《父亲、树林和鸟》公开课一等奖创新教学设计（表格式）

《父亲、树林和鸟》公开课一等奖创新教学设计（表格式）部编版语文三年级上册第七单元《父亲、树林和鸟》教学设计

主题《父亲、树林和鸟》第一课时（共2课时）

课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

【学习目标】1.认识“黎、凝"等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年"等15个词语。2.默读课文，独立运用联系生活经验，想象画面情景的方法抓住连用形式的修饰语，感受生动丰富的语言。

【评价任务】1.能为本课5个生字选择正确的读音，能看拼音准确书写13个字，能在具体语言情境中理解并运用“兀立”“浓浓的苦苦的草木气息"等积累的词语或短语。（目标1）2.能初步体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受，感受生动丰富的语言（目标2）

【学习内容】本文通过童年时代父亲和“我"的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。

课文的题目富有画面感，引人退思。“父亲”“树林"鸟”三个词并列，既描绘了父亲和“我"在树林边看鸟的情景，又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。

第1自然段既开门见山点题，概括了父亲、树林和鸟的关系，也表明了全文中心，莫定了情感基调。接下来，作者没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩看似不经意的对话，逐渐突显父亲的形象。多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其出父亲对鸟的了解与喜爱。

课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体，父亲和“我”正注视着大树，画面上并未出现鸟儿。父亲在这样的环境中也能发现鸟儿，体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。父亲戴着宽边礼帽身穿长衫，直观地表现了事情发生的年代及父亲的形象。插图有助于学生对课文内容的理解。

【学情分析】课文的重点是体会“幽深的雾蒙蒙的树林"等词语表达的丰富性，感受本文语言的生动、有趣。教学时一要帮助学生理清文章的思路。熟读课文之后，引导学生说说课文是怎样描写父亲“爱鸟”，“观察鸟"的。二是引导学生体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性。除了课后思考题二所列的3个句子外，还可以鼓励学生在课文里找找其他类似的句子，讨论、交流，让他们读出自己的个性化阅读感受。“积累喜欢的语句"是建立在第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”的基础上，本单元重点是归类摘抄，教师应结合课文特点对“摘抄什么"怎么摘抄”继续给予指导。

【学习过程】学生活动教师活动评价要点环节一：激趣导入，揭示课题。（指向目标2）1.生读课题2.比一比这个课题和其他课题的不同，说说有什么特点。3.自读课文，自主识字。揭题品题，导入初读

1.出示课题，学生齐读。

2.提问：这个题目有什么特点？和其他题目有什么不同？

3.学生交流，教师相机点拨：这个题目由三个词语组成，读的时候要在每个词语后面稍作停顿。学生再读课题。

4.请学生带着问题自读课文，自学生字词。

能正确朗读课题能说出课题的特点自主读文识字活动意图说明：从单元整体入手，让学生在大情境中开启本单元的的学习。通过“读一读、比一比"的活动，发现这个题目与其他题目的不同，引发读者思考：为什么这样命题？环节二：初读课文，学习生字、新词，整体感知（指向目标1）1.分段朗读课文。2.区别形近字3.学生认读词语学习形近字，积累带有“反犬旁”的字。4.理解“一瞬间”，积累表示时间短的词语。5.书写“蒙”6.默读课文，概括课文的主要内容。

7.汇报，交流8.交流体会9.读一读，读出父亲对鸟的喜爱。学习生字词

1.指名分段朗读课文，正音。

2.指导生字词难点。

(1)出示“凝（ning)神静气"怀疑（y1)”，引导比较：两个字有什么不同？指名学生组词。

(2)出示词语“猎人”，提示：“猎”为什么是反犬旁？指名学生组词。

(3)出示：每一个张开的啄都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

提问：“舒畅"是一种怎样的感觉？(舒服，畅快）带着这种感觉读读这个句子。

(4)出示词语“黎明、一瞬间”，提问：“黎明"是什么时候？“瞬”是目字旁，就是“眨眼"的意思，表示时间极短。和“一瞬间”意思差不多的词语，你能说出几个？指导书写

1.出示“雾、蒙、鼻"等7个字，引导学生观察发现每个字的书写要点。重点指导写好蒙”：中间不要少一横，撇、捺要舒展。学生练写。

学生自主书写“朝、总"等6个字。

三、朗读课文，整体感知

1.默读课文，概括课文的主要内容。

老师相信：孩子们通过前面的学习，已经对这篇课文有些了解了。会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？(默读时做到用眼看，用脑思考，用手勾画）

学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。

师：孩子，读了这句话你有什么体会？

师：你是怎样体会到的？

师：既然父亲一辈子都最喜欢树林和唱歌的鸟，那你能读出他那种喜欢吗？(生读）我听出了父亲对鸟的喜欢，孩子们，我们一起像他那样读出父亲的喜爱。自主读文，读准字音，通读课文。能准确区别形近字读准字音，能说出带有“反犬旁”的字能联系生活理解词语。书写正确，横画间距适当能带问题自主默读课文能准确找到句子概括课文内容能说出自己的体会能有感情朗读活动意图说明：初读课文，整体感知，初步理解父亲对鸟的喜爱。利用检查字词环节，让学生读准词语，扫清阅读障碍。积累“反犬旁"的字和表示时间短的词语。环节三：体会词语表达的丰富性（指向目标2）

1.默读课文，思考：你从文中哪些地方感受到父亲很了解鸟呢？2.在课文中找出相关的句子，全班交流。3.学生听范读，想象画面，思考：这里的父亲给你留下怎样的印象？4.结合图片，学生想象父亲观察的表情、动作，读好这两段。5.学生想象画面，说一说，演一演6.有感情地朗读7.学生交流：你能发现父亲的什么特点？

8.学生有感情地朗读，思考：通过父亲的话，你仿佛看到了什么？闻到了什么？父亲为什么能把情景描述得这样细致入微？

9.填空朗读。10.配乐朗读。一、品读重点句，体会语言的生动

1.教师梳理课文大意，小结：通过初读我们知道，课文写了父亲带着“我”来到树林里，父亲对鸟很了解，不仅找到了鸟的踪迹，还对“我"说了很多关于鸟的知识。

2.引导学生默读课文，思考：你从文中哪些地方感受到父亲很了解鸟呢？

根据学生交流，引导品读相关句子。

预设1:学生找出第三、四自然段。

教师出示：

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

(1)教师范读，引导学生闭眼想象：读着“幽深的雾蒙蒙的树林”，你仿佛看到了什么？

这里的父亲给你留下怎样的印象？

(2)学生交流。教师播放幽深的雾蒙蒙的树林视频并小结：看，这就是幽深的雾蒙蒙的树林，这两个词连在一起写得多生动，让我们好像走进了那片笼罩在雾气中的幽深的树林。在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，说明他对鸟非常熟悉。

(3)引导学生想象父亲观察的表情、动作，读好这两段。

预设2:学生找出第五、六自然段。

教师出示：

并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

(1)引导学生想象当时的画面：“凝神静气”的父亲是怎样的？“像树一般兀立"又是怎样的？

(2)指名学生演一演“凝神静气的像树一般兀立的父亲”。

(3)小结：你们看，这两个词连用，让父亲的形象在我们眼里更丰富了！在“我"眼里，父亲当时既是那么专注，又是那么高大，仿佛与树林融为一体。

(4)请学生有感情地朗读这句话。

预设3:学生找出第十一自然段。

教师出示：

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

(1)引导：从这一句中，你能发现父亲的什么特点？

(2)学生交流。

(3)小结：“浓浓的苦苦的”连用，让我们更真切地闻到了草木气息，父亲能在这样浓郁的草木气息中闻到鸟的气味，可见父亲对鸟的习性的确非常了解。

预设4:学生找出第十三、十四、十五自然段。

教师出示：

“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛悟得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

“每一个张开的啄都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

(1)教师配乐范读，学生闭眼想象情境。

(2)引导：通过父亲的话，你仿佛看到了什么？闻到了什么？父亲为什么能把情景描述得这样细致入微？

(3)组织学生交流，进一步感受父亲对鸟的习性和气味的了解。

3.指名学生口头填空。

)的（)的鸟的气味。我只看

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，父亲却闻到了到幽深的雾蒙蒙的树林，父亲却（)到了（)的（)的鸟的（)。

4.教师小结：在这么一个幽深的雾蒙蒙的树林里，“我"只闻到了浓浓的草木气息，而父亲能那么敏锐地看到小小的扑闪的鸟影（引用学生口头填空的精彩句子）,清晰地闻到热腾腾的淡淡的鸟味儿（引用学生口头填空的精彩句子）,他凝神静气的样子像树一般兀立，仿佛与树林融为一体。通过“我”和父亲的对比，以及对父亲形象丰富生动的描写，让我们仿佛看到了一位对鸟儿非常了解，熟悉鸟的习性的父亲。

5.学生配乐有感情地朗读上述重点句。能带问题自主默读能抓关键句交流能说说自己想象的画面学生能联系图片说一说能想象画面说一说，演一演能有感情地朗读能说出父亲对鸟习性的了解___能描述情景能填空朗读能有感情朗读活动意图说明：教师先引导学生通过想象画面等方式感受父亲对鸟的习性和气味的了解，再通过师生对读等方式让学生在读中领悟句子的表达方式，积累“幽深的雾蒙蒙的树林"这样的短语表达方式，感受父亲的敏锐和对鸟的喜爱。

【板书设计】___概括——父亲最喜欢树林和唱歌的鸟父亲、树林和鸟____________（爱鸟）具体讲述——发现鸟，闻鸟味

【教后反思】

【作业设计】

【字词大闯关】（3星）

一、初读课文，根据拼音写字词。

我和父亲cháo()幽深的树林望去，林中还是wùméngméng()的，我的bízi()只闻到草木气息，父亲却说鸟儿已开始dǒu()落chìbǎng()上的lùshuǐ(),准备唱歌了。父亲太懂鸟的生活习性了，我真高兴，父亲不是lièrén()。

二、字词综合练习。

黎明时分，树林里的，我朝树林望去，什么也看不到；闭上眼睛，四周的，什么也听不到。但我用力呼xī()一下，闻到了鸟儿的气xī()。突然，远处传来狗叫声，一瞬间，小鸟们飞了起来。我想起书上说过，黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重，真庆幸此时没有猎人啊！

1.根据拼音在括号内写出正确的同音字。

2.结合句意，在横线上写出恰当的ABB式的词语。

3.“一瞬间”的意思是,它的近义词有_____________、

4.下列加点字中，与选文中加点字的读音不同的一项是（)。

A.朝霞B.朝拜C.朝鲜D.朝向

三、体会作者生动的语言，完成练习。

1.我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

(1)这句话用“"”生动地描写了树林的环境，表达了“我"更丰富的感受。

我还能在文中找出这样的叠词：_____________、

(2)仿照句子，连用两个形容词，把图片中的事物描写得更生动。

春天里，()的（)的狗尾巴草随风摇摆。

【阅读对对碰】（3星）

四、阅读下面的文章，回答问题。

可爱的小鸟（节选）

一阵台风袭过，一只孤单的小鸟无家可归，落到被卷到洋里的木板上，乘流而下，姗姗而来，近了，近了！......

忽然，小鸟张开翅膀，在人们头顶盘旋了几圈儿，“噗啦”一声落到了船上。水手撵它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可爱的小鸟和善良的水手结成了朋友。

瞧，它多美丽，娇巧的小嘴，啄理着绿色的羽毛，鸭子样的扁脚，呈现出春草的鹅黄。

水手们把它带到舱里，给它“搭铺”，让它在船上安家落户，每天，把分到的一塑料筒淡水匀给它喝，把从祖国带来的鲜美的鱼肉分给它吃，天长日久，小鸟和水手的感情日趋笃厚。清晨，当第一束阳光射进舷窗时，它便敞开美丽的歌喉，唱啊唱，婴婴有韵，宛如春水淙淙。人类给它以生命，它毫不吝啬地把自己的艺术青春奉献给了哺育它的人。可能都是这样？艺术家们的青春只会献给尊敬他们的人。

小鸟给远航生活蒙上了一层浪漫色调。返航时，人们爱不释手，恋恋不舍地想把它带到异乡。可小鸟憔悴了，给水，不喝！喂肉，不吃！油亮的羽毛

失去了光泽。是啊，我们有自己的祖国，小鸟也有它的归宿，人和动物都是一样啊，哪儿也不如故乡好！

慈爱的水手们决定放开它，让它回到大海的摇篮去，回到蓝色的故乡去。离别前，这个大自然的朋友与水手们留影纪念。它站在许多人的头上，肩上，掌上，胳膊上，与喂养过它的人们，一起融进那蓝色的画面……

(1)用“”画出文中的一个拟人句。

(2)文中画波浪线的句子是对小鸟的描写，说明小鸟非常可爱，小鸟的可爱还表现在_________________。

(3)文中画横线的句子是水手们对鸟儿的_____________，从中你体会到水手们_________________。

(4)从“它站在许多人的头上，肩上，掌上，胳膊上"体会到小鸟-----；从“与喂养过它的人们，一起融入那蓝色的画面”中感受到

_________________。

部编版语文三年级上册第七单元《父亲、树林和鸟》教学设计

主题《父亲、树林和鸟》第二课时（共2课时）

课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

【学习目标】1.抓父亲的语言，体会通过“我"与父亲的对比所表现的父亲对树林与鸟的喜爱。2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

【评价任务】1.能抓住课文中父亲的语言，体会通过“我"与父亲的对比所表现的父亲对树林与鸟的喜爱。（目标1）2.默读课文，能用自己的话说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。（目标2）

【学习内容】本文通过童年时代父亲和“我"的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。

作者没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩看似不经意的对话，逐渐突显父亲的形象：父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟，知道鸟何时爱唱歌，文中的“我”是一个叙事者和旁观者，同时也是一个陪衬者。当父亲观察到“林子里有不少鸟"时，“我”却“茫茫然”，并没有发现一只鸟；当父亲闻到鸟味的时候，“我”却只闻到浓浓的草木气息。“我"的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比，而父亲能从中分辨出鸟味，突显了他观察细致、对大自然有着真切的了解，是一个真正的爱鸟之人。

【学情分析】通过第一课时的学习，学生对“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这一语文要素的学习是有一定基础的，这节课就在学生原有的基础上，引导学生继续使用联系上下文、联系生活想象、看图片等方法品味语句，体会句子表情达意的作用，并进行多种形式的朗读，让学生爱鸟、护鸟，与鸟儿和谐共处。

【学习过程】学生活动教师活动评价要点环节一：复习导入，回顾学习（指向目标1）1.学生带着问题朗读课文回顾上节课内容，朗读课文

引导回顾：通过上节课的学习，我们发现课文的语言很特别，很容易把我们带到那个黎明时的树林，仿佛看到那个凝神静气的像树一般兀立的父亲。父亲到底对树林和鸟有怎样的感情？“我"又是怎样的人呢？我们再次走进课文去感受。

2.学生朗读课文。能带问题自主朗读课文活动意图说明：教师用回顾学法的方式开课，整体感知，初步探究父亲到底对树林和鸟有怎样的感情。环节二：合作探究，结合课文内容辨析对父亲的各种判断（指向目标1、2）1.读题，激发兴趣。2.指名学生判断并说明理由。

3.用上“找、读、说”的学习方法，说说对其他几个结论的判断和理由。___4.对同学的判断进行评价，要言之有理。_________5.读出趣味

一、结合课文内容辨析对父亲的各种判断

1.出示课后第二题，激发讨论兴趣：有人读了这篇课文之后，对父亲有这些印象，得出了这些结论，请你读一读，看看你跟他的想法是否一样。

2.出示第一个结论：父亲一生最喜欢树林和鸟。

(1)指名学生判断并说明理由。

预设：有的学生会说自己的想法跟这个结论的说法一样，并找到课文第一句“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟"作为理由。

(2)教师点拨学习方法：可以通过从文中找到相关句子，读一读，说一说理由，做出判断。（相机板书：找、读、说）

3.出示判断其他结论的学习任务：

(1)用上“找、读、说”的学习方法，说说对其他几个结论的判断和理由。

教师提供学习句式：我同意（或不同意）这样的结论，因为我从文中感受到（）了解到（）。

(2)同桌互相交流和补充。

4.全班交流学习成果。

(1)交流第二个结论：父亲对鸟的习性十分了解。

①指名学生判断并说明理由。

预设：学生会找出第三至九自然段的语句，感受到父亲能在幽深的雾蒙蒙的树林里看到鸟的动静；会找出第十至十九自然段的语句，感受到父亲能在浓浓的草木气息里闻到鸟味，还知道鸟要准备歌唱；会找出第二十至二十二自然段的语句，感受到父亲知道什么时候鸟最

容易被打中。

码

②引导学生评价，相关语句不用找全，判断言之有理即可。教师根据学生发言相机梳理，并引导朗读相关句子。

福

③小结：父亲带着“我”，在幽深的雾蒙蒙的树林里看到了鸟的动静，在浓浓的草木气息

里闻到鸟味，知道鸟要准备歌唱；甚至知道什么时候鸟最容易被打中。父亲对鸟的习性的确十分了解。

(2)交流第三、四个结论：父亲很善于观察。父亲热爱自然。

①指名学生判断并说明理由。

预设：关于第三个结论，有的学生会找出第三至九自然段的语句，感受到父亲能在幽深的雾蒙蒙的树林里看到鸟的动静，会找出第十至第十九自然段的语句，感受到父亲能在浓浓的草木气息里闻到鸟味，还知道鸟要准备歌唱，说明父亲善于观察。关于第四个结论，学生会找到父亲熟悉鸟的习性的语句和第十八、十九自然段，说明父亲热爱自然。

引导学生评价，言之有理即可。

③指导朗读第十六至十九自然段父子的对话，读出父亲听鸟歌唱的快活心情。

④小结：父亲喜爱树林和鸟，善于观察，了解鸟的习性，所以他是个热爱自然的人。

(3)交流最后一个结论：父亲曾经是个猎人。

①引导学生充分阐述自己的观点和理由。

预设1:有的学生会抓住父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，推测父亲虽然现在不是猎人，但可能曾经是个猎人。

结合

预设2:有的学生通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，推测父亲可能没有做过猎人，因为他不会去猎杀自己最喜欢的鸟。

②小结：关于父亲是否做过猎人，凭借课文中的信息，并不能得出明确的肯定或否定的结论。

5.师生共同总结父亲的形象。教师板书：知鸟爱鸟、热爱自然。能读题，自主思考能有理有据表达自己的判断能用句式汇报观点___能评价同学的判断___能带着感受朗读活动意图说明：本环节课后第二题，引导学生在课文中寻找依据，并和同学交流自己的判断，接受同学的意见，修正自己的判断，老师“由扶到放”，把学习的主动权还给学生。环节三：深度感知，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义（指向目标1、2）结合课文内容，思考后交流。

2.分角色朗读父亲的对话，体会这对父子爱鸟爱自然的感情。3.朗读对话，关注不同的对话形式，标点符号的不同。理解课文结尾，朗读父子对话

1.引导学生关注最后一个自然段，提问：为什么父亲不是猎人，“我"很高兴呢？请学生结合课文内容，思考后交流。

2.点拨：如果父亲是猎人，会怎么样？父亲不是猎人，为什么“我”真高兴呢？

3.小结：父亲如此了解鸟，却不伤害鸟，而是那么喜爱鸟，“我"也喜欢鸟，所以父亲不是猎人“我”很高兴。

4.指导男女生配乐分角色朗读父子对话：让我们一起再去体会这对父子爱鸟爱自然的感情吧！

引导学生先找出父子对话部分，如学生提出：为什么课文第十三、十四、十五自然段只有前引号没有后引号？教师答疑：一般来说，前后引号要成对使用，但有一种特殊情况，如果连续几个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，到最后一个自然段才用后引号。

能读句子谈感受能分角色朗读关注不同的标点符号朗读对话活动意图说明：这个环节，让学生畅所欲言，说说为什么父亲不是猎人，“我"很高兴呢？体会父子俩的爱鸟、爱自然地感情。关注13—15自