，众说纷

纭，见仁见智。可以从佛、道、俗等多个角度欣赏，是中国古典小说中伟大的浪

漫主义文学作品。

《水浒传》的作者或编者一般被认为是施耐庵，现存刊本署名大多有施耐庵、

罗贯中两人中的一人，或两人皆有。《水浒传》是中国历史上第一部用古白话文

写成的歌颂农民起义的长篇章回体版块结构小说，以宋江领导的起义军为主要题

材，通过一系列梁山英雄反抗压迫、英勇斗争的生动故事，暴露了北宋末年统治

阶级的腐朽和残暴，揭露了当时尖锐对立的社会矛盾和〃官逼民反”的残酷现实。

《红楼梦》，中国古代章回体长篇小说，又名《石头记》《金玉缘》，被列为

中国古典四大名著之首，一般认为是清代作家曹雪芹所著。小说以贾、史、王、

薛四大家族的兴衰为背景，以富贵公子贾宝玉为视角，描绘了一批举止见识出于

须眉之上的闺阁佳人们的人生百态，展现了正邪两赋有情人的人性美和悲剧美，

可以说是一部从各个角度展现女性美的史诗。

2.了解人物：四大名著中的《水浒传》讲述了北宋末年农民起义的故事，书

中刻画了一百零八位英雄人物。（课件出示课本资料袋中的插图，引导学生交流

了解的人物及其绰号。）

3.导入课题：今天我们一起来学习节选自《水浒传》第三十二回中的一个精

彩片段《景阳冈》，通过学习了解一百零八位英雄人物中的武松。（板书课题：景

阳冈，学生齐读课题。）

二'初学课文，读懂词语，理清课文结构。

1.默读课文，遇到不懂的词语，如“筛酒、哨棒”等，可以猜一猜意思。

（1）默读课文，猜一猜词语的意思。

（2）小组交流，互相订正。

（3）全班交流，教师相机引导。

①哨棒：一种防身用的棍棒。

②筛：斟。筛酒，即斟酒、倒酒。

③客官：旧时酒家对顾客的尊称。

④如何：这里是“为什么”的意思。

⑤但凡：凡是，只要。例：但凡过路的旅客，没有一个不在这儿食宿，因为

这条道上旅店仅此一家。

⑥榜文：官府的告示。榜，古代指文告，像现在的布告。

⑦却把大虫吓唬我：却用老虎吓唬我。“把”相当于现在的“用”字。“大虫”

指老虎。

⑧过往客商：来来往往的运货贩卖的商人。

⑨请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。

⑩印信：本课指官府的图章。

2.快速浏览课文，按照事情发展的顺序，把下面的内容补充完整，再说说故

事的主要内容。

喝酒------►（）------►（）------►（）

（1）自由浏览课文，完成相关要求。

（2）小组交流，互相评议。

（3）全班交流，教师小结。

①喝酒_►上月_►抒虎一一下冈

②课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳

冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

3.小组同学选择组内同学普遍认为最精彩的一部分交流探究。

三、欣赏影视，感受人物。

1.多媒体播放“武松打虎”影视片段，学生欣赏。

2.根据影视片段的内容，结合初读课文的感受，试着用一个字或词语概括自

己心目中武松的形象，把自己想到的字或词语写在课文插图“武松打虎”旁边的

空白处。教师巡视，利用实物投影展示几位写得好的学生的字和词语，鼓励学生

评议交流。（豪爽、勇武、勇猛、勇敢、机智、神勇、机敏、机灵、威风、威武……）

3.赞武松。

（1）课件出示：武松真啊！

（2）学生试着给上面的句子加上合适的字词，把句子补充完整。

（3）全班交流：

①武松真勇武啊！

②武松真勇猛啊！

③武松真机智啊！

④武松真神勇啊！

⑤武松真机灵啊！

⑥武松真威风啊！

（4）学生是这朗读句子，在朗读中表达自己对武松的赞叹之情。

四、研读交流，感悟人物形象。

（一）导入话题：以上同学们说出了对武松的评价，如豪爽、勇武、勇猛、

勇敢、机智、神勇、机敏、机灵、威风、威武从课文的哪些地方最能表现出

武松的这些特点？请同学们继续读课文，一边读一边圈画出能表现武松这些特点

的句子或段落，并在旁边写下所表现的武松的特点，也可以写一写自己的感受。

（二）学生自由演读课文，并圈画批注，教师巡视了解学生自读情况，相机

进行个别指导。

（三）小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

（四）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导点拨并小结。

1.酒量惊人。

（1）指名学生朗读，师生评议。

（2）指名学生分角色朗读，读好武松的语言，为了准确表现武松“酒量惊

人”，注意表情的变化，并配合相应的动作。

2.性格豪爽。

（1）指名学生朗读，师生评议。

（2）指名学生分角色朗读，为了准确表现武松“豪爽”的性格特点，注意

表情的变化，并配合相应的动作。

3.胆量过人。

（1）指名学生朗读，师生评议。

（2）学生自由朗读，为了准确表现武松“胆量过人”的特点，注意表情的

变化，读好表现武松心理活动变化的语句，并配合相应的动作。

（3）对于课文中的武松，有人评价说：“武松真勇敢，'明知山有虎，偏向

虎山行也有人有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。

①武松有机智勇敢，武艺超群，他自信即使有老虎也绝对伤害不了自己，所

以他才“明知山有虎，偏向虎山行

②因为武松听说老虎天晚了出来伤人，他决定凭借自己一身的武艺为民除

害，所以他“明知山有虎，偏向虎山行”。这也表现了武松一心为别人着想的优

品质。

③人们要学会保护自己，武松这种“明知山有虎，偏向虎山行”的做法是鲁

莽的，是错误的。

4.机灵敏捷。

（1）课件突出显示“扑、蹿、搭、掀、吼、剪、兜”和“从半空里蹿下来”

“把腰胯一掀”“大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山

冈也动了。”“接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。”）

①以上词句是写什么的？（是写老虎的。）

②从这些描写中你了解到什么？（从“扑、蹿、搭、掀、吼、剪、兜”这些

描写老虎的动作中感受到老虎的气势；“从半空蹿下来”表现了虎的凶猛；“把腰

胯一掀”表现了虎的灵活。“吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得山冈也动了。”

表现了老虎的声威；“接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。”表现了老虎的可怕。

③文章要表现的主题是“武松打虎”，为什么要把虎写的这么细致？（写虎

是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。）

④指导朗读，引导学生在朗读中表现出老虎的气势。

（2）这么有气势的老虎用什么招数来抓人？（把两只前爪在地下按了一按，

望上一扑，从半空里蹿下来；把前爪搭在地下，把腰胯一掀；把铁棒似的虎尾倒

竖起来一剪。）

（3）面对凶猛老虎的进攻，武松有是怎样应对的？（“从青石上翻身下来，

把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”“说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，

闪在大虫背后。”“武松一闪，又闪在一边。”“武松一闪，又闪在一边。”）

（4）面对凶猛的老虎，武松一味地“闪”，他是不是怕了？（没有。）你从

中感受到什么？（感受到武松的有勇有谋，勇敢而机敏的英雄形象。）

（5）指导朗读，在朗读中表现老虎的凶猛，表象武松的有勇有谋，勇敢而

机敏。

（6）问题过渡：武松灵活的“闪”，消耗了猛虎的体力，挫伤了它的锐气，

以至于“三般都抓不着，劲儿先就泄了一半，武松又是怎么做的？

5.力大无穷。

（1）学生自由读，试着表现出武松的力大无穷。

（2）指名学生朗读，师生评议。

（3）指导朗读。

①描写武松动作的词语''抡、劈、打一、拿……””丢、揪、按、踢、按、揪、

打……”和描写武松打虎的语句“就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下

来”“武松使尽气力按定"''武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢”“两只手就

势把大虫顶花皮揪住，按下地去”“武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去”“武松

用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮”“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾

打”字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致

地刻画了武松勇武过人的高大形象，突出了文章的中心。朗读时要突出表现这些

词语和语句，以准确形象地表现人物特点。

②朗读描写武松打虎过程的句子要适当加快语速，读得要连贯，以突出当时

情况紧急，武松动作要快、准、恨和有力。

（4）小组同学轮流表演读，互相评议，推选出优秀演读者。

（5）小组推荐代表表演读，师生评议，评选出优秀朗读者、优秀表演者。

（6）由优秀朗读者和优秀表演者合作演读这部分课文。

（7）用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和

动作。

（8）对于武松打虎，人们也有不同的评价，有人说“武松很要面子，有些

鲁莽，不听别人善意的劝告，虎口逃生只是侥幸。"你有什么看法？说说你的理

由。

①我认为以上说法是错误的，从打虎过程中武松灵活的“闪”，消耗了猛虎

的体力，挫伤了它的锐气，并等待时机进行反击可以看出武松并不鲁莽，而是非

常精细、稳重；从打虎过程中武松“抡、劈、打、拿……”“丢、揪、按、踢、

按、揪、打……”等一系列动作等细节描写中我们可以看到武松武艺高强、力大

无穷，他有实力打死老虎，而不像上面所说的“虎口逃生只是侥幸”。

②我认为上面的说法是正确的，我们小学生做事要进行慎重的思考，学会善

于听取别人善意的劝告，保证自身的安全和健康成长。

五、想象交流，延伸拓展。

分析最后一段。

1.这段话有时怎样描写打虎后的武松的？（动作描写、心理活动描写。）

2.在动作描写中，哪个词语用的最好？（挨）为什么？（“挨”字准确的描

写了武松打死老虎后，手脚疏麻，筋疲力尽的状态。描写真实，令人信服。）

3.“天色看看黑了，倘或又跳出一只大虫来，我却怎地斗得他过？且挣扎下

冈子去，明早却来理会。”是什么意思？（天色看看黑了，如果再跳出一只大虫

来，斗不过。还是先下冈去，明早再来理会。）

4.“天色看看黑了，倘或又跳出一只大虫来，我却怎地斗得他过？且挣扎下

冈子去，明早却来理会。”这样的心理活动描写是否会损害武松英雄的形象？（不

会，这样描写反而会使人感觉到武松有勇有谋、精细、稳重。）

5.大胆想象武松下冈时的动作和心理活动说说武松怎样“一步步挨下冈来”

地？（学生各抒己见。）

6.假如武松下冈后又回到了先前饮酒的那家酒店，人们会怎样看待他？又会

发生什么事情？请大胆想象，并互相交流。（学生自由交流，自愿发言。）

六、课堂小结，拓展延伸。

1.课堂小结。

课文先讲了武松进店饮酒，不听劝告，执意要过冈，这段主要抓住了人物的

语言和神态进行描写。接着讲武松上冈后，见了官府榜文，才知真的有虎，但决

定继续上冈。这段主要抓住了人物的心理进行描写。然后讲了武松赤手空拳与猛

虎搏斗，终于打死了老虎，这段主要抓住了人物的动作进行描写。最后讲武松打

死老虎后一步步挨下冈来。

2.鼓励阅读。

在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜

欢的、熟悉的人物，读一读他的故事，感受作者是如何既传神又真实地塑造人物

形象的。

3.拓展交流。

（1）谈话激趣：《水浒传》是我国著名的古代长篇小说，写的是北宋末年以

宋江为首的一百单八将在水泊梁山起义的故事，塑造了众多好汉形象。尤其是故

事中人物的绰号能准确反映人物的特点或品质，如“及时雨宋江”“黑旋风李逵”

“智多星吴用”“浪里白条张顺”“玉麒麟卢俊义”等，你对《水浒传》中的人物

绰号了解多少？

（2）学生自由交流。

（3）教师评议。

天魁星呼保义一一宋江

天勇星大刀----■关胜

天雄星豹子头一一林冲

天猛星霹雳火一—秦明

天威星双鞭----•呼延灼

天英星小李广一—一花荣

天贵星小旋风一—柴进

天孤星花和尚一-鲁智深

天伤星行者----•武松

天捷星没羽箭一—张清

天暗星青面兽一—一杨志

天空星急先锋一—索超

天速星神行太保----戴宗

天杀星黑旋风一—李逵

天微星九纹龙一—史进

天寿星混江龙一—一李俊

天慧星拚命三郎----石秀

地暗星锦豹子----杨林

地灵星神医----•安道全

地微星矮脚虎一—王英

地慧星一丈青一•——扈三娘

地遂星通臂猿一—侯健

地俊星铁扇子一—宋清

地空星小霸王一一周通

地角星独角龙一—邹润

地平星铁臂膊---蔡福

地阴星母大虫---顾大嫂

地刑星菜园子---张青

地壮星母夜叉——孙二娘

地贼星鼓上蚤---时迁

【板书设计】

景阳冈

喝酒一一豪放、倔强

上冈一一倔强、固执和无畏

打虎一一机智灵敏、有勇有谋

下冈一一机敏

部编版小学五年级语文下册

第7课《猴王出世》教学设计

教学导航

【教学目标】

1.认识“芝、遂”等16个生字，读准多音字“呵二

2.默读课文,遇到不明白的词句试着猜一猜。

3.用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

【教学重点】

1.默读课文，遇到不明白的词句试着猜一猜。

2.用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

【教学难点】

用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

【课时安排】

1课时

【教学准备】

课件

教学过程

一、激趣交流，导入课题。

1.图片激趣：课件出示不同版本的长篇小说《西游记》的封面图片，学生仔

细观察。

2.引发交流:

（1）从封面上能获得哪些信息？（学生自由发言。）

（2）你读过这本书的那个版本？（学生自由发言。）

（2）从交流中可以看出同学们对《西游记》都不陌生，有的读了里面的某

个章节，有的读了里面的某一小部分，有的甚至读完了整本书。作者在这本书里

塑造了许许多多不同人物的形象，那么在《西游记》这部小说中，你最喜欢谁？

能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗？（学生选择自己喜欢的人物做简

单介绍。）

3.导入课题：从同学们的发言中可以看出，同学们喜欢的人物各不相同，但

绝大多数学生都很喜欢神通广大、能力非凡的孙悟空，那孙悟空最初是怎样的

呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》，通过学习我们来了解最初的孙

悟空。（板书课题：猴王出世，齐读课题。）

二、初学课文，读懂词语，理清课文结构。

1.默读课文，遇到不懂的词语，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。

（1）默读课文，猜一猜词语的意思。

（2）小组交流，互相订正。

（3）全班交流，教师相机引导。

①名曰：名字叫作。

②围圆：文中指仙石的周长，即围一圈的长度。

③灵通：文中指仙石有了灵气，通了人性。

④耍子：玩。

⑤石窍：石头边隙。

⑥石碣：石碑。

⑦镌：刻。

⑧喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。

⑨瞑目：闭上眼睛。

⑩造化：福气；运气。

。天造地设：自然形成又合乎理想。

（2家当：家产。

◎人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一

个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。

Q拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

£5序齿：同在一起的人，按年龄长幼来排列顺序。

小抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

。力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好

2.快速浏览课文，看作者是按照什么顺序组织材料的？分别描写了哪些内

容？再说说故事的主要内容。

（1）学生快速浏览课文。

（2）小组交流。

（3）全班交流，教师总结：课文是按照事情发展的顺序来叙述的，写了花

果山上一块仙石孕育了一只石猴。这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水

帘洞，被群猴拜为猴王.可以分为三部分：（第1自然段）讲石猴出世及他的生活

情况；（2、3自然段）讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一

个跳进瀑布，竟发现了水帘洞；（第4自然段）写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

三、欣赏影视，感受人物。

1.多媒体播放“猴王出世”影视片段，学生欣赏。

2.根据影视片段的内容，结合初读课文的感受，试着用一个词语或短语概括

自己心目中石猴的形象，把自己想到的词语或短语写在课文插图旁边的空白处。

教师巡视，利用实物投影展示几位写得好的学生的词语和短语，鼓励学生评议交

流。（野性、机灵、顽皮、机警、聪明、勇敢、天真、活泼……）

3.赞武松。

（1）课件出示：这真是一个的石猴啊!

（2）学生试着给上面的句子加上合适的字词，把句子补充完整。

（3）全班交流：

①这真是一个机灵的石猴啊!

②这真是一个顽皮的石猴啊!

③这真是一个聪明的石猴啊!

④这真是一个勇敢的石猴啊!

⑤这真是一个天真的石猴啊!

⑥这真是一个活泼的石猴啊!

（4）学生是这朗读句子，在朗读中表达自己对石猴的赞叹之情。

四、研读交流，感悟人物形象。

（-）导入话题：以上同学们说出了对石猴的评价，如野性、机灵、顽皮、

机警、聪明、勇敢、天真、活泼……从课文的哪些地方最能表现出石猴的这些特

点？请同学们继续读课文，一边读一边圈画出能表现石猴这些特点的句子或段

落，并在旁边写下所表现的石猴的特点，也可以写一写自己的感受。

（二）学生自由演读课文，并圈画批注，教师巡视了解学生自读情况，相机

进行个别指导。

（三）小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

（四）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导点拨并小结。

1.神奇不凡。

那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。

四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月

华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。

因见风，化作一个石猴。

（1）默读语段，用“”画出仙石形状及所处的位置；用"______"

画出石头变猴的原因；用“”画出石猴出生的经过。

（2）互相交流，这是一个什么样的石猴？（来历神奇。）

（3）指导朗读，在朗读中表现出石猴来历的神奇，令人惊叹。

2.自由快乐。

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为

伴，虎豹为群，獐鹿为友，物猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）默读语段，说说这是一只怎样的石猴？（快乐。）

（2）你从那里体会到了石猴的自由、快乐？（食草木，饮涧泉，采山花，

觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，欺猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰

洞之中。）

（3）这段文字是作者对石猴日常生活的描写，你感觉这段文字具有什么特

点？

①富有节奏、富于变化。

②动作描写非常准确：食、饮、采、觅、宿、游。

（4）指导朗读：在朗读中感受富有节奏、富于变化的语言，感受石猴的自

由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱。

（5）学生再次静心默读这段话，探究表达方式的巧妙。（着重引导体会古典

白话文语言的凝炼、韵律之美、结构之美等。）

（6）拓展交流：在《西游记》这部小说中有很多这样的语言，同学们课下

找到小说中这样的语言多读一读，相信你们会感触更深。

3.顽皮率真。

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：

“大造化！大造化！”

石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

石猴笑道：”这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有

树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石

碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天真个是我们安身之处。里面且是宽阔，

容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气」

石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

石猴端坐上面道：“列位呵，'人而无信，不知其可你们才说有本事进得

来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了

这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

（1）谈话引导：古人说“言为心声”，要真正认识这是一只怎样的石猴，我

们还可以从它的话语中去探寻一番。快速从文中找一找描写石猴语言的句子。出

示：

“我进去!我进去！”

“大造化!大造化！”

“没水!没水!……”

“都随我进来!进来！”

①学生自由读读，说说发现了石猴说话的什么特点？（重复、短促，很多句子

后都有感叹号。）

②教师引读。

师：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道一一

生：“我进去！我进去！”

师：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵

呵道----

生：“大造化！大造化！”

师：石猴道一一

生：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

师：石猴笑道一一

生：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃

是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，

镌着‘花果山福地，水帘洞洞天真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得

千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

师：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道一一

生：“都随我进来！进来！”

师：石猴端坐上面道一一

生：“列位呵，'人而无信，不知其可你们才说有本事进得来，出得去，

不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与

列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

③指名学生到讲台表演读，鼓励扮演石猴角色的学生读出时候的语气，注意

表情的变化，根据自己观看影视片留下的对石猴的印象在表演读中穿插动作。

④师生评议，教师小结：作者吴承恩用重复、短促的语言，塑造了石猴顽皮、

率真的性格。希望同学们以后阅读《西游记》时注意作品中对人物语言的描写，

并学会借助语言描写感受人物形象。

4.勇敢无畏、胆大心细。

他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水

无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。

桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走

再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观

看，只见正当中有一石碣。碣上有一行楷书大字，镌着“花果山福地，水帘洞洞

天”。

石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵

呵道：“大造化！大造化！”众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”

石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”众

猴道：“怎见得是个家当？”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮

闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石

床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天真个是我们安

身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”石猴却又瞑

目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

（1）学生用较快的速度默读这段文字。

（2）互相交流，通过阅读你了解到这是一个什么样石猴？（勇敢无畏、胆

大心细。）

（3）互相交流：说说你是从哪儿看出这是一只勇敢无畏、胆大心细的石猴

的？

①细致的动作描写：瞑目蹲身、将身一纵、跳入瀑布泉中、睁睛抬头观看、

住了身、定了神、仔细再看、跳过桥中间、看罢多时、左右观看、抽身往外便走、

复瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。

②反复做的动作描写：

a.瞑目蹲身、复瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

b.睁睛抬头观看、仔细再看、看罢多时、左右观看；

c.将身一纵、跳过桥中间、跳出水外、往里一跳。

（3）指导朗读：读这段文字，要特别留意石猴的动作，注意作者对石猴反

复的动作描写，感受石猴勇敢无畏、胆大心细的形象。

（4）拓展交流：读到这里，我们不仅感受到了石猴的性格特点，更重要的

是发现了《西游记》这部古典白话小说丰富、贴切的语言特点。如果你能读一读

原著，会有更深刻的感触。

五、学习语言，复述文本，引申阅读体验。

1.请同学们再次自由地把全文读一遍，感受石猴的特点，学习作者的语言特

点。

2.小组合作，进行复述。

学生从课文中选择自己喜欢的一个片段（如石猴出世、石猴生活、石猴进洞、

石猴称王等），分小组合作复述课文。教师巡视指导。

3.指名复述表演课文，小组评价，师评价。

六、总结提升，整体把握。

1.通过今天的学习，我们了解了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石

猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。感受到石

猴活泼可爱，敢作敢为的特点。相信大家通过今天的学习对孙悟空有了更深刻、

更全面的认识。你觉得还可以用什么词语来形容这只猴子？（活泼可爱、机智勇

敢、敢作敢为、身手不凡……）

2.课文记叙的是孙悟空的出生，节选自古典小说《西游记》第一回，那你还

知道《西游记》中有哪些精彩的故事？（大闹天宫、大战二郎神、如来镇悟空、

悟空拜师、聚合取经队、偷吃人参果、三打白骨精、黑松林遇妖、大战黄袍怪、

猪八戒巡山、莲花洞降妖、比丘国救小孩、计盗紫金铃、火云洞斗妖、收服红孩

儿、乌鸡国除害、八戒哭师父、车迟国斗法、收服青牛怪、女儿国奇遇、真假孙

悟空、三借芭蕉扇、大战牛魔王、捉拿金鱼精、大战黄眉怪、碧波潭夺宝、狮驼

洞降魔、盘丝洞斗妖、三探无底洞……）

七、拓展延伸，激发欲望。

1.《西游记》是我国古代四大名著之一，著作的语言非常优美。从19世纪

开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人

们喜爱。你对《西游记》都有哪些了解？

（1）内容简介：《西游记》全书共100回，可分成三大部分，主要描写孙悟

空的出世和大闹天宫、唐僧的出世和取经缘由以及后来师徒四人历经九九八十一

难，终于取得真经而归的故事。

（2）语言特点：作品以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、栩栩

如生的人物形象、幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的艺术宫殿。小说向人

们展示了一个绚丽的神魔世界，但在神幻的外衣之下包裹着现实生活的本质，意

味深长地寄寓了广大人民反抗恶势力，要求战胜自然和困难的乐观精神，曲折地

反映了封建时代的社会现实。在人物塑造上，作者采用人、神、兽三位一体的塑

造方法，既表现他们超自然的神性和动物属性，又能找出社会化个性的踪影。全

书组织严密，繁而歪乱，语言活泼生动旦夹杂方言俗语，富于生活气息。主题上

冲淡了故事原有的宗教色彩，大大丰富了作品的现实内容，呈现出不同于以往取

经故事的独特风格。

（3）创作背景：

吴承恩生活在明代的中后期，明朝中后期政治上阶级矛盾、民族矛盾以及统

治阶级内部矛盾不断激化，并日趋尖锐；思想文化上启蒙思想兴起，人性解放

思潮高涨，市民文学日益蓬勃发展，小说和戏曲创作进入一个全面繁荣兴盛的时

期。经济上产生了资本主义萌芽。

因唐太宗贞观元年，25岁的和尚玄奘天竺徒步游学。他从长安出发后，途

经中亚、阿富汗、巴基斯坦，历尽艰难险阻，最后到达了印度。在那里学习了两

年多，并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了赞誉。贞观十九年玄奘回到

了长安，带回佛经657部，轰动一时。后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录

成《大唐西域记》十二卷。但这部书主要讲述了路上所见各国的历史、地理及交

通，没有什么故事。及到他的弟子慧立、彦琮撰写的《大唐大慈恩寺三藏法师传》,

则为玄奘的经历增添了许多神话色彩，从此，唐僧取经的故事便开始在汉族民间

广为流传。南宋有《大唐三藏取经诗话》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃会》等,

元杂剧有吴昌龄的《唐三藏西天取经》、无名氏的《二郎神锁齐大圣》等，这些

都为《西游记》的创作奠定了基础。吴承恩也正是在汉族民间传说和话本、戏曲

的基础上，经过艰苦的再创造，完成了这部伟大的文学巨著。

（4）简介作者：吴承恩（约1500年-1582年），字汝忠，男，汉族，淮安府

山阳县（今江苏省淮安市淮安区）人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，

故称高甸吴氏。中国明代杰出的小说家，是四大名著之一《西游记》的作者。自

幼敏慧，博览群书，尤喜爱神话故事。在科举中屡遭挫折，嘉靖中补贡生。嘉靖

四十五年（1566年）任浙江长兴县丞。由于宦途困顿，晚年绝意仕进，闭门著述。

先后在山上茶庵处建立了吴承恩纪念馆和在山下山门处建树其石雕座像，用来纪

念他。

2.激发欲望：北大教授白化文曾经说过“《西游记》其想象新奇，上天下地,

出神入化，可说达到了登峰造极的地步。主要人物的性格也极为鲜明，而且读者

面最宽，老少咸宜。此书的副作用极小，是一部鼓舞人积极斗争、永不灰心、为

达到目标而百折不挠的书。”希望同学们都能读到原著（或其他版本），切身感受

古典的文化，感受经典的魅力。

3.布置作业：同学在阅读《西游记》的时候，在书上标出自己喜欢的内容，

标出术中精彩的片段，在书的空白处记下自己的阅读收获和阅读感悟。我们要召

开一个故事会，同学们每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。

【板书设计】

'猴王出世]

猴王出世，发现水帘洞卜活泼可爱、敢作敢为

、石猴成王,

【教学反思】

《猴王出世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让

学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象,

激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重

点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的

意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学

生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文内容清除

障碍。

教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文

读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课

文的层次。然后围绕“石猴出世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思

思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最后适度拓展，引导学

生开展语文活动。

对于孙悟空，学生都非常感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最

初的形象并不困难。教学时我注意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的

形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。

课文中有些词句与现代文有较大的区别，在教学中不要求学生准确掌握它们

的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读经验通过猜测知其大意即可。

如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一

句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”

这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响

阅读的古今差异较大的词语通过师生交流进行理解或老师可直接告诉学生。

教学中最大的不足是没有组织学生通过表演读来理解课文内容，感受人物形

象。如果在读懂课文内容的基础上组织学生进行表演读活动，教学效果会更好。

部编版小学五年级语文下册

第8课《红楼春趣》教学设计

教学导航

【教学目标】

1.认识“屉、鬟”等12个生字。

2.默读课文,能大致了解文章的主要内容。

3.感受鲜明的人物形象，与同学交流让人印象深刻的人物，体验阅读名著的

快乐。

【教学重点】

默读课文,能大致了解文章的主要内容。

【教学难点】

感受鲜明的人物形象，与同学交流让人印象深刻的人物，体验阅读名著的快

乐。

【课时安排】

2课时

【教学准备】

课件

教学过程

一、师生谈话，导入课题。

1.播放《红楼梦》插曲。师生交流，了解《红楼梦》的故事梗概和主要人物。

2.老师朗诵：（满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。）曹雪

芹在《红楼梦》的第一回里这样说。是啊，几百年来，有多少人在探索着《红楼

梦》的秘密，可是，有谁能了解其中的滋味呢？这节课，让我们走进其中一个片

段，去了解宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。（板书课题：红楼春趣）学

生齐读题目。

3.谈话激趣：《