国画鱼教学反思6篇

第第页国画鱼教学反思6篇国画鱼教学反思篇1狼是凶残的，鹿是不冷不热的，狼是大坏蛋，鹿是人们怜爱的对象。这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着的呢？它们之间有着什么联系呢？在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采用了一系列对比，让学生获得更加分明的感受，进行了以下引导：1、狼与鹿的对比学课文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是爱好狼，还是爱好鹿？”学生都认为狼凶残，鹿不冷不热，狼令人痛恨，鹿被人们喜好。对比很明显。接着，我又让学生读文章最终一小节，在这里凯巴伯森林的劫难使狼和鹿换位了。狼竟然成了制约鹿群过度繁殖，除去病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林，毁灭自身的“大坏蛋”，如此更改又形成鲜明对比，启示人们必需保护自然生态平衡。2、凯巴伯森林的前后对比“为什么会有这样的变化呢？”问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间游戏。”虽然“鹿群的后面，常常跟着贪心而凶残的狼。它们总在找寻机会对鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森林中的绿色在消退，枯黄在扩散。生态失衡造成恶果。3、鹿群更改的对比凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数快速超出了10万只，翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明白生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么紧要。课文通过狼和鹿之间的故事告知人们，事物之间存在着紧密的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。我想到利用课外扩展，让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行沟通，譬如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认得“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行沟通，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认得“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。在今后的教学中，我将更加努力，不绝探究、创新，使自身的课堂教学更加完美国画鱼教学反思篇2？我选我》是一个特别有心义的故事。它叙述了在班会上进行的"劳动委员"选举中，小主人公王宁充分自信地"毛遂自荐"，表达自身酷爱班级、酷爱劳动，乐意为班集体服务的决心和信心，得到了同学和老师确实定。"我选我"是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的!特别是对于学校二班级的学生来说，自然大方、勇敢自信地表达自身，不是一件容易的事情。选编这个故事，就是要告知学生要勇于挑战自我，乐观地为班集体服务；同时，有爱心、勇于担负也是一种美德。基于以上理解和分析，在设计这节课的教学过程中，经过反复研读课文，我把本节课的目标定位在"精讲多读，训练语言"，并关注对学生情感的熏陶。我首先用"毛遂自荐"这一成语故事导入，生动形象的图片和绘声绘色的叙述，赶忙激起学生的阅读兴趣，也应和了课本上"问题泡泡"对学生进行成语启蒙的意图。接着揭示课题，质疑课题："我"是谁？"我"要选自身做什么呢？让学生带着问题读课文，连续训练学生边读文边思考。由于课前已布置预习，学生再读课文后都能轻松准确地回答出："我"叫王宁，"我"选自身做班级的劳动委员。这样的设计也是对学生进行概括文章紧要内容的训练。然后，我用三个大问题引导学生阅读理解课文，体会文章表达的情感:第一个问题："我们班为什么要‘补选，原来的劳动委员呢？"引出第1自然段的朗读。捉住"李小青是我们班的劳动委员"这句话，进行一般叙述句的句式改换，把它变动一种说法改写为"我们班的劳动委员是李小青"（当然这些专业术语不能告知学生）。通过讲解和训练，学生掌握了这种"谁是什么""什么是谁"的句式互换，从而实现训练学生语言、积累句子的目的。第二个问题："王宁为什么要自身选自身？从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么样的孩子？"引出课文第3、4自然段的朗读理解。选班干部是一件学生熟识的事儿，将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自身选自身的事情却并不多见。所以，在学生朗读感悟的同时，通过师生的沟通谈话，教育他们向王宁学习做事有自信，学会正确的自我表现，更紧要的是要拥有一颗乐于为别人服务的心。在理解句子意思之后，用增补人物对话提示语的方法进行感情朗读引导。先让学生想一想王宁那时候是用怎样的语气回答的，填一填:"王宁（）说：我和李小青是……我要向他学习酷爱劳动、关怀集体。"学生有的说王宁自信地说、有的说王宁勇敢地说、有的说王宁是认真地说……我都一一给于确定，并顺势引导学生分别带着自信、勇敢、认真和坚决等语气来朗读王宁的话，使朗读引导不露痕迹，春风化雨!第三个问题：是让学生从课文内容延长到自身的生活实际，进行说话训练："假如我们班评比班干部，你会怎么做？"启发学生向王宁学习，勇敢自信地挑战自身，乐观为班级、同学服务，至此顺利完本钱节课的教学。"以读为本"是阅读教学的基本特征，低班级也不例外。在教学中，我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲串问，着力于引导学生进行感情朗读，使朗读和悟情明意有机地融为一体。在反复朗读的过程中美妙地训练学生的语言，如"谁是什么"句式的改换，添加人物对话中的提示语等，都是对学生进行读、说的训练。由于，在语文教学中注意精讲多读、以读代讲，并适时进行语言积累和训练，才略真正实现语文学科工具性和人文性的特点。才略切实提高学生的语文本领和素养!国画鱼教学反思篇3新的课程改革提倡发展学生的创造性，让学生在广泛的美术文化氛围中学习美术，重点是让学生从单纯的学习美术技能技巧的层面发展到学习美术文化的层面。学校生重点是从课堂学习中了解我们的美术发展史，认得我们优秀的传统艺术文化，特别是国画的教学。国画是我国的国粹，让学生了解中国画艺术是很紧要的，那么是否就不需要学习技能技巧呢？我觉得学生正应当从技能技巧的学习中了解中国画的传统文化。在五班级三个班的中国画教学中，我有目的的进行了试验，有的班级的课堂教学我还是依照以往的教学方法，演示每一种题材的实在的绘画方法和步骤，然后学生依照老师的方法和步骤进行临摹，自身可以进行试验性的更改和创作。另外一些班级的课堂教学，我讲解最基本的技巧和绘画步骤，但是不给学生演示绘画方法和步骤，学生自身分析课本上的作品，然后用自身的方法临摹、创作作品。通过这几节课的练习，发现有些学生入门很快，很快就掌握了中国画的最基本的蘸墨、行笔技法，虽然造型不太准确，有些稚嫩，但是能表现出中国水墨画的笔墨情趣，能表现出墨色的浓淡更改。而有些同学完全是*着自身的直觉摸索练习，除了几个以前学过中国画的同学，其余的同学所创作的作品，并不能表现出中国画的笔墨浓淡更改，大部分的作品都是圈涂出来的，但是有些作品表现的很大胆。从这几节课的比较来看，在新课改的教学中，强化学生的创造性思维很紧要，但是在美术课堂中，还是不能忽视老师的演示作用，这样可以让学生很直观的了解绘画技巧和绘画方法，但是应当注意的是不能把学生教“死”了，没有创造性。应当是让学生在学习基本的绘画技法后，鼓舞学生大胆的创作，从中体会一下中国画艺术的博大精深，了解中国画的笔墨情趣。临摹在美术教学中不行少，但是很容易就限制了学生的思维，教出来的学生都是一个模式，画出来的作品都与老师的相象，没有融入自身的东西，这应当是我们美术老师特别注意的一点。国画鱼教学反思篇4中国画是中国>传统文化的精华，它博大精深，文化内涵深厚，让学生从小接触、学习中国画有利于培养学生对中国民族传统文化的酷恋爱感，也是中国画传承与发展的紧要途径。但中国画教学历来是中学校美术课程中的孱弱环节，它技法丰富，课时却很少。如浙教版学校美术教材中，只有第第九册才形成了一个较多内容的单元。而在实际教学中我们又面对着这样一个问题：学校美术总课时数的`减少（每周一节）。学生临摹始终成为中国画教学的紧要手段，老师在课堂教学中起着决议性的作用——示范。由于相对于学校五班级的学生来说，第一次接触中国画，还没有了解、掌握中国画的料子的特性。中国画的技法丰富，包含用纸、用笔、用墨、用水、用色等。假如脱离了这些技法而言，那我们的学生学习成绩少了应有的传统文化，只不过纯粹地作为一种表现方法而言了。所以，对于刚接触的学生来说，老师的示范确定要将整个教学过程显示清楚，步骤明确，学生就很容易在老师的示范下了解其中的用笔、用色、用墨的方法。最终，老师通过投影仪的“图像冻结”方法，将一张“完整”的图画作品定格在投影屏幕上。虽然课堂内缺乏了确定的“自主”“探究”等形式的学习方式，但是，教学的目标实现了，学生学习的目标实现了，同时也培养了学生的审美、技能、创造等方面的本领与素养。玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，敢于去画，老师应捉住他们这一特点，美妙地进行利用，使他们在玩的过程中掌握技能。如：我在教学生画动物后，再要求学生自身试验画一些花，先用浓墨（或色）画各种不同的形状画，然后用淡墨或水（色），点在形状的中心；或者先用清水画一个小圈，然后用干墨画在圈的边沿。这种利用水的张力，以及宣纸的特征，使画产生了美丽的肌理效果。学生对这种效果，表现得特别兴奋，个别优秀的学生还利用已学过的方法进行试验。“儿童水墨教学可以从临摹开始，但切不行生搬硬套，一笔一划模仿前人的方法，势必束缚少儿想像思维、压抑学习水墨的乐观性，甚至把少儿教成小大人、小老头。”其实在我们的实际操作中，我们可以试验让儿童用水墨工具直接对物写生，如：《青菜》这一课，我们可以直接把青菜、辣椒组合起来，老师可以简单地示范，再让学生按自身的理解去画。再如：《水墨构成练习》。水墨以线条和墨块为造型语言，与西方构成的点、线、面有着某种默契的相通，把图案课和国画课结合起来，如国画中的各种用笔的方法、用墨的方法等，会收到意想不到的效果。总之，对学生进行国画教学训练会对儿童知识面的拓宽、想象力的丰富，形象思维的发达、创造本领的加强都有好处，只要处理恰当，她更会凸现学生的个性和情感价值。国画鱼教学反思篇5昨晚辅导课后，一位后进生很无奈的对我说：“老师，怎样才略学好语文？”怀疑的眼神中透出他渴望学好语文，但却不知如何学起的茫然。他说，现在的数学英语课已经听不懂，所以语文也就不想学了，对自身的学习失去了信心。我问：“这学期课本中的文章你都读了吗？”他的回答让我愕然，“一篇也没有。”我不知该怎样回答他。他告知他：“学语文很容易，就像我们说话一样。读文章很容易，就像观观看电视剧一样；写作文很容易，就像你给别人讲故事一样，关键是你愿不乐意。”我不绝的激励他，希望他能找回失去的心。今日讲《威尼斯商人》，我给学生们讲戏剧，讲莎士比亚，讲四大吝啬鬼，讲莎翁的喜剧与悲剧。不知道为什么今日讲得特别投入，从葛朗台到阿巴贡，从阿姆雷特到奥赛罗，有趣味味时学生捧腹大笑，悲情时他们神情黯然。当我抬头看表时——还有十分钟下课，再看学生，他们渴望我连续讲下去。但这不行，我必需将重点集中到课本。课堂上，我让学生说说他们眼中的夏洛克是什么样的？更多的学生是投以同情、理解，这说明他们已经走进人们的内心世界。假如说这节课学生的收获是什么——收获得是了解了莎翁的四大悲剧，产生了想去读一读的想法，想走进文学殿堂畅游的渴望。这节课我特别留心那个昨日问我问题的男孩，他听得很专注，从他渴望的目光里我读懂了：后进生更需要老师的问候，更需要你不绝给他听课的兴趣。国画鱼教学反思篇6今日讲《林黛玉进贾府》，一节课的时间围绕四个问题讲了第一段。第一是林黛玉进贾府的路线图。林黛玉进贾府的路线图是比较清楚的，学生可以容易地找出，所谓的路线图应当是由一些时间和地方的节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”—“荣国府”—“西边角门”—“一射之地”—“垂花门”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三间厅”—“正房大院”—“正面五间上房”。理清这个路线图对于把握本段的内容是有紧要意义的，在任何阅读的过程中，“把握结构理清思路”应当是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深入去“品味语言领悟感情”，进而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。第二是通过哪些手法来呈现宁荣街与贾府的繁华富庶。这属于写作技巧的问题，任何文章在呈现事物原来面貌的过程中并非单纯地平铺直叙，往往会运用一些技巧更好更充分的表现。譬如“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，这便使用了侧面烘托的手法；“几个三等仆妇，吃穿用度，已是非凡”使用了正衬的方法。第三是林黛玉的心理与性格特点。《林黛玉进贾府》初步呈现了