《发现潜藏的逻辑谬误》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

《发现潜藏的逻辑谬误》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《发现潜藏的逻辑谬误》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册课程基本信息1.课程名称：《发现潜藏的逻辑谬误》

2.教学年级和班级：2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册，高二（1）班

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升学生逻辑思维与批判性思维能力，能够识别并分析文本中的逻辑谬误。

2.培养学生的语言表达能力，能够准确表述逻辑谬误的类型及其在文本中的具体表现。

3.增强学生的信息筛选与整合能力，能够从文本中提炼关键信息，形成有逻辑的论证。学习者分析1.学生已经掌握了高中语文必修课程中的基本逻辑概念，如命题、推理等，并对语文文本分析有了一定的了解和基础。

2.学习兴趣：学生对发现和分析文本中的逻辑错误表现出浓厚兴趣，喜欢通过辩论和讨论的方式学习。学习能力：学生具备一定的批判性思维能力和逻辑分析能力，能够理解并运用简单的逻辑推理。学习风格：学生更倾向于通过小组合作和互动讨论来学习，对实践性较强的学习活动反应积极。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对复杂逻辑谬误的识别和分类可能感到困难，以及在具体文本中准确找出谬误并进行分析可能存在障碍。此外，将理论应用到实际文本分析中，以及撰写逻辑分析报告时可能会遇到表达不清的问题。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

2.软件资源：MicrosoftOffice（Word、PowerPoint）

3.课程平台：学校内网教学资源库

4.信息化资源：逻辑谬误案例分析文档、逻辑谬误类型PPT

5.教学手段：小组讨论、案例教学、互动提问教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对逻辑谬误的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们在日常生活中是否遇到过别人说话不合逻辑的情况？这种感觉是怎样的？”

-展示一些含有逻辑谬误的日常对话或广告视频片段，让学生初步感受逻辑谬误的普遍性和误导性。

-简短介绍逻辑谬误的基本概念和其在批判性思维中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.逻辑谬误基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解逻辑谬误的基本概念、类型和特征。

过程：

-讲解逻辑谬误的定义，包括其作为一种错误推理的表现形式。

-详细介绍几种常见的逻辑谬误类型，如偷换概念、以偏概全、循环论证等，并使用示例来帮助学生理解。

-通过实例分析，让学生更好地理解逻辑谬误在实际论证中的表现和识别方法。

3.逻辑谬误案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解逻辑谬误的特性和识别方法。

过程：

-选择几个典型的逻辑谬误案例进行分析，如网络谣言、广告宣传等。

-详细介绍每个案例的背景、谬误类型及其在论证中的具体表现，让学生全面了解逻辑谬误的多样性。

-引导学生思考这些案例在现实生活中的影响，以及如何运用逻辑知识识别和避免谬误。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和逻辑分析能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个包含逻辑谬误的文本或论点进行讨论。

-小组内分析该文本中的逻辑谬误类型，讨论如何改进论点以避免谬误。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对逻辑谬误识别的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括文本中的逻辑谬误类型及改进建议。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调逻辑谬误识别的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括逻辑谬误的基本概念、类型、案例分析和小组讨论。

-强调逻辑谬误识别在批判性思维和日常生活中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用逻辑知识。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于逻辑谬误识别的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够理解和掌握逻辑谬误的基本概念、类型及其特点，能够识别并分析教材中给出的案例，以及日常生活中遇到的简单逻辑谬误。

2.分析能力：学生在经过本节课的学习后，能够运用所学的逻辑知识，对文本或论证进行分析，识别出其中隐藏的逻辑谬误，并能够对其进行分类和解释。

3.批判性思维：学生的批判性思维能力得到提升，能够在面对信息或观点时，保持怀疑态度，运用逻辑分析，避免被谬误所误导。

4.表达能力：通过小组讨论和课堂展示，学生的语言表达能力和逻辑表达能力得到锻炼，能够清晰、准确地表达自己的分析和观点。

5.合作能力：在小组讨论中，学生学会了如何与同伴有效沟通、协作，共同完成任务，提高了团队协作能力。

6.实际应用：学生能够将所学的逻辑谬误识别知识应用到实际生活中，如辨别网络谣言、广告宣传中的逻辑陷阱，提高自身的媒介素养。

7.学习兴趣：学生对逻辑学的兴趣得到激发，更加关注逻辑思维在学习和生活中的应用，愿意主动探索和学习更多相关内容。

具体来说，以下是一些学生学习效果的具体表现：

-学生能够准确识别出教材中列出的几种常见逻辑谬误，如偷换概念、以偏概全、滑坡论证等，并能够用自己的语言解释这些谬误的含义和特征。

-在分析案例时，学生能够指出文本中的逻辑漏洞，提出合理的质疑，并尝试给出更合理的论证。

-在小组讨论中，学生能够积极贡献自己的想法，与同伴共同探讨如何改进论证，以避免逻辑谬误的出现。

-在课堂展示中，学生能够流畅地表达自己的分析过程和结论，展示出良好的逻辑思维和表达能力。

-学生在日常生活中更加注意逻辑思维的应用，能够识别并避免一些常见的逻辑陷阱，如盲目跟风、情绪化推理等。

-学生对逻辑学的兴趣明显提升，愿意在课后阅读更多相关书籍，参加逻辑思维训练活动，以进一步提高自己的逻辑分析能力。板书设计①逻辑谬误的定义及类型

-逻辑谬误：错误推理的一种形式

-常见类型：偷换概念、以偏概全、循环论证、滑坡论证等

②逻辑谬误案例分析

-案例关键词：广告、网络谣言、新闻报道

-案例中的谬误类型：具体案例对应的逻辑谬误类型

③逻辑谬误的识别与避免

-识别方法：对比定义、分析论证结构、查找逻辑漏洞

-避免方法：提问批判、逻辑训练、保持怀疑态度教学反思与总结在今天的《发现潜藏的逻辑谬误》课程中，我尝试通过多种教学手段来帮助学生理解和掌握逻辑谬误的识别与分析。以下是我对本次教学过程的反思和总结。

教学反思：

在设计课程时，我注重了导入环节的趣味性和实用性，通过生活中的实例来引起学生的兴趣，这一点从学生的积极参与度来看是成功的。但在实际教学过程中，我也发现了一些不足：

1.时间分配上，我在讲解逻辑谬误类型时占用了一些时间，导致案例分析环节略显匆忙。我意识到在未来的教学中，我需要更加精确地控制每个环节的时间，确保每个环节都能得到充分的展开。

2.在小组讨论环节，虽然学生的参与度较高，但部分学生仍然表现出一定的被动性，没有积极参与到讨论中去。我考虑在未来的课程中，增加一些激励机制，鼓励每个学生都能积极参与。

3.在课堂管理方面，我发现有些学生在讨论时偏离了主题，这可能是由于我没有给出足够明确的讨论指导。我需要在下次课程中，提供更具体的讨论框架，帮助学生聚焦于主题。

教学总结：

从学生的反馈来看，本节课的教学效果是积极的。以下是我对教学效果的一些总结：

1.学生对逻辑谬误的概念有了更清晰的认识，能够识别并分析案例中的逻辑错误，这说明我的教学方法在知识传授方面是有效的。

2.学生在小组讨论中表现出了较高的合作能力和批判性思维能力，他们能够运用所学的知识来分析实际问题，这是技能培养的成功体现。

3.学生对逻辑学的兴趣得到了提升，他们在课堂上的积极参与和课后的积极反馈都表明了这一点。

然而，也存在一些需要改进的地方：

1.对于一些较为复杂的逻辑谬