小学语文学习任务群的设计与实施研究

设计“学习任务群”组织语文教学，教师应当时刻谨记以语文实践活动为主线、以学习任务为载体，同时也要根据全新教学要求，革新教学理念，做好课堂引导，精准预设学习任务。唯有保证学习任务与学生认知规律、能力素质完全契合，才能使之在参与一系列学习活动过程中更深刻地掌握语文知识，提升学习能力，并强化核心素养。一、小学语文学习任务群的设计与实施的重要价值（一）有助于提升教学质效小学语文教学中运用学习任务群是指依据相同、相似、相关的教学内容设计多个任务，构成学习任务群。基于任务群指导，小学生在参与和完成各项子任务时，能逐步理解语文知识、掌握知识结构和关联，以及知识在实际应用场景中的运用。随着对语文知识了解增多，其学习效率也都会有显著提高。这是因为教师设置学习任务群时，往往包括阅读、写作等多个方面的任务，这种任务设计围绕具体任务完成学习，能最大限度保证其学习有序性和有效性。通过这种方法，学生能够更全面地理解语文知识，同时在实际操作中应用所学知识，从而更好地巩固和应用所掌握的语文能力。（二）有助于激发学习动机借助学习任务群进行语文教学对激发学生学习动机、提升学习兴趣和动力都有一定促进作用。这是因为通过灵活调整学习任务的内容和难度，能够及时满足学生对语文学习的主观需求。对于小学生来讲，在面对自己喜欢、感兴趣的任务内容时，其主观能动性和学习动机也能被充分调动，这样一来课堂上学生也会更加积极主动地参与课堂活动，并更乐意与教师合作完成相关任务。这种任务设计能够增强学生的学习投入感，从而激发他们在语文学习中的持续动力。（三）可促进学生知识增长基于新课标教学，语文教师深剖教材单元主题，设计与之密切相关的学习任务，能够起到充足课程内容、保证教学层次性和连贯性的作用。对于小学生而言，在任务的推动下，他们不仅能够深入掌握所学的语文知识，还能够从课内拓展到课外，即围绕教材中现有的知识，发掘与之相似或相关的知识内容。这种方法有助于实现增长知识和拓展文化视野的学习目标。（四）可强化学生语文素养学习任务群在推动语文素养提升方面具有显著优势，主要体现在通过设计多样化的学习任务群，小学生能更全面地了解和学习语文知识。这一优势的核心在于学习任务群能够巧妙地整合口语、词汇、写作、阅读等多种语文要素，并且提供实践参与的机会，从而锻炼学生的语文能力。举例而言，针对某一教学内容设计以阅读为主的学习任务群，其中经常会包含阅读理解、识字、学习策略和写作等多个方面，从这一视角来看，学习任务群对学生口语、阅读、写作等各方面能力提升都极为有利，这也是促进核心素养强化的重要手段。二、小学语文学习任务群的设计与实施现存问题（一）个别教师认识浅显自《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，大多数小学语文教师已经意识到学习任务群的重要性，但个别教师在理解和认知上存在一些困惑。如“究竟何为学习任务群？主要有哪几种学习任务群？怎样设计单元学习任务群？”这些问题一直在困扰着一部分教师。此外，也有些教师认为学习任务群的设计只需要围绕某篇文章或某一单元设计各种学习任务，却忽略了任务整体性和关联性。（二）教学重点有所偏差教学重点偏差这一问题是指，部分语文教师授课时依然存在“满堂灌”现象，这些教师努力确保在课堂上涵盖所有的知识点，却未能全面把握单元主题和文本之间的关联性。受此影响，这些教师在课堂教学中往往缺乏整体性的归纳和整合，有时甚至会出现机械性的知识讲解和缺乏资源补充的情况。不仅如此，该问题也表现在设计学习任务群时，仍以基础知识讲解为重点，至于情感价值观培养和学习兴趣激发则并未受到重视，简单来讲就是教学目标设计不够完善，存在漏洞。（三）欠缺单元整体设计单篇教学是小学语文教学中较为常见的一种方法，虽然大部分教师都能认识到单元整体教学价值和单元内部间的联系，但具体实施环节仍是在摸索进行，这也导致单元整体教学中一些教师会将单元识字、写字等方面简单地整合在一起；或是在设计单元教学和组建任务群时，部分教师仅是将单元内容强硬组合，而未能准确把握单元之间的关联线索，无法完整地体现语文要素。这种教学方式看似是单元整合，但实际各知识点仍处于独立状态，这并不利于学生全面理解语文知识，建立完善知识体系。三、小学语文学习任务群的设计与实施策略（一）以本为始，精准对标所谓“以本为始”指向语文教学开展和学习任务群设计应当时刻做到以教材内容为前提；“精准对标”表示要深入分析语文新课标教学内涵和教学要求，以此为依据有针对性地设计各种学习任务，组成任务群。这样所设计的学习任务群会更具针对性和科学性，同时也能更好地满足小学生学习要求以及认知规律。鉴于此，为保证任务设计有效性，教师在正式教学前需要对语文教材深入剖析，了解教学重难点，同时也要围绕具体内容巧设真实情境，从而确保学生能以积极主动的态度参与学习。1.研读教材，了解编者意图学习任务群是以单元整合为前提，因此在设计学习任务和组建任务群时，教师必须保证内容逻辑性和关联性。这样一来，小学生在参与学习任务时，才能积累更多经验、掌握更多方法，培养核心素养。通过分析小学语文教材，可发现该阶段的语文教学涉及识字写字、口语交际、阅读、写作以及综合性学习等内容，并且每一单元都是根据人文主题和语文要素进行编排，所以实践教学中，教师要做到围绕核心素养，体现单元主题，以改善教学随意性。以三年级下册第六单元为例，该单元由《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》几篇组成，人文主题为“多彩童年”，语文要素是“借助多种方法理解难懂句子，尝试围绕一个人写出其特点”。通过对本单元内容进行“横、纵”分析，可将其纳入到“文学阅读与创意表达学习任务群”类型之中，然后再围绕教材内容设计下述任务：其一，通过阅读了解他人童年；其二，向“编辑部”投稿，完成一篇文章发表；其三，共同阅读文章，分享其中的趣事。这样的设计能够充分凸显本单元的主题。2.对标而行，确定真实情境语文教学是一个极为复杂的过程，而《义务教育语文课程标准（2022年版）》则是教师参考的重要依据。设计学习任务群时，教师应认识到高质量学习任务群需要有真实性，且极具探究价值的情境作为支撑。那么怎样的情境才能算作“真实又具探究价值”的情境呢？以《梅花魂》一课的教学为例，在对写祖父的事例全面梳理和感知本篇文章后，便可创设如下情境“在大学三年级时，陈慧瑛外祖父在星岛病逝，第二年春天陈慧瑛在老家山坡上种了两棵树，根据你对文章的理解，你认为这两棵树是什么品种？请尝试为这个特别的树设计‘树铭牌’，并且要以优美简洁的语言描述文中‘我’这样选择的理由是什么”。这种情境创设方式不同于传统意义上的单篇教学模式，整体更倾向大概念和实践教学，并且该教学情境也将原本简单的知识讲授转化为学习任务，这样一来通过参与学习任务，学生的学习态度也能由被动接受转变为主动探究，这样的学习过程具有挑战性，有助于激发学生的学习兴趣和参与度。（二）以生为基，设计任务为确保语文教学中任务群作用能充分发挥，教师应坚持以生为基本原则，有针对性地设计各项学习任务。教育领域的“以生为基”强调面向全体学生，关注每位学生成长，促进其个性化发展，在语文课堂中设计实施学习任务群，教师应做到以学生发展为切入点和落脚点，了解其学习能力、兴趣爱好和认知规律，让课堂成为学生自主学习、合作探究的主要阵地，使之能在语文课程学习中积累更多文学知识、享受语文乐趣、感受语文魅力，发展自身个性，强化人文素养。例如，在教学四年级上册第七单元《古诗三首》时，首先立足学情出发，教师应明确该阶段小学生对于“了解古诗内容”已有一定的相关经验，但也需要认识到受到时代背景、人物和事件等多种因素的影响，如果想在短时间内理解古诗的内涵和感受家国情怀存在一定难度。基于该学情，教师可设计下述学习任务，组建任务群：任务一，阅读品鉴诗词，感受边塞景色；任务二，了解古诗背景，认识边塞人物；任务三，联系实际生活，感悟爱国精神。通过设计这些教学任务，能够起到前后关联、以学定教的作用，并且学生在参与任务过程中也能立足作者创作背景围绕“秦时明月汉时关”等句子进行知识扩充，即针对秦汉唐疆域图让其充分了解到边塞所处地理位置。此外，也可针对“龙城飞将”的典故，引导学生对古诗词中的人物和事件深入分析，这样便可使学生对“天下兴亡，匹夫有责”的真正意义和边塞诗中体现的孤寂与热血有充分感受。至于关联生活，指将课堂学习向外拓展，通过让学生利用不同途径搜集边塞诗，不仅可以准确地体现本单元的语文要素，也有助于进一步提升学生个人的爱国情怀。（三）长期发展，项目任务设计学习任务群不仅在单元教学中体现重要性，同时也要注重通过任务群引导学生的长期发展。简单来讲，小学语文教学中，教师可通过设计一系列极具趣味性和挑战性的项目任务来激发学生学习兴趣和实践热情，这对提升教学有效性和培养学生动手实践能力都有超强促进作用。此外，项目任务一般会包含多个学科技能与知识，以该方式教学能进一步促进学科间的交叉融合，同时也更有利于培养小学生主体创新思维和创造能力。例如，在讲解五年级下第二单元时，教师可从不同角度入手设计学习任务群，任务群中要包含多个子任务，这样既能为学生学习提供相关依据，也能更加有效地培养其自主学习能力和良好学习习惯。依据新课标要求设置文学阅读及创意表达学习任务群，可包含如下内容：任务一，对古典名著进行阅读分析，详细阅读《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等内容，并在小组内对小说背景、主要人物、故事情节、故事冲突展开分析和讨论，小组研究后各组可以书面表达或口头描述的方式展现个人看法；任务二，创意表达。根据自身对《西游记》的理解与分析，为不同人物画一幅图像，并且要配以性格介绍；任务三，艺术与表演。观看经典名著影视作品，结合分析故事情节和人物形象，然后以小组合作方式自选《三国演义》中的某一情节进行演绎；或者也可以漫画形式展现某一情节，重现故事内容。通过设计长期、层次性的项目学习任务群，可引导学生利用整个学期阅读名著，最重要的是在任务群导向下，也可以立足不同视角研究古典名著，这样既有利于其深入了解中国文化和历史知识，同时也更有利于其提高阅读兴趣、阅读能力和文学素养。（四）回顾反思，学评共进“教学是师生、生生之间积极沟通的动态过程”，若想打破以往语文教学格局，增强教学质效，教师需改变原本教学状态，从本质上扭转沟通方式。而教学反思既是检验学习任务群实施效果的一个有效方式，同时也是决定学生是否真正处于学习任务群中的关键影响因素。基于此，在针对学习任务群设计与实施进行反思时，教师可从三方面切入：第一，学习任务群实施改变的不仅是教学方式，同时对学生学习和体验过程也有极大影响，为此任务设计必须要以学生视角为前提。此外，基于核心素养设计学习任务群，既要做到体现语文学习规律，也要突出学习任务群特点，一切学习活动都要和学生心理需求及能力基础相契合，针对该要求，教学反思环节教师也要对“学习任务是否能满足学生成长”进行深入分析，并且也要根据最终结果对学习任务加以调整。第二，反思学习任务是否具备探究价值。新课标指导下语文教师应当由原本的以“教”为中心改变为以“学”为中心，重点培养小学生独立学习能力。鉴于此，在设计学习任务群后，教师要通过观察学生学习过程来评估学习任务是否具有探究性，以及是否能够支持和吸引学生进行独立学习。只有这样，才能最大程度地确保学习任务的设计质量。第三，由“评”入手，反思学习任务是否获得全面评价。在新时代的教育背景下，教师应认识到教学评价应在整个教学环节一以贯之，而高质量的评价是促进教学质量提升的重要因素。针对学习任务群设计与实施，评价需要采用“过程性评价+终结性评价”的方式，主要对小学生的学习过程和任务群的实施情况进行评价和反思。这样能更精准地找出当前存在的教学问