翻转课堂生物学案设计研究

随着时代的变迁，互联网时代的到来催生了“翻转课堂式”这样新型的教学模式，丰富了学生的教学内容，带来了新颖的课堂模式。所谓翻转课堂式教学，指的是将课堂内外学习的时间重新调整，课堂成为了师生之间互相沟通的乐园，传道授业解惑都包含在内。翻转课堂式的教学模式的优势在于：将有限的课堂时间充分利用起来，切实解决学生在学习中面临的困难，让学生得到更深刻的点拨，从而达到更好的教育结果。这种模式下，要求学生在课前完成预习等自主学习，课堂不用再拘泥于讲授枯燥乏味的课本知识，将主动权放到学生手中，在课下通过看视频、听语音等加强阅读功能的互联网工具，利用互联网和同学在网上进行交流讨论，随时查阅自己想获得的资料。翻转课堂生物学案设计时应注意以下原则：一、目标化原则新型翻转课堂式教学实现了从“教案”到“学案”的转化，将学习的主动权交给学生，将老师的教学引导转化为学生学习目标，将设计学习方案的权利交给了学生，参照自学能力、教学大纲、学生水平等一系列信息，打造出学生自己的学生方案。其特殊之处在于：颇具指导性和预先性，主动权放在学生手中，教学中心将教师怎样“教”转化为学生怎样“学”。根据要求拟定的翻转课堂式目标分为三个阶段：了解、理解、综合运用。学习目标的拟定是为了让学生对学习框架有一个宏观认识，学生做到目标明确的效果。例如在《种子的结构》这学案中设立的学习目标是1.初步了解菜豆种子和玉米种子的不同点和相似点。2.通过观察理解种子结构。3.将领悟到的知识充分以实践的方式，去识别常见裸子植物和被子植物。二、问题化原则翻转课堂式教学视频有很强的针对性，其教学内容针对一个特定事物、话题来进行讨论。视频播放时间也是在学生注意力较为有效的时间内控制，把握学生注意力集中的时间，符合人类身心发展特点，更提高了学生视频学习的效率。给学生学习讨论的主动性，有探寻问题、思考问题的空间，激发学生解惑的积极性，激发其自身的潜力，运用多方面学习来解决自己遇到的疑难问题，培养了学生分析能力和解决问题的能力，效果显著。如在设计《裸子植物和被子植物》这一节的学案时，提出：松的球果是不是果实？银杏的种子叫什么？银杏有没有果实？目的是让学生在答疑解惑中得到成长，真正学到知识。三、参与化原则翻转课堂要求参与化原则。要求人人有参与创造的机会，激发人人参与的激情，从而做到提高人人参与的能力，使学生在体会和感悟中学习、成长。翻转课堂的情境导入会突破传统课堂的束缚，让每个学生都成为课堂的主导者，成为学习乐园的参与者。这样才能切身实地地让学生充分阅读课本知识，而不是生搬硬套，成为学习机器，以便培养学生自助管理的能力和效率自己掌控学习的节奏，自己成为学习的主导者。四、方法化原则翻转课堂在学案设计中也十分强调方法化原则。所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在强调知识层面的同时还要讲求学习的方法。根据学案中的方法来说，要针对一切的课堂内容涉及，巧妙记忆、换角度理解、实践运用、实验探求等都是需要针对的设计内容。这些方法是课本上没有的，需要教师深入备课，研究课本，总结自己的教学经验，精心编排。做到将心比心，站在学生的角度切实为学生的接受程度考虑，换个角度思考学生在学习上会遇到哪些问题，并介绍推荐相应的学习方法。如设计《制作并观察植物细胞临时装片》的学案时，明确指出可以采取巧妙记忆方法来学习方法步骤：擦、滴、撕、展、盖、染。再如，设计《练习使用显微镜》学案时，介绍给学生平面旋转180度法，来判断显微镜下看到的物像。五、层次化原则翻转课堂生物学案要体现层次化原则，其学案设置应将难易不一、杂乱无序的内容编写合理有序、整齐划一、具有阶梯型的适合不同阶段、不同阶层的学生。这样才符合科学，适合学生认知规律和身心的发展，以便做到了提高学生综合素质，培养创新性人才的要求。如，设计《果实和种子的形成》的学案时，先请学生猜谜语，“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”，再深入整个花生属于什么器官？由什么发育而来？由哪部分发育而来？红帐子是什么？白胖子呢？花生粒呢？在此基础上，请学生用图表的形式表示果实的各部分与花的各部分之间的联系。六、反馈化原则在翻转课堂学案的最后，还要有学生自学探索后的反馈巩固训练。在课下自主学习方面会出现各种各样的千奇百怪的问题需要解决，为了培养学生的主体意识和思维能力，帮助学生解决在自主学习中遇到的新问题是必不可少的，因此也恰恰体现了反馈化原则的重要性。翻转课堂式学习中反馈训练也各有特点可供学生进行选择：选择题、填空题、材料解析题以及问答题等不同形式。各种训练题的设计皆都体现了有效性、针对性、实效性原则。不同题型的搭配也体现了层次性的原则，由浅及深，层层深入，题型也有容易、中等、难三个方面，并且按照7:2:1的比例编排。兼顾各个能力层面的学生来完成，提高学习水平。“翻转课堂”在互联网时代可谓是一种新颖并且实效性极强的学习模式。翻转课堂式学习模式下培养的不再是毫无生机的考试机器，而是真正做到了培养人的能力的课堂模式，“授之以鱼不如授之以渔”，学生自己探求知识的热情远比知识本身重要。学生掌握了学习的主动性，不再是被枯燥灌输知识的客体，而是主动掌握学习节奏的主体，学生提前预习学科知识，以及锦上添花的优秀学案，都为翻转课堂搭建了通往知识大门的桥梁