两位数除两、三位数（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学沪教版

两位数除两、三位数（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学沪教版主备人备课成员教学内容本节课的教学内容为2023-2024学年三年级下册数学沪教版《数学》第三章“两位数除两、三位数”。主要包括以下内容：

1.两位数除以两位数的计算方法；

2.两位数除以三位数的计算方法；

3.解决实际问题，如购物找零、平均分配等；

4.练习两位数除以两、三位数的计算题；

5.掌握两位数除两、三位数的相关概念和性质。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的数学运算能力和问题解决能力。通过学习两位数除以两、三位数的计算方法，学生将提高逻辑思维和数学抽象能力，能够在实际情境中运用除法运算解决问题。同时，通过解决生活中的数学问题，学生将发展数据分析观念，增强数学应用意识，培养独立思考和解决问题的能力，为后续数学学习打下坚实基础。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了两位数和三位数的加法、减法、乘法运算；

-学生对一位数除以两位数的除法有了初步的了解；

-学生具备了一定的数学问题解决能力，能够在生活中发现和运用数学知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对数学运算有一定的兴趣，尤其是解决实际问题时；

-学生具备一定的逻辑思维能力，能够理解和掌握基本的数学概念；

-学生的学习风格多样，有的喜欢通过实际操作来学习，有的则更倾向于理论学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生在理解两位数除以两、三位数的计算方法时可能会感到困惑；

-在解决实际问题时，学生可能难以将除法运算与实际情况相结合；

-部分学生可能在计算过程中容易出错，尤其是在借位和商的确定上；

-学生可能需要更多的时间来适应新的计算方法，提高运算速度和准确性。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法：结合讲授法、讨论法和案例研究法，以学生为中心，注重个体差异。

2.教学活动：通过小组讨论，让学生共同解决除法问题；采用角色扮演，模拟购物找零等实际情境，增强学生对除法的理解。

3.教学媒体：使用多媒体课件展示除法运算的步骤和实例，利用教具进行实际操作演示，帮助学生直观理解除法运算过程。教学流程1.导入新课（5分钟）

-通过一个简单的数学故事引入新课，例如：“小明有24个糖果，他想平均分给他的3个朋友，每个人能得到多少糖果？”

-提问学生：“我们之前学过哪些数学运算？今天我们要学习一个新的运算——两位数除以两、三位数。”

2.新课讲授（15分钟）

-讲解两位数除以两位数的计算方法，通过板书演示具体的计算步骤，如24÷12=2。

-讲解两位数除以三位数的计算方法，同样通过板书演示，如24÷123=0...24。

-强调除法运算中的借位和商的确定，通过具体例子说明，如35÷14，需要从3借位变成13，再进行除法运算。

3.实践活动（10分钟）

-让学生独立完成练习题，如48÷16、56÷23，观察学生是否能正确运用除法运算。

-安排学生进行小组讨论，解决实际问题，如“如果一班有40个学生，去公园需要5辆大巴，每辆大巴可以坐8人，需要几辆大巴？”

-通过游戏巩固学习，如“除法接力赛”，学生分成小组，轮流进行除法运算，看哪个小组完成得最快。

4.学生小组讨论（10分钟）

-讨论如何将除法运算应用到实际生活中，例如分配食物、计算物品价格等。

-举例回答以下问题：

-如何确定除法运算中的商？

-在什么情况下需要借位？

-如何检查除法运算的结果是否正确？

-分享各自在实践活动中遇到的困难和解决方法。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课学习的两位数除以两、三位数的计算方法，强调重点和难点。

-通过提问检查学生对除法运算的理解，如“除法运算中，商是如何确定的？”

-鼓励学生在日常生活中发现和应用除法运算，增强数学应用意识。学生学习效果学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.学生能够理解和掌握两位数除以两、三位数的计算方法。通过课堂讲解和练习，学生能够独立完成相关的计算题目，如36÷12、45÷9等，正确率明显提高。

2.学生能够在实际情境中运用除法运算解决问题。例如，在购物找零、分配物品等生活场景中，学生能够灵活运用除法运算，如计算物品单价、确定分配数量等。

3.学生的逻辑思维能力和问题解决能力得到提升。通过解决实际问题，学生不仅学会了除法运算，还能将数学知识应用到解决具体问题中，如计算班级出游需要的车辆数、分配零食等。

4.学生对数学运算的兴趣和自信心增强。在完成练习题和实践活动后，学生能够感受到数学运算的乐趣和成就感，对后续的数学学习充满信心。

5.学生在小组讨论和游戏中，提高了合作和沟通能力。在解决实际问题的过程中，学生学会了倾听他人意见、表达自己的观点，并在合作中共同完成任务。

6.学生能够理解除法运算中的借位和商的确定方法。在课堂讲解和练习中，学生掌握了如何判断何时需要借位以及如何确定商的方法，提高了计算准确性。

7.学生通过本节课的学习，能够将除法运算与之前学习的加法、减法、乘法运算相结合，形成完整的数学运算体系。

8.学生在解决实际问题时，能够运用除法运算进行数据分析，增强了对数据敏感性和分析能力的培养。

9.学生在学习过程中，逐渐形成了独立思考和解决问题的习惯，为后续的数学学习和生活应用打下了坚实基础。

10.学生在学习后，能够主动寻找生活中的数学问题，运用所学的除法运算知识进行解决，体现了数学学习的实践性和应用性。典型例题讲解例题1：

题目：计算35÷17。

解答：首先，17不能整除35，因此我们需要从35中借位。将35变成3个十加上15个一，即30+15。然后，我们可以将30除以17得到1，余下13。接着，我们将15和13合并，得到153，再将153除以17得到9，因此35÷17=2...1。

例题2：

题目：计算72÷24。

解答：24能够整除72，因此我们可以直接进行除法运算。72除以24得到3，因此72÷24=3。

例题3：

题目：小华有56个糖果，他想平均分给他的8个朋友，每个人能得到多少糖果？

解答：这是一个实际问题，我们需要计算56÷8。56除以8得到7，因此每个朋友可以得到7个糖果。

例题4：

题目：计算63÷21。

解答：首先，21不能整除63，因此我们需要从63中借位。将63变成6个十加上3个一，即60+3。然后，我们可以将60除以21得到2，余下18。接着，我们将3和18合并，得到183，再将183除以21得到8，因此63÷21=3...0。

例题5：

题目：一个班级有44个学生，去公园需要乘坐每辆可以坐11人的大巴，至少需要几辆大巴？

解答：这是一个实际问题，我们需要计算44÷11。44除以11得到4，因此至少需要4辆大巴。如果余下人数不足11人，也需要另外一辆大巴，但题目没有提到余数，所以至少需要4辆大巴。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂讲解和实践活动环节，教师通过提问来检查学生对两位数除以两、三位数计算方法的理解。例如，教师可以提问：“在进行除法运算时，我们应该先做什么？”，“如何确定商和余数？”等问题，以此来评估学生对知识点的掌握情况。

-观察：教师在课堂上观察学生的参与程度和反应，注意学生在计算过程中是否遇到困难，以及他们是否能够独立解决问题。通过观察学生的表情和操作，教师可以及时发现问题并进行针对性的指导。

-测试：在课堂结束前，教师可以安排一个小测验，让学生独立完成几个除法运算题目，以评估学生对本节课内容的掌握程度。测试题目可以包括：

-计算25÷5。

-计算39÷13。

-计算57÷19。

-计算一个班级有42个学生，每辆校车可以坐7个学生，至少需要几辆校车？

-计算如果一箱橙子有48个，平均分给8个人，每个人可以得到多少个橙子？

2.作业评价：

-批改：教师对学生的作业进行认真批改，关注学生的计算过程和答案的正确性。在批改过程中，教师会记录常见的错误类型，如忘记借位、商的计算错误等，以便在课堂上进行针对性的讲解。

-点评：在作业批改后，教师会及时将作业反馈给学生，指出每个学生