统编版语文六年级上册 第一单元 3 古诗词三首 公开课一等奖创新教学设计

统编版语文六年级上册第一单元3古诗词三首公开课一等奖创新教学设计3古诗词三首教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

教材分析

本课选取了三首古诗词，分别是唐代诗人孟浩然的《宿建德江》、唐代诗人王维的《六月二十七日望湖楼醉书》和宋代诗人苏轼的《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词题材不同，风格各异，但都描绘了自然景色，表达了诗人的情感。

《宿建德江》是一首写景抒情的五言绝句，诗人通过描写夜宿建德江时的所见所感，抒发了旅途的孤独寂寞和对家乡的思念之情。

《六月二十七日望湖楼醉书》是一首七言绝句，诗人生动地描绘了西湖夏日雨前、雨中、雨后的奇特景色，表现了大自然的变幻莫测和诗人对大自然的喜爱之情。

《西江月·夜行黄沙道中》是一首词，词人通过对夏夜乡村景色的描写，展现了乡村丰收在望的喜悦和对乡村生活的热爱之情。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词。

2.理解古诗词的意思，体会诗人的情感。

3.品味古诗词的语言，感受古诗词的意境美。

4.学习古诗词的写作方法，提高古诗词鉴赏能力。

重点难点

重点

1.理解古诗词的意思，背诵古诗词。

2.体会诗人的情感，感受古诗词的意境美。

难点

1.品味古诗词的语言，学习古诗词的写作方法。

2.理解古诗词中蕴含的哲理。

教学方法

教法

1.朗读感悟法：通过多种形式的朗读，引导学生感悟古诗词的意境和情感。

2.情境教学法：创设情境，帮助学生理解古诗词的内容。

3.点拨引导法：在学生学习的过程中，教师适时点拨，引导学生深入理解古诗词。

学法

1.自主学习法：学生自主阅读古诗词，理解诗意，体会情感。

2.合作探究法：学生分组合作，探究古诗词的意境和写作方法。

3.诵读品味法：学生通过诵读古诗词，品味语言，感受意境。

教学准备

1.制作多媒体课件。

2.收集相关的图片、音频、视频等资料。

教学时间

3课时

第一课时：《宿建德江》

一、新课导入

1.同学们，我们学过很多古诗，谁能背几首给大家听？

2.古诗是我国文学宝库中的瑰宝，它以简洁的语言、优美的意境，表达了诗人丰富的情感。今天，我们再来学习一首新的古诗——《宿建德江》。（板书课题）

3.齐读课题，说说你对课题的理解。

（“宿"是住宿、留宿的意思；“建德江”是指新安江流经建德（今属浙江）的一段。）

二、整体感知

1.播放课文朗读音频，学生听读。

（要求：注意字音、节奏和语调，初步感受古诗的韵味。）

2.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

（教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏。）

3.指名朗读，正音。

（重点指导“渚"愁”等字的读音。）

4.学习生字词。

（1）出示生字词，指名认读。

（建德江、移舟、泊、烟渚、客、愁）

（2）理解词语的意思。

（建德江：新安江流经建德（今属浙江）的一段。移舟：划动小船。泊：停船靠岸。烟渚：指江中雾气笼罩的小沙洲。客：指诗人自己。愁：为思乡而忧思不堪。）

5.再读古诗，思考：这首诗写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？

（这首诗写了诗人夜宿建德江时的所见所感，表达了诗人旅途的孤独寂寞和对家乡的思念之情。）

三、精读感悟

1.学习前两句诗。

（1）“移舟泊烟渚”，诗人把船停泊在烟雾迷蒙的小洲边。这句诗中哪个字用得好？为什么？

（“泊”字用得好，它写出了诗人把船停泊在小洲边的情景，给人一种宁静的感觉。同时，“泊"字也暗示了诗人旅途的疲惫和孤独。）

（2）“日暮客愁新”，傍晚时分，诗人又有了新的忧愁。这句诗中哪个字最能体现诗人的忧愁？

（“愁"字最能体现诗人的忧愁，它直接表达了诗人的情感。“新”字则说明诗人的忧愁不是一时的，而是在日暮时分更加深切地感受到了。）

（3）诗人为什么会有新的忧愁呢？

（诗人孤身一人漂泊在外，看到傍晚的景色，不禁思念起家乡，所以会有新的忧愁。此外，旅途的疲惫和孤独也会加重诗人的忧愁。）

（4）指导朗读前两句诗，读出诗人的孤独和忧愁。

（语速缓慢，语调低沉，读出“泊"字的宁静和“愁”字的沉重。）

2.学习后两句诗。

（1）“野旷天低树”，原野空旷，远处的天空比近处的树还要低。这句诗描绘了怎样的景象？

（这句诗描绘了一幅空旷辽阔的景象，让人感受到诗人的孤独和渺小。在这样的环境中，诗人更容易产生思乡之情。）

（2）“江清月近人”，江水清澈，倒映在水中的月亮似乎离人更近了。这句诗中哪个字用得好？为什么？

（“近"字用得好，它写出了月亮与人的亲近之感，烘托出诗人孤独的心情。在诗人看来，月亮是他唯一的陪伴，所以会觉得月亮离他更近了。）

（3）指导朗读后两句诗，读出诗人的孤独和思乡之情。

（语速缓慢，语调低沉，读出“野旷”“天低"江清”“月近"等词语的意境。）

3.结合全诗，说说诗人是如何表达自己的情感的。

（诗人通过描写傍晚时分建德江的景色，烘托出自己的孤独和忧愁，表达了对家乡的思念之情。诗中的“移舟泊烟渚”“日暮客愁新"野旷天低树”“江清月近人"等诗句，都蕴含着诗人的情感，让读者能够感受到诗人的内心世界。）

4.小组讨论：这首诗的意境是怎样的？你能从诗中感受到什么？

（这首诗的意境是空旷、孤独、宁静的。从诗中我们能感受到诗人旅途的疲惫和孤独，以及对家乡的思念之情。同时，我们也能感受到大自然的美丽和宁静，以及诗人对大自然的热爱。）

5.全班交流，教师点拨。

（教师引导学生从诗句的描写、诗人的情感等方面进行交流，帮助学生深入理解这首诗的意境和情感。）

四、诵读积累

1.学生自由朗读古诗，背诵古诗。

（教师可以提供一些背诵的方法，如理解诗意、想象画面、反复朗读等，帮助学生更好地背诵古诗。）

2.指名背诵，全班齐背。

（教师可以对学生的背诵情况进行评价，鼓励学生积极背诵古诗。）

五、拓展延伸

1.收集孟浩然的其他古诗，读一读，背一背。

（教师可以推荐一些孟浩然的经典古诗，如《春晓》《过故人庄》等，让学生进一步了解孟浩然的诗歌风格和艺术特色。）

2.用自己的话说说这首诗的意思。

（教师可以引导学生用自己的话描述诗中的景色和诗人的情感，提高学生的语言表达能力。）

六、课堂小结

同学们，今天我们学习了孟浩然的《宿建德江》，感受到了诗人在旅途中的孤独和忧愁，以及对家乡的思念之情。这首诗以简洁的语言、优美的意境，表达了诗人丰富的情感，是一首经典的古诗。希望同学们能多读古诗，感受古诗的魅力。

七、布置作业

1.背诵并默写《宿建德江》。

2.用自己的话把这首诗的意思写下来。

3.阅读孟浩然的其他古诗，选择一首你最喜欢的，写一篇读后感。

教学反思

在教学《宿建德江》这首诗时，我通过多种形式的朗读，引导学生感悟古诗的意境和情感。在理解诗意的过程中，我注重引导学生抓住关键词语，体会诗人的情感。同时，我还让学生结合自己的生活经验，想象诗中描绘的画面，进一步感受古诗的魅力。在教学中，我也发现了一些不足之处，比如在引导学生理解古诗中的哲理时，还不够深入。在今后的教学中，我会不断改进教学方法，提高教学质量。

第二课时：《六月二十七日望湖楼醉书》

一、复习导入

1.背诵《宿建德江》。

（指名背诵，全班齐背。）

2.回忆上节课学习的方法。

（上节课我们通过朗读、理解诗意、感悟情感等方法学习了古诗，这节课我们继续用这些方法来学习《六月二十七日望湖楼醉书》。）

二、整体感知

1.自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

（教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏。）

2.指名朗读，正音。

（重点指导“遮”“卷"等字的读音。）

3.学习生字词。

（1）出示生字词，指名认读。

（望湖楼、醉书、翻墨、遮、白雨、跳珠、卷地风来、忽、水如天）

（2）理解词语的意思。

（望湖楼：在今浙江杭州西湖边。醉书：饮酒醉时写下的作品。翻墨：打翻的黑墨水，形容云层很黑。遮：遮盖，遮挡。白雨：指夏日阵雨的特殊景观，因雨点大而猛，在湖光山色的衬托下，显得白而透明。跳珠：跳动的珍珠，形容雨大势急。卷地风来：指狂风席地卷来。忽：忽然。水如天：形容湖面像天空一般开阔而且平静。）

4.再读古诗，思考：这首诗写了什么内容？

（这首诗写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨，描绘了雨前、雨中、雨后的景色变化。）

三、精读感悟

1.学习前两句诗。

（1）“黑云翻墨未遮山”，黑云像打翻的墨汁一样，还没有把山遮住。这句诗中哪个字用得好？为什么？

（“翻"字用得好，它形象地写出了黑云翻滚的样子，给人一种动态的感觉。同时，“未遮山”也写出了云层的厚薄不均，为下文的雨景做了铺垫。）

（2）“白雨跳珠乱入船”，白花花的雨点像珍珠一样乱跳，跳进船里。这句诗中哪个字用得好？为什么？

（“跳”字用得好，它写出了雨点的动态，让人感受到雨势的猛烈。“乱入船"则写出了雨点的无序和慌乱，进一步烘托出雨势的强大。）

（3）指导朗读前两句诗，读出雨势的猛烈。

（语速较快，语调高昂，读出“翻墨”“跳珠"等词语的气势。）

2.学习后两句诗。

（1）“卷地风来忽吹散”，忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云。这句诗中哪个字用得好？为什么？

（“卷"字用得好，它写出了风的猛烈和迅速，给人一种突如其来的感觉。“忽”字也用得好，它写出了风来的突然，让人感受到天气的变化之快。）

（2）“望湖楼下水如天”，望湖楼下的水面平静如镜，水天一色。这句诗描绘了怎样的景象？

（这句诗描绘了雨过天晴后，湖面平静如镜，水天一色的景象，给人一种清新、开阔的感觉。）

（3）指导朗读后两句诗，读出雨过天晴后的喜悦。

（语速平缓，语调轻快，读出“忽吹散”“水如天"等词语的喜悦之情。）

3.结合全诗，说说这首诗表达了诗人怎样的情感。

（这首诗表达了诗人对大自然的喜爱之情，以及对雨过天晴后美好景色的赞美之情。诗人通过生动的描写，展现了大自然的变幻莫测，让人感受到大自然的神奇和美丽。）

4.小组讨论：这首诗的写作特色是什么？

（这首诗的写作特色主要有以下几点：一是运用了比喻的修辞手法，如“黑云翻墨”“白雨跳珠”，将黑云比作翻墨，将白雨比作跳珠，形象生动地写出了雨势的猛烈和雨点的动态。二是动静结合，前两句诗写了雨前的黑云翻滚和雨中的雨点乱跳，是动态描写；后两句诗写了雨后的风平浪静和水天一色，是静态描写。动静结合，使诗歌更加生动有趣。三是语言简洁明快，富有节奏感，如“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，句式整齐，读起来朗朗上口。）

5.全班交流，教师点拨。

（教师引导学生从修辞手法、写作特色、情感表达等方面进行交流，帮助学生深入理解这首诗的内涵。）

四、诵读积累

1.学生自由朗读古诗，背诵古诗。

（教师可以引导学生通过多种方式背诵古诗，如边读边想象画面、根据诗意背诵等。）

2.指名背诵，全班齐背。

（教师可以对学生的背诵情况进行评价，鼓励学生积极背诵古诗。）

五、拓展延伸

1.欣赏苏轼的其他作品，感受他的文学风格。

（教师可以推荐一些苏轼的经典作品，如《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》等，让学生进一步了解苏轼的文学风格和艺术特色。）

2.想象一下，如果你是诗人，看到这样的景色，你会有怎样的感受？

（教师可以引导学生发挥想象，用自己的语言描述自己的感受，提高学生的语言表达能力和想象力。）

六、课堂小结

同学们，今天我们学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，感受到了西湖夏日雨前、雨中、雨后的奇特景色。这首诗语言生动形象，富有感染力，让我们感受到了大自然的变幻莫测和美丽神奇。希望同学们能多读古诗，感受古诗的魅力。

七、布置作业

1.背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》。

2.用自己的话把这首诗的意思写下来。

3.收集苏轼的其他古诗，选择一首你最喜欢的，写一篇赏析文章。

教学反思

在教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，我引导学生通过想象画面、品味词语等方式，感受诗中描绘的奇特景色。在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中来。同时，我也注重培养学生的语言表达能力和思维能力，让学生在学习古诗的过程中得到全面的发展。但是，在教学中，我也发现了一些问题，比如在引导学生理解古诗中的意境时，还不够深入。在今后的教学中，我会不断改进教学方法，提高教学质量。

第三课时：《西江月·夜行黄沙道中》

一、新课导入

1.同学们，你们在夜晚走过乡村吗？夜晚的乡村有什么特别的景色吗？

（引导学生回忆自己在夜晚乡村的经历，分享所见所闻。）

2.今天，我们来学习一首词——《西江月·夜行黄沙道中》，看看词人在夜晚的乡村看到了什么。（板书课题）

3.齐读课题，说说你对课题的理解。

（“西江月"是词牌名；“夜行黄沙道中”是题目，点明了词的写作地点和时间。）

二、整体感知

1.播放课文朗读音频，学生听