小班语言幸福的叮咚教学反思6篇

小班语言幸福的叮咚教学反思6篇

教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。以下是我整理的小班语言幸福的叮咚教学反思6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇:小班语言幸福的叮咚教学反思

1、情感与态度目标：

通过观赏、理解童谣内容，萌发对小鼓的宠爱之情。

2、学问与力量目标：

学习对童谣的理解、表现力量。

3、技能目标：

理解童谣内容，能清楚、有表情的朗诵童谣。

4、制造力培育目标：

培育初步的学问阅历迁移和仿编力量。

教学隹备：

1、学问预备：

自由玩小鼓并听小鼓的咚咚声。

2、物质预备：

小鼓，多媒体设备，课件：开汽车、拍手、游泳、洗澡、跳高、唱歌图片及声音。

3、物质预备：

收集各种各样的鼓，装饰布置环境。

教学过程：

一、导入在《我的小鼓响咚咚》的音乐背景下带幼儿拍手唱歌坐好。

提问：小伴侣们，刚才你听到歌词里面有什么?

二、绽开教育

(一)引导幼儿理解并学习朗诵童谣。

1、老师有感情的朗诵一遍童谣。

2、老师边做动作边朗诵一遍童谣。

3、幼儿跟老师一起边做动作边朗诵童谣。

4、请个别幼儿边做动作边朗诵童谣。(4人一组，分2-3组)

(二)引导幼儿仿编童谣的后两句。

1、逐一出示图片引导幼儿迁移生活阅历。(依据6种图片如：开汽车、拍手、游泳、洗澡、跳高、唱歌说出6种相应的象声词)提问：小鼓还会发出什么样的声音?它做什么事情可以发出这样的声音呢?(当幼儿说出小鼓做的一种事情，老师出示相应课件图片及声音，请6个幼儿分别说出与6种声音相应的象声词及做什么事情)2、引导幼儿仿编童谣。

(三)依据以上方法老师引导幼儿自由仿编童谣。

三、活动结束老师小结活动过程，带幼儿把自己编的童谣带回去给别的小伴侣听。

四、活动延长幼儿在午睡时，同伴可以引导幼儿用关怀他人，不影响他人的正确行为来表现。注意日常生活中的日积月累，潜移默化。

附童谣：

我的小鼓响咚咚我的小鼓响咚咚，我说话儿它都懂，我说小鼓响三声，我的小鼓，咚，咚，咚!。

哎呦呦，这不行，妹妹睡在小床中，我说小鼓别响了，小鼓说声："懂，懂，懂'!。

相关信息：

童谣有近三千年的历史。童谣是为儿童作的短诗，强调格律和韵脚，通常以口头形式流传。很多童谣都是依据古代仪式中的`惯用语渐渐加工流传而来，或是以较晚一些的历史大事为题材加工而成。

童谣的教育价值：

好的童谣是心灵鸡汤，它能滋润孩子们的心灵，关心他们健康成长，童谣这种文学形式，孩子们最简单把握，通过传唱童谣，既可以得到欢乐，又可以学到学问，特别有助于孩子们形成良好的审美力量。并且对儿重开朗乐观的人格塑造、思想品德的形成、美妙情感的培育、行为习惯的养成、乃至中华民族语言美感的熏陶都有着潜移默化、无可替代的作用。我们盼望通过我园的童谣教学，让童谣进驻我们的心田，传承中华民族的美德，学会观赏美、感受美、表现美充实儿童的涵养，可以收到潜移默化的作用。度过一个才智欢乐的童年。

教学反思：

本节活动分三个环节。在学习童谣环节中，老师创设幼儿宠爱的"和小鼓做嬉戏'的情境，调动幼儿多种感官学习童谣。幼儿能够较深化地理解内容，体验童谣的语言结构和韵律特点。在引导仿编过程中，老师通过出示图片引导迁移生活阅历，幼儿表现出乐观主动的学习热忱，思维活跃、发言踊跃，欢乐地完成了仿编学习。活动环节清楚，层层递进，较好地实现了活动目标。

老师本身的示范引导作用不行忽视。作为一名幼儿老师，老师要学会大胆放开自己，让自己充分为自己的教学活动服务。亲切的态度，夸张的语态，美丽的歌声等等。这些都是一节好的音乐活动所必备的。

其次篇:小班语言幸福的叮咚教学反思

学前班正处于语言学习的启蒙时期，幼儿学习的特点是离不开详细丰富的生活阅历，因而幼儿园语言教育活动的内容与组织离不开生活实际。我依据活动目标，尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的嬉戏形式有机地结合在一起，并把它适当支配在教学活动过程中。在讲新课的时候，我实行邀请同学做嬉戏的方式，开头课程。同学边做嬉戏，老师边提问，并在提问的过程中，渗透本课的基本句型"谁做什么？'、"谁在什么地方做什么？'、"什么时候，谁在什么地方做什么？'激发幼儿的学习爱好，调动同学乐观性，最大限度地发挥同学身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培育良好的学习习惯和心理素养，使智力和非智力品质协调进展。设计嬉戏的目的要引导同学在"玩'中学，"趣'中练，"乐'中长才能，"赛'中增士气。把好玩嬉戏展现在同学面前，同学们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参与，并自觉地遵守嬉戏规章，努力争取正确、快速地完成嬉戏中的学习任务，即提高了学习效率，又培育了同学良好的学习习惯和组织纪律性。在这个嬉戏中，开头同学依据生活实际想出结果，渐渐的同学就会形成说完整话的思维模式，为学习其他句式做了铺垫。

但在教学的过程中，也消失了同学对基本句式把握的不坚固的现象。主要是由于，在开头学习基本句式时，问题的设计、语句完整的训练，没能从学前班同学的实际动身，致使同学对句式理解不够透彻。还有就是，情景设计的连接性，和没能充分的利用所创设情景，导致同学，在后半节课的学习主动性不强。针对这些问题，我准备在今后的教学过程中，准时地吸取教训，在备课的.过程中，反复的讨论教材，推敲所设计的问题是否合理，并符合同学的实际。加强情境运用与教学相结合。

语言教学的有效方法需要我们来制造，只要我们擅长把语言变活，把学习的主动权交还给同学，信任我们的同学定能在语言学习生活里尽情驰骋并乐此不疲！

第三篇:小班语言幸福的叮咚教学反思

由于学校人事的一些变动,本学期我任幼儿园小班的老师.感觉一切从新开头,虽然时间很短,但我也渐渐摸索出了幼儿上课的一些规律.以下就是我上语言课的一些反思。

故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培育幼儿良好的品德,关心幼儿进展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以老师叙述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说，老师在叙述故事时，咬字要清晰，速度要适当，咬字清晰是为了让幼儿字字听的清晰，节奏要比平常谈话稍慢，使他们一边听一边想；叙述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的进展而有所变化，这样对小班的的语言表达起帮助的作用。

作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要留意方式的.变换，才能幼儿倾听的乐观性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在叙述第一遍时就直接用上教具，已经发觉有幼儿开头把留意集中在挂图上，对故事的倾听爱好不高，在给幼儿其次，三遍叙述过程中还是简洁的用了挂图的形式，没变换方式，以至在叙述其次遍的过程中幼儿的留意力更加不集中，甚至有的幼儿开头相互说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，由于直观的教具简单分散幼儿的留意，不利培育幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问，对于小班幼儿的心理进展水平，只能是一些简洁，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，在上新邻居一课时,我问到幼儿为什么小兔感到难为情了,对于提出的问题发觉幼儿没有一个答的出来，由于问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为老师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，老师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按挨次联系连贯的叙述，这样的效果会要幼儿跟简单接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，老师不应当表示厌烦，而要确定他们情愿回答。老师应当是启发和提示，尽量关心幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言力量。

第四篇:小班语言幸福的叮咚教学反思

"爱好是最好的老师。'所以我选择了"藏猫猫'一个比较好玩的嬉戏儿歌来进行今日的活动，在活动前夕，我们也已经与幼儿玩过一些"你问我答'的嬉戏来进行铺垫。通过设计图片：小鸟藏在白云后面；小兔藏在大树后面；小鱼藏在荷叶下面，这样幼儿在生动好玩的画面中理解了儿歌的内容。在这个基础上，我让幼儿通过学习和理解儿歌来完整朗诵儿歌，其中初步尝试运用"一问一答'的形式来让幼儿理解儿歌，这样就能充分感受到语言的丰富和美丽，从而有利于培育了他们参加语言活动的爱好，体验胜利的欢乐。

在活动中，幼儿对"藏'"猜'是比较感爱好的，但是总体感觉下来，活动显得有点单调枯燥。幼儿到最终爱好骤减，经过老师们的评课，我也发觉了活动中消失的一些问题：

1、在分角色"一问一答'时，幼儿对自己的角色不太明显，可以供应小问号和回答的标记，可以让幼儿更加明白，也更加感爱好。

2、在活动中过分强调幼儿学会念这首儿歌而忽视了语言嬉戏的趣味，在集体跟着图片念儿歌的时候适当的演示小动物的图片，增加一些趣味和身体动作效果会更好。可以不出示小动物身体部位，让幼儿畅所欲言，然后再一起来看看躲在后面的是谁，更加能激发幼儿的爱好。

3、在最终一个环节中，可以增加一个"藏猫猫'的嬉戏，让幼儿体验语言嬉戏的欢乐。设置三个场景，在幼儿凳子下面放置小动物的图片，在依据自己手中的图片来进行嬉戏，在嬉戏的过程中巩固理解这首儿歌，还能够让幼儿体验在嬉戏中的欢乐，这样更能提高幼儿参加嬉戏的乐观性。

听君一席话，豁然开朗，

非常愉快有这样的机会能够让老师们来对活动提出自己的意见，这样才能让自己有更大的进步。

第五篇:小班语言幸福的叮咚教学反思

活动目标

1．关心幼儿理解儿歌内容，感受儿歌所表现的天真烂漫的儿童情趣。

2．指导幼儿用一问一答的方式熟识儿歌中间段的内容。

3．启发幼儿依据自己用的不同碗筷、饭菜等名称，尝试更换儿歌中原来的词，仿编儿歌，发挥幼儿的想像力。

4．引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。

5．鼓舞幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动预备

(一)物质预备

1．操作卡片《逗蚂蚁》、电视、影屏展现台。

2．预备不同材料的碗、筷。

3．配有汉字的蚂蚁头饰。(数量和幼儿人数相同)

(二)学问阅历预备

1．了解蚂蚁的生活习性。

2．了解不同材料的碗筷。

3．熟识常吃的饭菜名称。

活动过程

(一)观赏儿歌

1．引导幼儿回忆观看蚂蚁的情景，告知幼儿："老师今日要给小伴侣朗诵一首叫《逗蚂蚁》的儿歌。'

2．老师朗诵儿歌，留意一问一答部分的语音变化，朗诵应富有节奏感。

3．出示图片，老师操作，提问：

①小伴侣叫蚂蚁来干什么?

②小伴侣请蚂蚁吃什么莱?吃什么饭?用什么筷子?用什么碗?

③蚂蚁吃完了吗?怎么吃的?

④蚂蚁为什么是"哼唷哼唷搬得欢'?

⑤你有没有请蚂蚁吃过饭?吃的什么?

⑥假如你请蚂蚁吃饭，想让它吃什么?用什么筷子?用什么碗?

4．幼儿学习朗诵儿歌1―2遍，朗诵时，老师将幼儿分成两部分，问答两部分分开念，以引起幼儿的爱好。

(二)仿编儿歌

1．预备不同质地的碗筷。

2．组织幼儿争论："假如你请蚂蚁吃饭，吃什么?用什么筷子?用什么碗?'启发幼儿联系自己的日常生活实际来思索。

3．出示各种不同材料制成的碗筷，如：陶瓷碗、塑料碗、木筷、竹筷、象牙筷等，老师示范仿编儿歌的中间4句："什么饭?白米饭。什么菜?炒菠菜。什么筷?塑料筷。什么碗?陶瓷碗。'

4．幼儿仿编儿歌，然后请力量较强的幼儿在集风光前朗诵自编的4句儿歌。

5．幼儿自由仿编儿歌，将精彩的4句组合起来，成为一首新的儿歌。

各领域渗透

艺术：画蚂蚁，剪蚂蚁，以加深幼儿对儿歌的理解。学会唱歌蚂蚁，充分感受此文字中的天真烂漫情趣。

科学：了解蚂蚁的形状和习性。

生活中渗透：在生活中，运用已有学问仿编儿歌。

环境中渗透：制作蚂蚁手指套，供幼儿平常操作。

家庭中渗透：请家长朗读这首儿歌，让幼儿充分感受童年天真烂漫的情趣。

活动反思

幼儿期是语言进展，特殊是口语进展的重要时期。幼儿的语言力量是在沟通和运用的过程中进展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓舞和支持幼儿与成人、同伴沟通，让幼儿想说、敢说、喜爱说并能得到乐观回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的爱好。

第六篇:小班语言幸福的叮咚教学反思

大拇哥，二拇弟，三姐姐，四小弟，小妞妞来看戏，手心手背，心肝珍宝，这是我给小伴侣上的一节语言活动《大拇哥》。这首儿歌短小精悍，内容也较简单，主要介绍五个手指的名称，同时还能活动幼儿的手指，熬炼手部肌肉，促进幼儿小肌肉的进展。更重要的是增加幼儿生活情趣，五个手指是相亲相爱的一家人，他们团结友爱，从而潜移默化的乐观乐观向上的精神。

刚开头我玩了一个"大拇哥睡觉、大