古诗词诵读《拟行路难·其四》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

古诗词诵读《拟行路难·其四》教学设计2023—2024学年统编版高中语文选择性必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）古诗词诵读《拟行路难·其四》教学设计2023—2024学年统编版高中语文选择性必修下册设计思路本节课以统编版高中语文选择性必修下册中的《拟行路难·其四》为教学内容，旨在通过诵读法引导学生深入理解古诗词的音韵美、意境美和情感美。课程设计围绕诗歌的核心内容，结合学生年级特点，以激发兴趣、培养审美素养、提高古诗词鉴赏能力为目标。通过引导学生进行多角度、多层次的分析，帮助学生掌握古诗词的基本知识和鉴赏方法，使学生在诵读中感受古人的智慧与情感，提升文学素养。核心素养目标1.语言建构与运用：通过诵读《拟行路难·其四》，增强学生对古诗词音韵、节奏的感知能力，提高准确表达诗意的能力。

2.思维发展与提升：培养学生分析古诗词意象、情感和表现手法的能力，激发创造性和批判性思维。

3.文化传承与理解：引导学生理解古诗词背后的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美感知和鉴赏能力，激发创造美的欲望和实践。学习者分析1.学生已经掌握了古诗词的基本知识，如诗歌的结构、韵律和部分经典诗篇的背诵，能够理解古诗词的基本情感表达。

2.学习兴趣：学生对古诗词有一定兴趣，但可能对较深层次的意境和情感理解不够深入。学习能力：学生在古诗词的阅读和理解上存在差异，部分学生能够较好地把握诗歌的内涵，而部分学生则较为困难。学习风格：学生倾向于通过朗读、讨论和实践活动来学习，对视觉和听觉的刺激较为敏感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对《拟行路难·其四》中较生僻的词语和典故理解困难；把握诗中复杂情感和深层意境的挑战；在分析诗歌结构、意象和表现手法时缺乏系统性的方法和技巧。此外，部分学生可能对古诗词的鉴赏缺乏耐心和兴趣。教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：讲解《拟行路难·其四》的创作背景、作者简介及诗歌内容，引导学生理解诗意。

-讨论法：组织学生分组讨论诗歌的意象、情感及表现手法，激发学生的思考与交流。

-诵读法：通过集体诵读、个别展示等方式，培养学生的语感和对诗歌节奏的把握。

2.教学手段：

-多媒体展示：使用PPT展示诗歌原文、注释和背景资料，增强直观性。

-语音播放：播放古诗词朗诵录音，帮助学生感受诗歌的音韵美。

-网络资源：利用互联网资源，如古诗词鉴赏网站，提供更多学习材料和拓展内容。教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：播放一段古风音乐，营造古典诗词的学习氛围。

-提出问题：邀请学生分享他们对“行路难”的理解，引导学生思考人生旅途中的挑战与不易。

-引出课题：介绍鲍照及其《拟行路难》系列诗篇的背景，激发学生对《拟行路难·其四》的兴趣。

2.讲授新课（用时20分钟）

-诗歌背景介绍（5分钟）：讲解鲍照创作《拟行路难》的背景，以及该诗在文学史上的地位。

-诗歌内容解析（10分钟）：逐句解析诗歌内容，引导学生理解其中的意象、情感和哲理。

-诗歌形式分析（5分钟）：分析诗歌的结构、韵律和修辞手法，让学生感受古诗词的形式美。

3.师生互动环节（用时10分钟）

-诵读体验（5分钟）：分组进行诗歌的集体诵读，教师指导学生注意节奏和韵律。

-情感体会（5分钟）：让学生分享诵读过程中的感受，讨论诗歌传达的情感。

4.巩固练习（用时10分钟）

-词语填空（5分钟）：给出几个诗句中的关键词，让学生填入相应的位置，检验对诗句的理解。

-情景再现（5分钟）：让学生根据诗歌内容，尝试用自己的语言描述诗中的场景。

5.课堂提问与讨论（用时10分钟）

-提问：诗歌中的“行路难”寓意是什么？诗人是如何表达这一主题的？

-讨论：诗歌中的意象如何展现了诗人的情感？这种表达方式对现代社会的启示是什么？

6.总结与拓展（用时5分钟）

-总结：回顾本节课的学习内容，强调古诗词的审美价值和情感表达。

-拓展：鼓励学生在课后进一步阅读鲍照的其他诗篇，探索古诗词的魅力。

7.结束语（用时2分钟）

-强调学生在学习过程中的收获，鼓励他们在日常生活中发现和感受古诗词的美。学生学习效果1.语言建构与运用：学生能够准确朗读《拟行路难·其四》，掌握诗歌的韵律和节奏，理解并运用诗中的生僻词语，提升语言表达能力。

2.思维发展与提升：学生能够分析诗歌中的意象、情感和表现手法，通过讨论和思考，形成对诗歌深层含义的理解，发展批判性思维。

3.文化传承与理解：学生了解鲍照及其《拟行路难》系列诗篇的历史背景，对古代文人的生活状态和创作环境有了更深刻的认识，增强了对中华传统文化的认同。

4.审美鉴赏与创造：学生通过诵读和欣赏，感受到古诗词的音韵美、意境美，能够用语言或文字表达自己的审美体验，提升了审美创造能力。

5.知识掌握：学生能够背诵并默写《拟行路难·其四》，理解诗中的典故和隐喻，掌握古诗词的基本知识。

6.情感体验：学生在学习过程中，体验到诗歌中的情感变化，能够将个人的情感与诗歌情感相融合，产生共鸣。

7.学习兴趣：学生对古诗词的学习兴趣得到激发，愿意在课后自主阅读更多的古诗词，探索古典文学的奥秘。

8.自主学习能力：学生在教师的引导下，学会如何自主学习和鉴赏古诗词，培养了独立思考和解决问题的能力。

9.团队协作：在小组讨论和课堂提问环节，学生能够有效协作，分享自己的见解，学会倾听和尊重他人意见。

10.应用能力：学生能够将所学知识应用到实际生活中，如在生活中发现诗词之美，或在写作中运用古诗词的表达技巧。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在导入环节中，我尝试通过播放古风音乐和创设情境来激发学生的学习兴趣，这种方法让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

2.在师生互动环节，我鼓励学生通过诵读和情景再现来体验诗歌的情感，这种体验式的教学方式有助于学生更深入地理解诗歌内容。

（二）存在主要问题

1.在教学方法上，我发现对于一些较为内向的学生，他们在课堂讨论中参与度不高，可能没有充分表达自己的思考和感受。

2.在教学评价方面，我意识到对于学生的学习效果评价较为单一，主要依赖课堂表现和作业完成情况，缺乏对学习过程和个性化发展的全面评价。

3.在教学组织上，课堂时间分配不够合理，导致巩固练习环节匆忙，学生未能充分消化和巩固所学知识。

（三）改进措施

1.针对内向学生的参与问题，我将在课堂上更多地采用小组合作的方式，鼓励学生分组讨论，确保每个学生都有机会发言，同时也会个别询问他们的想法，增加他们的参与感。

2.为了更全面地评价学生的学习效果，我将引入自我评价和同伴评价，让学生参与到评价过程中，同时也会设计一些形成性评价任务，以观察学生在学习过程中的表现。

3.对于课堂时间分配的问题，我将在课前更细致地规划每个环节的时间，确保每个环节都能够得到充分的实施，特别是在巩固练习环节，我会增加时间，让学生有足够的机会进行练习和反馈。此外，我还会考虑在课后提供一些辅助学习资源，帮助学生进一步巩固所学内容。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的整体表现积极，能够跟随教学进度参与讨论和诵读。特别是一些学生在解读诗歌意象和情感时，能够提出独到的见解，显示出良好的理解力和创造力。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，各小组能够围绕诗歌的主题和情感进行深入的探讨，成果展示时，学生们能够清晰地表达自己的观点，并能够引用诗句来支持自己的论点。

3.随堂测试：随堂测试结果显示，大多数学生能够正确回答有关诗歌内容、意象和情感的问题，但部分学生在理解诗歌深层含义和修辞手法方面还有待提高。

4.课后作业：课后作业收上来后，我发现大部分学生能够认真完成，对诗歌进行了较为深入的分析，但也有个别学生作业完成质量不高，需要个别辅导。

5.教师评价与反馈：

针对学生的课堂表现，我会在下节课开始时给予积极反馈，表扬那些表现出色的学生，同时鼓励其他学生向他们学习。对于小组讨论成果展示，我会指出每个小组的优点和需要改进的地方，鼓励学生继续深入探究。

在随堂测试和课后作业方面，我会针对学生的答题情况提供个性化的反馈。对于理解不到位的学生，我会提供额外的学习资料和辅导，帮助他们更好地理解诗歌内容。同时，我会提醒学生注意复习和巩固所学知识。

总体来说，学生们在《拟行路难·其四》的学习上取得了明显的进步，但仍有提升的空间。我会根据学生的具体情况，调整教学策略，确保每个学生都能够在这门课程中获得最大的收益。在未来的教学中，我还会加强课堂互动，提高学生的参与度，同时注重培养学生的批判性思维和审美鉴赏能力。板书设计①诗意概述

-诗题：《拟行路难·其四》

-诗眼：“行路难”

-主题：表达人生旅途中的艰难与不易

②重点词语

-“送”与“折”：表现诗人的无助与悲凉

-“严子陵”与“鲍叔”典故：突出诗人对知音的渴望

-“白日斜”与“黄河远”：描绘凄凉的自然景象

③关键诗句

-“送严子陵，与古人长绝。”：表达诗人对知音难觅的感慨

-“鲍叔所谓，天下无知己。”：反映诗人对友情的珍视

-“白日斜，黄河远，一行归鸿，几行秋雁。”：通过自然景象抒发诗人的孤独与哀愁课后作业1.翻译诗句

请将《拟行路难·其四》中的以下诗句翻译成现代汉语：

-原文：“送严子陵，与古人长绝。”

-答案：我送别严子陵，与古代的人永远隔绝了。

2.分析意象

描述诗句“白日斜，黄河远，一行归鸿，几行秋雁。”中所使用的意象，并解释其作用。

-答案：诗句中使用了“白日斜”、“黄河远”、“归鸿”、“秋雁”等意象，通过描绘夕阳西下、黄河远流的景象，以及归鸿和秋雁的飞行，营造出一种孤寂凄凉的氛围，反映了诗人内心的孤独和对友情的思念。

3.诗歌改写

尝试将诗句“鲍叔所谓，天下无知己。”改写为一段现代汉语表达，保持原意。

-答案：正如鲍叔所说的，这个世界上没有了解我、与我相知的朋友。

4.创作灵感

阅读诗句“送严子陵，与古人长绝。”后，谈谈这句诗给你带来的创作灵感或情感体验。

-答案：这句诗让我想起了在人生旅途中，我们常常会遭遇离别，与某些人的关系可能因时空的隔离而变得遥不可及，这种感受让我想要创作一个关于友情和离别的故事。

5.情感表达

解释诗句“白日斜，黄河远，一行归鸿，几行秋雁。”是如何表达诗人情感的，并举例说明。

-答案：这句诗通过自然景象的描绘，传达了诗人内心的孤独和哀愁。例如，“白日斜”和“黄河远”表现了诗人面对广阔天地时的渺小和孤独感，而“一行归鸿，几行秋雁”则通过归鸿和秋雁的飞行，暗示了诗人的思乡之情和对友情的渴望。

6.诗歌比较

比较《拟行路难·其四》中的“送严子陵，与古人长绝。”和另一首古诗词中的离别主题诗句，分析两者在情感表达上的异同。

-答案：《拟行路难·其四》中的“送严子陵，与古人长绝。”表达了诗人与知音离别的痛苦和对友情的珍视。而例如李白的《送友人》中的“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。”也表达了离别之情，但更多体现了一种旷达和对未来的祝福。两者都表现了离别时的哀愁，但在情感的表达方式和深度上有所不同。