第16课《散文二篇-永久的生命》公开课一等奖创新教学设计

第16课《散文二篇——永久的生命》公开课一等奖创新教学设计《永久的生命》教学设计

一、教材分析

《永久的生命》是严文井于1942年创作的一篇带有哲理意蕴的散文。文章从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命的卑微柔弱与人类生命的永久不朽，表达了作者对生命的高度赞美及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。这篇文章语言通俗易懂，感情充沛，全文条理清晰，章法井然。在教学上，教师应引导学生在理清行文思路的前提下，把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法，理解并品味本文重点语句所蕴含的深刻哲理，从而挖掘文章的主题思想。

二、学情分析

学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有知识品读分析。学生个性鲜明，但对生命哲理的理解可能还不够深入，同时，学生的语文基础与语文能力参差不齐，个体间学差距比较大，对于文章中一些哲理意蕴深厚的语句，可能存在理解困难。因此，在教学过程中，需要通过反复朗读、合作探究、精读课文等方式，激发学生的兴趣，引导学生深入理解文章主旨，感受生命的意义，树立乐观豁达的人生观。

三、教学目标

1、通过反复朗读和默读课文，理清行文思路，理解文章的主旨和作者的观点。

2、分析文章的写作手法，如欲扬先抑、比喻、拟人等，并学会在实际写作中运用这些手法。品味文章优美生动的语言，理解富有哲理意味的语句，提升对语言的感悟和理解能力。

3、通过学习课文，感悟生命的真谛，理解生命的短暂与不朽，树立积极正确的人生观和价值观。

四、教学重难点

1、教学重点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。学习文章的写作手法，如欲扬先抑、比喻、拟人等。品析文章优美生动的语言，理解富有哲理意味的语句。

2、教学难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。结合实际生活体验，探讨文章所蕴含的人生哲理，提升思想境界。

五、教学过程

一、导入新课

图片导入：展示一组充满生机、展现生命活力的图片(如茂盛挺拔的大树、岩石缝里开出的花朵、破土而出的种子、刚出生的婴儿等),提问学生：“从这一

组图片中你感受到了什么"引导学生思考生命的意义和价值。

●作者介绍

严文井，原名严文锦，湖北武昌人，现代作家、散文家、儿童文学家，曾任人民文学社社长、总编辑等，主要著作有散文集《山寺暮》、童话集《南南和胡子伯伯》等。

●写作背景

①1931至1945年在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀…害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。②花园口决堤，又称花园口惨案，1938年5月19日，侵华日军攻陷徐州，郑州危急，武汉震动。花园口，造成人为的黄河决堤改道，形成大片的黄泛区，间接导致惨绝人寰的1942河南大饥荒。③河南大饥荒一般指的是1942年7月开始到1943年春发生在河南的早灾。河南111个县中有96个县受灾，其中灾情严重的有39个县，大约150万人死于饥饿和饥荒引起的疾病，饥荒导致大约300万人死亡。

本文写于1942年，是一篇带有哲理意蕴的散文。当时日本侵略者在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压百姓，广大人民生活在水深火热之中。

二、初读课文，整体感知

【自由朗读】学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格和情感基调。默读课文：学生默读课文，扫除文中字词障碍

“臼齿(jiù)”“茸毛(róng)"“蔓延(màn)”

【整体感知】提问学生：“在作者心中，生命是怎样的"引导学生初步理解作者对生命的感悟。明确三个问题。

1本文的论述对象是什么生命

2这个对象有什么显著特点永久

3作者对这个对象持什么态度赞美

【找出中心句】本文中每一段各有一句中心句，请你划记出来。明确：

1过去了的时间永不再回来。

2人们却不应该为此感到悲观。

3感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。4我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。

5凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

三、分析思路，理清结构

【划分层次】引导学生找出每段的中心句，再划分层次。明确：本文可分为三层：

第一层(1段)谈生命的易逝，感叹生命的短暂；

第二层(2-4段)谈生命的不朽，感动于生命的神奇和永久；

第三层(5段)联系现实生活，高唱生命的凯歌，赞美生命的奇迹。

【理清思路】提问学生：“作者对生命情感态度的变化是怎样的”引导学生理解作者由感叹到感动再到赞美的情感变化过程。

明确：无奈、悲观、消沉乐观、赞美生命(先抑后扬)

作者赞美生命，但文章开头却感叹时间的流逝，生命短暂，说人们“非常可怜",给人的感觉消极、悲观，并且与标题也相差甚远。作者为何要这样写属于什么写作手法

先抑后扬的写作手法，先写生命易逝，人们无奈可怜，感情转入低谷，接着笔锋一转描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永垂不朽，值得赞美，联系生活实际，用爱情赞美生命，使文章有了波澜，感情高亢打动人心。

四、精读赏析，品析语言

【读出感叹】引导学生朗读第一层，读出对生命易逝的感叹。

提问学生：“作者为什么会感到生命易逝”引导学生理解时间流逝的无奈和生命的短暂。

【读出感动】引导学生朗读第二层，读出对生命不朽的感动。

提问学生：“作者是如何表现生命不朽的"引导学生分析作者借小草、小牛犊等具体事物来表现生命永久和生生不息的写法。

明确：拟人手法，严寒的冬天过后，小草从土里钻出来。生命的顽强山坡上的小牛犊它们蹦蹦跳跳。生命的欣喜姿态

【读出赞美】引导学生朗读第三层，读出对生命奇迹的赞美。

提问学生：“作者为什么要赞美生命”引导学生理解作者对生命的热爱和赞叹，以及积极乐观的人生态度。

【品析语言】提问学生：文章第4段说“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。"既凋谢，又永存，是否矛盾谈谈你的理解。

明确：不矛盾。人类是生生不息的，“凋谢"喻指人的死亡，“永存”喻指新生命的出现进而带给世界色彩和芬芳。人活着，就得创造价值，为人类社会作贡献，这才是生命真正意义上的永存。

五、拓展运用，深化理解

读“生命哲理"的古诗：引导学生朗读并理解一些蕴含生命哲理的古诗，如“野火烧不尽，春风吹又生”等，进一步感悟生命的顽强和生生不息。

讲“生命不朽”的故事：引导学生讲述一些体现生命不朽的故事，如英雄人物为了新中国的解放而献出生命的故事等，进一步理解生命的价值和意义。

写自己对生命的理解：引导学生用自己擅长的方式(如对联、小诗、横幅或一句话等)写写自己对生命的理解，进一步加深对生命的感悟和思考。

六、学法小结，提升能力

把握课文内容：引导学生总结如何把握课文内容，如抓住对象、巧概括等。

理清行文思路：引导学生总结如何理清行文思路，如抓住关键、看变化等。

学习写作手法：引导学生总结如何学习写作手法，如抓联系、多分析等。品析文章语言：引导学生总结如何品析文章语言，如抓角度、精品味等。感悟文章主题：引导学生总结如何感悟文章主题，如抓情感、深体会等。

七、作业布置

阅读作业：用学到的阅读方法阅读《我为什么活着》并批注。

写作作业：请根据本节课的学习，运用欲扬先抑的写作手法写一篇短文，表达对生命的感悟和思考。

八、教学反思

本节课通过引导学生反复朗读、默读课文，理清行文思路，理解文章主旨和作