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文档简介

教学内容1.白鹭总课时数1

主备人授课时间

郭沫若先生的《白鹭》是一篇文质兼美的散文,文字间诗情画意,

生动地描写了白鹭颜色的适宜、身段的精巧以及觅食(钓鱼)、栖息

教材解读

(望哨X飞行(飞翔)的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白

鹭的喜爱。

1.认识"鹭、嫌、喙”等8个生字,会写"素、鹤"等11个生字。

教学目标2.正确、流有感情地朗诵课文,能边读边想象画面。

3.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

1.本课的重点是引导学生联系课文内容。

教学重难点

2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

教学准备

白鹭的外形图及文字描述。

一、理解词语。精巧:(技术、器物构造等)精细巧妙。

适宜:合适;相宜。生硬:勉强做的;不自然;不熟练。

嗜好:特殊的爱好。流线型:前圆后尖,表面光滑,略像水滴的形状。

孤独:独自一个;孤单。恩惠:给予的或受到的好处。本文指白鹭给

黄昏中的乡村带来的美、生机和活力。清澄:(水、天空)清亮。本文

学习预习单

是清亮明洁的意思。美中不足:虽然很好,但还有缺陷。

铿锵:形容声音响亮而有节奏。

二、词语积累(含不的四字词)。美中不足卓尔不群求之不得局促

不安

三、查找白鹭的相关资料。

教学教学过程

教学调整

环节教师活动学生活动

1.出示谜语让学生猜:嘴长颈长脚也长,

爱穿一身白衣裳,常在水边结伙伴,田

野沟渠寻食粮。(打一动物)谜底:白鹭

1、生自由交流,后单

(师出示图片)

激趣2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新个揭示谜底。

隽永的笔墨描写了白鹭,我们一起来学

导入

习郭沫若先生的散文诗《白鹭》,看他为

我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。

1、初读课文,扫清字词障碍。1、学生小声自读课

(1)学生小声自读课文,勾画出不认识文,勾画出不认识的

的字,借助拼音读一读。字,借助拼音读一读。

自主(2)指名读生字、新词,质疑交流。2、生交流字音。

重点区分翘舌音"朱、澄",平舌音3、生再读课文,读通

学习

"增",指导"鹤、嫌”的书写。句子。

2、再读课文,读通句子,读顺课文。

1、整体感知。1、生个别交流。

引导学生整体把握课文内容,思考:

作者从哪几方面写出了白鹭的美?2、生分组讨论分

(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖

段、段意。

息、飞行时的韵味)

三、

2、理清文章脉络,指导分段。3、相互补充,全班

合作

第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。交流

第二部分(2一5)白鹭颜色的配合,身

提升

段的大小都很适宜,十分精巧。

第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、

飞行时充满韵味,给人们以美的享受。

第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在

骨子里的散文诗。

四、1、挑选自己喜欢的段落朗读。1、课下朗读。

延伸2、书写生字。2、生字书写。

拓展

精巧的诗颜色

板书身段

韵味无穷的诗觅食

设计栖息

飞行

1、生字书写。

2、近义词练习。

精巧一精美配合一协作适宜一适合

作业孤独一孤单恩惠一恩典铿锵一高亢

3、反义词练习。

设计

精巧一粗劣配合一干扰生硬一自然

恩惠一怨恨清澄一浑浊优美一丑恶

教学

反思

教学内容r白鹭总课时数2

主备人授课时间

郭沫若先生的《白鹭》是一篇文质兼美的散文,文字间诗情画意,

生动地描写了白鹭颜色的适宜、身段的精巧以及觅食(钓鱼)、栖息

教材解读

(望哨1飞行(飞翔)的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白

鹭的喜爱。

1、正确、流利、有感情地朗诵课文,能边读边想象画面。

2、.联系课文内容,结合生活实际理解"白鹭是一首精巧的诗"这个

教学目标

句子的意思。

3、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

1.本课的重点是引导学生联系课文内容,结合生活实际理解"白鹭是

教学重难点一首精巧的诗”这个句子的意思。

2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

教学准备白鹭的外形图及文字描述。

学习预习单查找白鹭的相关资料。

教学教学过程

教学调整

环节教师活动学生活动

1.指名朗读生字、新词,检查生字、新

词掌握情况。

激趣L生个别背诵诗句。

2.请学生背诵有关白鹭的诗句。

导入

(-)感悟白鹭的"精巧"美。1、生自由读文1—5小

1、直入开篇,抓住中心:白鹭这种常结,感知白鹭的美。

见的鸟,在郭沫若先生的眼里,它却是2、通过对比,感知并读

一首"精巧的诗"。板书:精出白鹭形体适宜。

巧的诗

2、为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?

打开课本,读读1-5小节,边读边想边

画一从哪些地方可以看出白鹭的精

巧?

3、第二小节一概括描写:白鹭颜色、

身段搭配的和谐美!(引导学生抓住关

键词体会并通过观察课件中的白鹭感

自主受它外形的和谐优美,读出和谐美。)

4、第三小节一对比描写:白鹭与白鹤、

学习

朱鹭、苍鹭相比,有其独特的小巧美和

寻常美。

5、第五小节一具体描写:白鹭颜色的

配合、身段的大小真是天工巧夺!(体

会白鹭形体一切都很适宜,像诗一样精

巧,优美。)

6、白鹭真是一首"精巧的诗"啊!古

往今来,人们常说:诗中有画,画中有

诗。听听课文6-11自然段,也许大家

能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富

有诗意的画面!

(-)感悟白鹭的“韵味美"。1、整体把握文中白鹭的

1、范读课文6-11小节。(音乐稍低)生活画面。

2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的

画面:此刻,你仿佛看到白鹭生活的哪

些画面呢?(觅食、栖息、低飞)2、生个别交流拟人句,

3、指名学生集体交流,相机使用多媒理解站着钓鱼。

体展示画面,师生导读导悟。3、有感情读文。

白鹭觅食图(第6小节)

(1)展示画面"觅食图":是啊,白

鹭觅食恬静安详,如诗般迷人!4、看图说感受读文。

(2)多美的一幅画,你们能给它取个

画名吗?

(3)精读第一句,体会拟人手法的绝

妙,体会白鹭与水田的和谐搭配。文中

不说白鹭"叼鱼",却说它"站着钓

三、

鱼",你是怎样理解的?

合作(4)指名给画配上画外音,指导有感

情地配乐朗读课文,读出诗一般的韵

提升

味。5、同上,集体交流,合

白鹭栖息图(第7小节)作提升。

(1)展示画面"栖息图"是啊,白鹭

垂钓美妙绝伦,白鹭登高栖息更是别有

一番情趣!

(2)看看图,读读画面下的文字,再

说说你们的感受吧?

(3)质疑激趣,启发想象:人们说它

是在望哨,可它真是在望哨吗?在晴天

的早晨,白鹭悠然登高,独处小树的绝6、集体交流:白鹭是一

顶,真的是在瞭望吗?首诗。

(4)的确,郭沫若的这一疑问,真能

引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻

味的生活画面啊!用心读一遍,读出自7、生齐读全文。

己的感受吧!

白鹭低飞图(第8小节)

(1)展示画面"低飞图"及第8小节

的内容。

(2)白鹭低飞,给人以美的享受,给

人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归

去,是T牛多么快乐的事情啊!让我们

一起来感受一下吧!

白鹭全部生活场景

(1)展示白鹭生活场景组合图,配乐

让学生静静地欣赏。质疑:此时此刻,

你觉得白鹭美吗?它美中还有不足

吗?

(2)是啊,白鹭真是如诗如画如歌!

白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的

散文诗!

(3)齐读第11小节。让我们和郭老一

样,面对这可爱的小精灵,发出内心的8、生结合生活实际,说

赞叹吧!说生活中还有哪些事物

(4)板书:韵味无穷的诗美的画面。

(二)赏读总结全文。

1.白鹭这首精巧的、韵味无穷的诗,深

深地感染了郭沫若老先生,细细品读,

感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深

的赞美和喜爱。让我们伴着音乐,齐读

全文,尽情享受白鹭无尽的美!

2、齐读。说说欣赏全文以后的感受。

3、教师总结:生活中并不缺少美;缺

少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地

祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼

睛,去捕捉,去挖掘生活中像白鹭这样

如诗如歌如画的美!

四、延

伸拓1.背诵课文,抄写你喜欢的自然段。

精巧的诗颜色

板书身段

韵味无穷的诗觅食

设计栖息

飞行

1、阅读类似课文《白鹭》这样的美文,写下自己的感受。(如《鸿酒》)

作业

设计

教学

反思

教学内容2落花生总课时数3

主备人授课时间

这篇课文是许地山先生写的一篇叙事散文,文中着重讲述了一家人过

花生收获节通过谈论花生的好处,借物喻人,揭不了学习花生不图虚

名、默默奉献的品格,说明做人要做有用的人,不要做只讲体面而对

别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理

教材解读想和价值观。

课文按事情发展顺序,在结构上以"落花生”为线索,按“种花生一

收花生一尝花生一议花生”的顺序写的。其中对花生的议论是重点,

种花生和收花生写得简略。文章脉络清楚、重点突出、主次分明。

1、认识"亩、吩”等5个生字,读准多音字"便",会写"亩、播"

等8个字,会写"播种、浇水”等6个词语。

教学目标

2、有感情地分角色朗读课文,了解课文围绕落花生写了哪些内容。

3、学会根据课文内容给课文分段,归纳段意。

1、重点引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解,了解花

生的特点和课文围绕花生写了哪些内容,弄清课文的主次。

教学重难点

2、难点是想紧扣爸爸说的一段话让学生认识到本文“借物喻人”的

写法及其所蕴含的道理。

教学准备准备落花生和苹果等图片和资料。

1、认读生字,读通课文。

2、理解课文中生词的意思。

学习预习单

3、查阅相关资料,了解花生的植株与生长特点。

教学教学过程

教学调整

环节教师活动学生活动

1.出示谜语:"根根胡须入泥沙,自造房屋

自安家,地上开花不结果,地下结果不开

花。"谁能猜出这是什么?(板书课题。)

一、激让学生说说自己对花生的理蛹花生的生长

特点及有关花生的常识1

趣导

2.导入新课。出示落花生的图片,教师补充

入讲解花生为什么叫"落花生"。本文的作者

有一个笔名叫"落华生",他为什么取这个

笔名呢?今天这节课,就让我们一起走进文

中,走进许地山的童年时光

(-)初读课文,扫清字词障碍。

1、疏通字词。

排火车读生字:亩(mu)播(bo)浇(而。)

吩咐(fenfu)亭(ting)榨(zha)慕(mu)

二、自

矮(割)

主学2、新词理解。

吩咐:口头指派或命令。

爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。

体面:(相貌、样子或穿着)好看;有气派。

3、自由读课文。(提出要求:读准字音,读

通句子不丢字不添字,长句子注意停顿。)

(-)再读课文,整体感知。

1、指名学生分角色有感情地朗读。

2、整体把握课文内容,理清课文脉络。

三、合

课文围绕花生讲了哪些内容?(课文以"落

作提花生”为题,写了一家人种花生、收花生、

吃花生和议花生的事。)

3、朗读第1自然段,思考:这一自然段描

写了哪些方面的内容?

(写种花生、收花生。)

4、朗读第2自然段,思考:这一自然段主

要写了什么?(母亲提议过收获书,并做了

准备。)

5、整体感知课文内容(事情发展顺序):

(1)课文先写(种花生、收花生),再写(吃

花生),最后写(议花生1

(2)概括每部分内容。

第一部分(第1自然段):写种花生、收

花生。

第二部分(第2自然段):母亲提议过收

获节,并做了准备。

第三部分(第3—15自然段):父亲对花

生品格的赞扬,使我们对花生产生了敬佩之

情。

四、

1、想想还学过哪些课文也是按事情发展的

延伸顺序写的,和同学们一起读读。

拓展

-(1):种花生、收花生。

板书

二(2):母亲提议过收获节,并做准备。

设计三(3-15):父亲对花生品格的赞扬,使我们对花生产生了敬佩之情。

1、书写生字。

作业

2、完成练习。课文按()的顺序记叙,分别写了()花生、()

设计花生、()花生、()花生,其中()是主要部分。

这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做

教学只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫"借物喻理"。在我们的周

围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平

反思常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照

亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课"借物喻理”的写法。

教学内容2落花生总课时数4

主备人授课时间

这篇课文是许地山先生写的一篇叙事散文,文中着重讲述了一家

人过花生收获节通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不

图虚名、默默奉献的品格,说明做人要做有用的人,不要做只讲体面

而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人

教材解读生理想和价值观。

课文按事情发展顺序,在结构上以"落花生”为线索,按"种花

生一收花生一尝花生一议花生”的顺序写的。其中对花生的议论是重

点,种花生和收花生写得简略。文章脉络清楚、重点突出、主次分明。

1.认识"亩、吩”等5个生字,读准多音字"便",会写"亩、播"

等8个字,会写"播种、浇水”等6个词语。

2.有感情地分角色朗读课文,了解课文围绕落花生写了哪些内容。

教学目标

3.理解父亲借花生告诉"我们"要做一个对他人有好处的人,不要做

只讲体面,而对别人没有好处的人。

1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解,

了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容,弄清课文的主次。

教学重难点2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借

物喻人的写法及其所蕴含的道理。

教学准备准备落花生和苹果等图片和资料。

学习预习单1、查阅相关资料,了解花生的植株与生长特点。

教学教学过程

教学调整

环节教师活动学生活动

1、指名朗读生字、新词,检查生字、

新词掌握情况。

一、激2、想想课文围绕“落花生"写了哪些

内容?

趣导

3.导入新课:通过上一课的学习,我们

入已经感受到了花生的特别。这一课让我

们感受花生的特点及爸爸借花生告诉

“我们"什么道理。

(-)品读感悟,体会情感。

1、生讨论交流。

1、默读课文,哪一部分是详写?哪一

部分是略写?(议花生是详写。)

思考:收获花生后,全家人的心情怎

样?(抓住"居然"读出一家人收获花

生的意外、欣喜。)

2.讨论:花生的特点

2、学生根据收集的课外

(1)自由读,指名读出花生的好处。

答:花生味美、可以榨油、价钱便宜。资料补充花生的好处。)

二、自

(2)出示第10自然段,体会花生的可

主学贵之处。

①填表对比

花生桃子、石榴、苹果

3、学生读后分组完成表

位置埋在地里高高地挂在枝头

外表矮矮的鲜红嫩绿格。

有无果实挖起才知见之生爱慕之心

②图片对比。

4、指名分角色读评价4、生分角色读文,评议。

再读,看看你对花生又有什么新的认

识?(引导学生体会:花生虽然不好看,

可是它非常实用,默默地为人类奉献。

(1)对比读句子,体会父亲对我们的1、生全班交流,理解父

希望。

"那么,人要做有用的人,不要做只讲亲话的含义。

体面,而对别人没有好处的人。"

"那么,人要做有用的人,不要做讲体

面,而对别人没有好处的人。”

三、合

(两句话意思不一样,"只"是单单的

作提意思,爸爸的意思是做人不能只追求外

表的体面,更希望我们做一个脚踏实

地、埋头苦干、不计名利,像花生一样

2、感悟借物喻人的写

的对别人有用的人。)

(2)出示父亲的话,启发思考:父亲法。

借落花生来教育孩子们做个什么样的

人?引导感悟借物喻人的写法。(齐读

父亲的话,感悟借物喻人的写法。)

1.总结全文、深化中心

四、延做人要做有用的人,不要做只讲体面而

对别人没有好处的人。

伸拓

2.小练笔:生活中有很多平凡的人,他

展们像"花生"那样,默默无闻地作着贡

献,用一段话写写你身边这样的人。

好处:味美、榨油、便宜

板书

议花生做像花生一样的人

设计

特点:埋在地底不好看很有用

作业1、小练笔:生活中有很多平凡的人,他们像"花生"那样,默默无闻地作着

设计贡献,用一段话写写你身边这样的人。

著名的教育家陶行知说:"先生的职责不在于教,而在于教学生学。"教学有

教学

法,贵在授法。应充分得挖掘了教材的内涵,巧妙地把课文的阅读与写作的指

反思导有机地结合起来了,让阅读更好地为写作服务。

教学内容3桂花雨总课时数5

主备人授课时间

这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,

表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比

怀念。

课文先写小时候对桂花的喜爰,写为什么要摇桂花,接着主要描

教材解读

写了“我"帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景,最后写"我"对童年

时代"摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯

真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。

文章语言清新,情感丰富而真挚。

1.认识飨、杭"这两个生字,会写"懂、兰"等8个生字,理解"至

少、完整”等词语的意思。

教学目标2.有感情地朗读课文,边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童

年,思念家乡的思想情感。

1、重点:引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家

乡的怀念。

教学重难点

2、难点:体会母亲说的"这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的

桂花”所表达的感情。

教学准备课件

1、认读生字,读通课文。

2、理解课文中生词的意思。

学习预习单

3、杳阅相关资料,了解花生的植株与生长特点。

教学教学过程

教学调整

环节教师活动学生活动

1、课件出示《静夜思》。这首诗描写诗人通

过"月”这件事物来表达思乡之情。是啊,

人们往往把思乡之情寄托于T牛事物,今天,

我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托

于“桂花雨"的吧!(板书:桂花雨)1、学生交流收集的

激趣

2、作者简介:琦君(1917-2006),名潘希作者资料。

导入真,浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说

集及儿童文学作品40余本,主要著作有《永

是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》

《细雨灯花落》等。

(一)整体把握课文。

1、生交流对生字词

1.学生读课文,读准字音。圈出生字、词,

并借助工具书理解其含义。的掌握情况。

自主

2.用自己喜欢的方式读课文,把握课文内容。

学习体会作者通过“桂花雨"表达对家乡的思念

之情。

(-)整理文章脉络。1、生小组交流讨论

1.默读课文,边读边思考:课文写了哪些事?课文主要内容,分

主要写了一件什么事?我们可以把课文分成段。

几部分?

2.小组交流、讨论。

三、3、学法小结:要想整体把握一篇文章,我们

首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以

合作

分为三部分:

提升第一部分:介绍桂花开放的时间,描写桂花

树的样子。

第二部分:具体回忆了家乡院子里桂花开放

的情形,细致地描写了“我"和母亲摇桂花2、归纳段意。

的情景。

第三部分:描写了杭州一座小山上的桂花,

将它与家乡的院子里的桂花比较,再次表达

了对家乡的热爱和怀念。

4、文中主要写了T牛什么事?"摇桂花"。

(板书:爰桂花——摇桂花——思桂花)

(二)从具体事件入手,详细把握课文内容。

学法提示:请带着这些问题认真阅读课文。3、以具体事情为抓

1.作者写爱桂花,喜爱它的什么?手,深入课文内容。

2.作者写摇桂花过程中,主要介绍了什么?

里面包含了怎样的感情?

3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的?

生答,师总结板书:

爱桂花——喜欢它迷人的香气

摇桂花——桂花盛开,香气四溢

摇落桂花,如雨飘下

一年四季,香甜生活充满欢乐

思桂花一^州赏桂花给母亲带桂花

又现故乡桂花情深埋心中

1、欣赏歌曲《又见梨花开》,感受思乡情。

四、

延伸

拓展

爰桂花

板书

桂花雨摇桂花

设计思桂花

1.听写本课生字。

作业

2.收集有关“乡愁"的句子。

设计【设计意图:整体感知课文,有助于帮助学生整体把握课文内容,小组交流讨

论,有助于提高学生参与度,提高学生兴趣J

教学

反思

教学内容3桂花雨总课时数6

主备人授课时间

这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情

景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的

无比怀念。

课文先写小时候对桂花的喜爰,写为什么要摇桂花,接着主要描

教材解读

写了"我"帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景,最后写"我"对童年

时代"摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯

真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。

文章语言清新,情感丰富而真挚。

L通过阅读和同学交流的方式,把握重点句子的意思,体会作者思念

教学目标家乡的思想感情。

2.通过把握语言描写,体会人们思乡的情怀。

1、重点:引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家

乡的怀念。

教学重难点

2、难点:体会母亲说的"这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的

桂花”所表达的感情。

教学准备课件

1、查找思乡的古诗或诗歌。(如《故乡》、《峨眉山月歌》)体会作者

学习预习单

是借助何物表达思乡之情的。

教学教学过程

教学调整

环节教师活动学生活动

1、《桂花雨》这课的主要内容是什么?

2、这篇课文承载了作者怎样的思想感

激趣1、生个别交流。

情?

导入

(-)精读课文,深入领悟。1、生默读课文,思考

1、快速默读课文,思考桂花给"我"带并勾划。

来了哪些快乐,并画出有关的词句。

2、将你找出的句子有感情地读给同桌听。

3、重点品味摇桂花的乐趣。

(1)为什么说"摇桂花"对"我”来说2、生交流摇桂花的乐

是件大事?趣。

(2)理解"总是"。

("总是"一词体现出"我"对摇桂花

的喜爱之情。)

(3)理解"这下,我可乐了,帮大人抱

着桂花树,使劲地摇。"

自主("乐"字体现出"我"对摇桂花的喜

爰之情;"使劲"写出了"我"摇桂花的

学习

状态。这句话是"摇桂花对我来说是件大

事”的具体化。)

4、画出"我"摇桂花的句子。边自读,3、生读文想象摇桂花

边想象当时的情景。的情景,有感情朗读。

5、指名学生读,其他学生闭眼想象。

6、指名学生说说想象的情景。

7、再指名读,男生读,女生读。(老师随

机指导)

8、齐读。

9、引导学生理解:摇桂花带给"我”的

乐趣,以及长大后对家乡的热爱和怀念。

(-)对比阅读,反复体会1、生集体交流"母亲

1、反复读"可是母亲说,这里的桂花再说,这里的桂花比不上

香,也比不上家乡院子里的桂花。”和同家乡院子里的桂花

桌讨论一下对这句话的理解。香。"

2、生答,师总结:这是母亲内心的感受,

因为家乡院子里的桂花和母亲朝夕相处,

母亲对它有着深厚的感情,母亲是用感情

体味两地桂花的所以才会有这样的感受。

3、浏览全文,找理由说说:你认为家乡

桂花香还是杭州桂花香?

生答:家乡桂花的香。

句子:桂花盛开的时候,不说香飘十里,

至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里

的。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

师总结:这些句子具体描写了故乡桂花的

三、

香。觉得故乡桂花香,是因为"我"的母

合作亲对故乡院子里的桂花有感情,所以觉得

它更香一些。

提升

(1)哪个字突出地说明桂花的香气呢?

(2)指导朗读,指名读,小组读。

生答:杭州的桂花香。

句子:事实上,桂花的香气是一样的,甚

至,杭州小山因为桂树多,更显得香气浓

郁些。

4、而母亲为什么还要说"这里的桂花再

香,也比不上家乡院子里的桂花”?

生答,师总结:

母亲这句朴素的话,与"月是故乡明"如

出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气;关

注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快

乐;吃着桂花食品,喝着桂花茶……桂花

已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这

棵桂花树是母亲生活乃至生命的一部分,

还有什么可以替代它吗?从中,我们不难2、生通过对比,感受、

看出,家乡在母亲心中的分量。体会母亲对家乡的热

这里运用对比的写法,体现出母亲对家乡爰与怀念之情。

的热爱和怀念。

5、母亲的这种情感,这份情怀,无疑也

感染了作者。体会"于是,我又想起了我

在故乡童年时代的“摇花乐",还有那摇

落的阵阵桂花雨。

作者通过回忆“摇花乐",表达对童年生

活的回忆,表达对故乡的思念之情。

板书:点点桂花雨片片思乡情

1、阅读琦君《留予他年说梦痕》。

四、

延伸

拓展

爱桂花

板书

桂花雨摇桂花充满欢乐点点桂花雨

设计思桂花永埋心中片片思乡情

1、把喜欢的句子、段落背一背,并抄下来。

作业

2、写一写,回忆自己的童年生活,记录下难以忘怀的人或事。

设计

课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如,桂花盛开时香飘十里的情

景,摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积

教学累和体验进行想象。如,看过桂花的学生,可以回忆桂花盛开时的景象。又如,

学生可能有淋雨的经历,雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨"

反思的飘落有相似之处。可让学生由雨及花,想象桂花飘落在身上的情景和感受。

还可以发挥课文插图的作用,引导学生仔细看图,观察人物的动作、神态,想

象人物的内心感受。

教学内容4珍珠鸟总课时数7

主备人授课时间

这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切

的语言描写了“我"为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境,它们由怕

人到能与"我"和睦相处,说明了"信赖,往往创造出美好的境界"。

课文可以分成三部分来理解。第一部分(第1自然段)写“我"

把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。第二部分(第2-14

自然段)写由于"我"给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境,得到

教材解读

了它们的信任,它们与"我"越来越亲近。第6—14自然段写珍珠鸟

的雏儿和"我"渐渐地亲近起来。文中对珍珠鸟和"我"行为表现的

细致描写,展现出动物与人的和睦相处的有趣而感人的情景。第三部

分(第15、16自然段)写"我"的感受。是人鸟之间的真情,深深

感动了作者,于是作者于笔尖流泻下了"信赖,往往创造出美好的境

界”的感受.

1、认识"蔓、幽"等9个生字,读准多音字"挨";

2、正确、流有感情地朗读课文;

教学目标3、了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容,体会作者情感;

4、理解"信赖,往往创造出美好的境界”的含义,体会作者与珍珠

鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与动物和谐相处的美好境界。

重点:在认识珍珠鸟在“我"的照料和呵护下发生变化的过程,感受

作者的写作方法。

教学重难点

难点:理解"信赖,往往创造出美好的境界”的含义,领悟人与动物

和谐相处的美好境界。

教学准备准备珍珠鸟的图片资料

1、认读生字,读通课文。

学习预习单2、理解课文中生词的意思。

3、查阅珍珠鸟相关资料。

教学教学过程

教学调整

环节教师活动学生活动

一、创设情景,导入新课

1、谈话导入:同学们有没有养过什么小动物

呢?

激趣

2、探求新知:课件出示珍珠鸟的相关图片(板

导入书课题:4.珍珠鸟)让我们一起来看看,作者

是如何与这可爰的小家伙成为朋友的。

(-1初读课文,整体感知1、生个别交流。

1、请同学们正确、流利、有感情地朗读课文,

注意读准字音(朗读完毕,师正音)

2、再次默读课文,标出自然段,并说说通过

阅读课文,你知道了什么?(课文主要写了什

么内容?由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真

切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、

爰人,最后到与人融为一体的经过。珍珠鸟长

什么样子?红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背有珍

珠似的圆圆的白点,肥,整个身子好像一个蓬

松的球儿。珍珠鸟的习性:白天,它这样淘气

地陪伴我;天色入暮,它就在父母再三的呼唤

自主

声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些

学习绿叶钻进去。——白天活动,夜晚休息)

(二X再读课文,全面理解

1.找出文中写珍珠鸟活动的语句,与同桌一起2、全班交流。

读一读并交流,为什么珍珠鸟的活动会有这些

变化?(全班讨论交流,指名几位学生作讨论

总结)(珍珠鸟活动的语句:①小鸟的影子就

在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也

看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸

出来。②起先,这小家伙只在笼子四周活动,

随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,

一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那

些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇

动,跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生

气地叫一声,它就立即飞回笼里去。③渐渐它

胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较

远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦

到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧

我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它

就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦

去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响

声。④索性用那涂了蜡似的小红嘴,嗒嗒地啄

着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒

毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。

⑤白天,它这样淘气地陪伴我;天色入暮,它

就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子,扭动滚

圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。⑥有一天,

我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中

的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头

看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色

的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长

的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得

好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?)

(板书)(怕人——亲近)

2.文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟?作者是如

何写出它的可爱的?找出文中相关语句,学生

自由回答。

(相关语句:①瞧,多么像它的父母:红嘴红

脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的

圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松

的球儿。——可爱

②起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就

在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿

神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文

豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着

逃到画框上去了。—活泼

③渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先

是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,

然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过

脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东

西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖

蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的

响声。—淘气

④索性用那涂了蜡似的小红嘴,嗒嗒地啄着我

颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它

也不怕,反而友好地啄两下我的手指。

⑤有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩

上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一

会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着

了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被

胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它

没醒,睡得好熟还咂咂嘴,难道在做梦?——

亲近人)

3.思考:作者是一个什么样的人?(关爱、宽

容、尊重动物等)

(-)深入探究,延伸拓展1、生合作探究。

1.是啊,正因为作者是T立懂得关爰、宽容、

尊重小动物的人,所以作者与小珍珠鸟的距离

才能慢慢(缩小),最后,小珍珠鸟不仅不怕

三、接近作者,甚至还在作者的肩头进入了甜美的

梦乡。到这里,作者感慨无限,笔尖一动,流

合作

泻下一时的感受——(齐读:信赖,往往创造

提升出美好的境界。)

2.探究:作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖

吗?

(不仅是人与鸟,还有人与动物,人与自然,

人与人)

3、拓展:原来信赖有如此美好的内涵,那么,

就让我们来学习作者,写一写对"信赖"一词

的赞美与认识。

(出示例句:信赖是一座桥梁,让人与动物心

灵相通,真情相融。)

4、最后,让我们再次有感情地朗读课文,边

读边体会作者与小珍珠鸟之间的真挚感情。

1、再次朗读,深化主题。课文通过作者记录

的与小珍珠鸟之间的故事,给我们展现了一幅

四、

人与动物和谐相处的美好画面,正因有了信

延伸赖,才会创造出如此美好的境界。同样,人与

自然、人与人之间,也因互相信赖、理解、宽

拓展

容,和睦相处,这样我们才能创造出更多的美

好与和谐。

怕人

板书

珍珠鸟信赖,创造出美好的境界

设计亲近人

1.正确、流^J、有感情地熟读课文;

作业2.结合自己的生活、亲身经历,学习作者的写作方法,

设计写一篇关于人与动物,人与人之间彼此信赖的小作文。

教学

反思

教学内容口语交际:制定班级公约总课时数8

主备人授课时间

俗话说“没有规矩不成方圆。"班级公约是大家共同制定、认可的规

教材解读则,制定班级公约,可以营造良好的学习环境,建设团结友爰的班集

体。

1、让学生通过游戏和故事明白遵守规则的重要性,了解在学习上、

生活中应该遵守哪些方面的纪律;培养学生从小养成守纪律的好习

惯。

2、善于发现一日活动中不守规则的现象,联系生活实际大胆表达自

教学目标己的感受及想法。

3、学会清楚地表达自己观点,养成尊重他人发言的好习惯,积极参

与制定班级公约。

4、通过活动,拓宽学生对守纪的认识,并养成自觉遵守的习惯,促

进学生全面

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