【小学语文习作教学的现状及策略探究（论文）3400字】

小学语文习作教学的现状及策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u13470一、理论基础 119556二、小学语文习作教学现状分析 28669（一）、教师观念出现偏差 26724（二）、学生存在抵触心理 26409（三）习作练习次数不符 211642（四）学生习作受限 29174（五）学生缺乏素材 313289三、解决策略 316301（一）采用科学方法开展习作教学 326651（二）引导学生观察生活 419598（三）引导学生储备写作素材 4814（四）进行个别指导 431704(五)表达真实情感 48939总结 51643参考文献 5摘要：小学阶段处于人生基本阶段，为之后的个体学习及发展起到至关重要的奠基作用。当今小学习作教学出存在诸多问题，例如教师与学生的畏难情绪，练习次数不足，教学指导不到位，只有运用科学的习作教学方法,才能适应学生的生理和心理特点,培养良好的习惯。这样一来，不仅能够激发小学生学习兴趣,还有利于强化教师综合素养。关键词：习作；小学；教学语文是一门兼具人文性和工具性的学科，语文教学旨在教授学生学会运用祖国文字。学生写作能力是综合能力的重要组成部分，故不可忽视。一、理论基础行为主义理论注重外部刺激及外界环境因素对人的影响，外界环境对人产生一定的刺激，人则会产生某种对应行为。故在开展习作课程前，应调动学生的积极性，培养学生善于观察的习惯，对学生的作文进行具体反馈起到强化的作用。认知主义认为学习是通过感觉和知觉接收信息，人脑对刺激进行组织分析，作用于人的活动，主要研究人的智能活动。开展习作教学应根据学生心理发展特点，小学生主要进行具体叙述类的习作，第一学段写话，第二学段能用简短的书信、便条进行交流，第三学段等完纪实作文或想象作文。二、小学语文习作教学现状分析（一）、教师观念出现偏差应试教育是当前中国教育显著特点，许多老师也将应试理念贯彻于教学中，单纯以提高学生分数为目标授课。部分教师在进行习作讲授时，直接将高分模板给学生，让学生套用模板或者直接背诵课文，机械学习。教师更注重讲授课本知识，特别是课文理解和生字教学等，花费在写作教学及指导的时间较少。故教师对写作重视程度不够，讲授课文时又未穿插写作指导，学生写作思路狭窄，方法单一，即使学习写作方法，也不能巧妙应用。（二）、学生存在抵触心理在教师的错误引导下，写作被部分学生认为是无趣的作业或者是考试的一部分，不能感受到写作带来的乐趣。在教师的错误引导下，学生在课堂的主体地位被忽视，课堂活动变为听讲与机械模仿。写作后得不到具体反馈，从而得不到强化，无法提升兴趣，写作能力也难有较大突破。写作具有诸多功能，表达思想、记录生活、宣传工作等，部分学生学习过程中，仅将写作视为作业与任务，未体验过文章其他功用，体验文字之美，仅把习作当成任务，存在抵触心理，畏难情绪。（三）习作练习次数不符《语文课标》要求义务教育阶段每学年组织16次左右的习作，但部分教师实施不符要求。由于习作课程任务量大，开展较难，部分教师自作练习次数不足，每学期仅3-4次练习，以致学生练习不够，习作切入角度单一，接触的习作题材少，能力提升不足。部分教师布置习作任务较多，每天有日记，每周有周记，时常布置作文。这样做学生习作次数虽然多，但是教师没有足够的精力为学生批改或进行单独指导，故提升了学生学业负担，有没有得到较好的效果。（四）学生习作受限根据小学生心理发展特发，小学生完成的作文应具有丰富想象力，贴近生活，但目前对限制较多，学生作品缺乏其本来的特点。[1]许多学生的作文是词汇堆积或者碎片化阅读、部分作文模板的拼凑而成，空话套话较多，所以许多作文缺失了学生原有的想象丰富的因素。部分学生生活环境受限，长期在学校和家中，故而观察范围受限，习作内容单一。学生写作时，遇到一些事件单纯从积极角度出发，掩盖原有的真实情感，造成文章情感单一，缺乏真实性，故事没有波澜缺乏烘托。例如学生论述在做家务时，只提劳动的成就感、光荣感，却没有提在工作室的辛劳及内心想法，造成文章描绘不够丰富。（五）学生缺乏素材小学生的社会阅历比较浅，写作素材比较单一，文化积累少，同时对分析层面较浅，难以剖析出深层本质问题。学生缺乏系统的写作指导，缺乏观察力以及对生活百态中事物的捕捉能力，这也是写作内容单一的原因之一。三、解决策略（一）采用科学方法开展习作教学1.创设情境教学情景教学法可以调动学生的学习兴趣，更愿意主动学习、交流。首先教师通过情景重现、音乐渲染等方法为学生创造较为真实的情境，使学生有直接且丰富的感情体验，之后教师抛出一系列问题，由于学生有直接体验，故能做到有话可说，分享自己的想法与感受。[2]2.多角度调动学生练习习作教学需要采用多角度的方法，锻炼学生的综合能力，提升语文素养，包括口头语言表述、小组合作学习等。著名语文教师于永正建立了言语交际作文教学，这种教学注重言语交际表达训练，即教学中锻炼学生运用语言交流思想感情，交流信息的听说读写活动。[3]在课堂上创设较为真实的情境，不仅能激发学生习作的兴趣，还能在提升学生的口语交际能力。3．支架式教学“支架”比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架——描述有效的教与学之间的互动[4]：小学生被看作为建筑，其学习习作的过程就是不断积极建构自身的过程；教师为学生提供支架可以帮助学习者树立正确的观念，理清思路，从而形成更高的能力。教师在进行写作指导前，可以为学生提供支架，帮助学生明确的切入角度，描绘事物的方法，如何将自己的感情融入文章当中等。特别是学生初次进行习作时，很难独立完成，故需要教师帮助，增强学生的信心，使其思路更明确。（二）引导学生观察生活在小学语文教学中，教师应引导学生注意积累素材，特别是在生活中积累素材。《课程标准》中，明确要求学生在写作中能够表达自己的真情实感，所以教师需要培养学生的观察能力，使学生可以观察生活，文章来源于生活才能更打动人。小学生受到了阅历和思维发展的限制，往往写出的文章缺乏深度思考，教师就需要引导学生思考身边事物蕴含的道理，并且能够有所感悟，有所想象，在生活中的点点滴滴中有新的发现。（三）引导学生储备写作素材教师应引导学生储备素材，特别是阅读中语言材料的积累，这样做能让学生在写作时有内容可写。[5]教师应为学生创建良好的文字环境，有的学生往往在学习的过程中有一些内心的感触，但是却不能够恰当地用语言来表达，教师就可以组织学生通过阅读或者背诵好词好句来积累素材，在当前的小学语文习作教学中，学生受到了教育环境的影响，接触到的外界事物受限，因此阅读是他们获取知识的最佳手段之一，阅读中积累能帮助学生积累写作素材，储备资料。（四）进行个别指导作文的批改对学生习作中取得进步相当重要，若只是在课堂针对大部分学生的问题进行讲授，学生无法得到有针对性的建议，习作水平很难大幅提高。改作文实际上就是帮助学生摆正思想观念，找出其自身写作存在的问题，所以批改要从学生实际水平上出发，运用适合学生的方法进行指导。教师对学生提出要求时，应符合学生最近发展区，在学生能达到的水平内，要求学生逐渐进步。小学阶段每学期进行8次左右习作，若每次都对每名学生进行个别指导，时间耗费过大，教师精力不够，可以将班内同学分为数批，每次单独指导一部分同学，其余同学出现重复率较高的问题在授课时统一讲解。但运用此种策略，教师应注意不要漏下任何一名学生，尽量让每名学生一学期内得到两次单独指导。(五)表达真实情感教师应引导学生，写作要表达自己的真情实感，而非堆积空话套话。叶圣陶先生很早就指出了文章真实性的问题，他指出“说话作文必须老实”，“如果说虚假的话，写违心之论，那是不道德”。[6]从叶圣陶先生的这几句话中，我们意识到文章真实性的重要性，要引导学生写出较为真实的文章，表达自己的真实情感，习作就要贴近学生的生活。教师应让习作教学更加贴近学生的生活，更加适合小学生的思维方式，让学生恰当运用祖国的语言文字写自己真正的感受，提升文章真实性。总结针对现在小学语文习作的教学现状，我们要为学生建立一个独特的思维模式，抛弃传统观念，这样才能实现写作教学的最终目的。要利用引导学生观察生活、积累素材，等各种对策来提高他们对事物的感知能力，让学生把写作素材、所学知识、生活感想联系起来，融入进去，提升语文素养参考文献[1]项震.小学语文习作教学现状研究及策略[J].作文成功之路(中),2016(6).[2]郑汉雄.情境作文教