幼儿英语教学法课件

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少儿英语教师技能培训LOGO幼儿英语教学法一、外语教学法1.翻译法（TranslationMethod）翻译法又叫语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）,它是在18、19世纪运用的外语教学法，是指用母语来教授外语的一种方法。（1）翻译法的语言观：提倡翻译法的外语教育家认为，语言是书面语，语言是一种知识。是由语音、语法和词汇构成的符号体系。一、外语教学法1.翻译法（TranslationMethod）（2）翻译法的主要特点：在翻译法的外语教学中，母语与所学语言经常并用，即老师说出一个外语词汇以后，马上译出对应的母语词；教师说出一句外语句子后，马上将其译成母语；教师逐句分段地读连贯的外语课文，然后再逐句逐词地用母语翻译过来。整个外语教学过程中，学生始终与两种语言打交道，教学中强调两种语言的机械对比和对译。一、外语教学法1.翻译法（TranslationMethod）（3）对翻译法的评价：翻译法是外语教学法史上最早的一个教学法体系，它的出现为建立外语教学法的科学体系奠定了基础。但是，一般来说，两种不同的语言中，既没有在意义上完全一一对等的两个单词，也没有在结构上字字对等的两个句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起来，不易培养儿童对外语的直接思维。翻译法还注重语言知识，特别是语法知识的学习，忽视对儿童语言技能的培养，忽视儿童口语表达。

一、外语教学法2.直接法（DirectMethod）直接法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法，在教学中，教师不用母语，不进行翻译，也不作语法分析。直接法是对儿童习得母语的自然过程的模仿，主张把外语和它所表达的实物直接联系起来，在教学中只用外语，排斥母语，教师通过各种直观的手段让儿童直接学习外语，直接理解外语，直接运用外语。（1）直接法的语言观：提倡直接法的外语教育家认为，语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复联系和模仿。

一、外语教学法3.听说法（Audio-LingualMethod）听说法就是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的教学法。又叫“句型教学法”或“口语法”（1）听说法的语言观：提倡听说法的外语教育家认为，语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字；语言是成套的习惯（asetofhabits）一、外语教学法3.听说法（Audio-LingualMethod）（2）听说法的特点：该方法以句型为中心，认为句型是无数句子中归纳出来一定数量的句子模式，是表情达意的基本单位，也是位于教学的中心。在教学中，教材安排、知识传授，技能操练主要是通过句型来进行的。《英语900句》就是听说法的典型教材，该教材以句型为中心材料，以大量的、机械性的听说操练为主。一、外语教学法3.听说法（Audio-LingualMethod）（3）对听说法的评价：听说法重视听说操练和句型操练，强调外语教学的实践性，建立了一套培养语言习惯的联系体系；听说法限制母语的运用，有利于儿童用外语进行思维。但是听说法过分注重强调句型的机械性操练，忽略教学活动中儿童语言能力的培养，不利于儿童灵活掌握和运用外语。一、外语教学法4.视听法（Audio-VisualMethod）视听法是在直接法和听说法的基础上，利用试听手段的一种外语教学法。它是指在教学中综合利用图片、幻灯等电化教具、试听手段，创造情景，学习外语。由于利用试听手段创造情境是其主要特色，所以该方法又叫情景法（SituationalMethod）（1）视听法的语言观：提倡该方法的语言学家认为，口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听说读写的能力，而非语言知识，如语音、词汇、语法等。一、外语教学法4.视听法（Audio-VisualMethod）（2）视听法的特点：这种教学方法将语言和情景紧密结合，以情景为中心，充分用试听手段，让儿童一面听声音，一面看图像，作出模仿反应，形成自动化习惯。首先要求儿童听一段内容完整的对话，掌握它的语音语调和节奏，然后再进行个别音素的训练，教学顺序是：对话-句子-单词-单音，教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。一、外语教学法4.视听法（Audio-VisualMethod）（3）对视听法的评价：视听法的语言和情景的结合可创造逼真的环境，使教学更接近于交谈自然形式；试听手段的运用，即情景视觉与录音听觉相结合，加快儿童学习外语的过程，有利于理解和记忆。但是视听法过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现；忽略语言知识的分析和讲解，不利于儿童理解和语用语言。一、外语教学法5.功能法（FunctionalMethod）功能法是以语言功能项目为纲，培养儿童交际能力的一种方法体系。由于交际能力是外语教学最基本的功能，所以，功能法又叫交际法（CommunicativeMethod）语言功能主要是指用语言叙述事情和表达思想，即从表达的思想内容出发，表示询问、请求、邀请、介绍、同意、感谢和道歉等意念（notion）（1）功能法的语言观：提倡此方法的语言学家认为，语言不是某种形式的符号系统，语言是一种社会规范，语言的社会交际功能是语言最本质的功能。一、外语教学法5.功能法（FunctionalMethod）（2）功能法的特点：功能法认为以前的教学法忽略学生交际能力的培养，因此主张让教学过程交际化，把言语交际作为外语教学的全部出发点，让学生在真实的情景和真实的交际过程中使用语言，以培养学生的交际能力。初级阶段以语言游戏、角色扮演为主。（3）对功能法的评价：功能法注重培养儿童的交际能力，做到了学用结合。但是，功能法过分注重语言的功能而忽略语言的结构，使儿童在语言知识的掌握上较为薄弱。一、外语教学法6.全身反应法（TotalPhysicalResponse）全身反应法简称TPR教学法。是美国加州大学心理学教授JamesAsher于20世纪60年代创立的，它是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。Asher认为，成功的第二语言学习与小孩习得母语的过程相似，即对外语的学习，小孩先从身体反应，然后用语言进行反应。这种方法提倡把语言和行动联系在一起。老师先把外语教学内容设计成一系列指令式的语言项目，然后让儿童对这些项目用身体作出反应，由此感受语言、内化语言。进行在内化语言的基础上进行口头表达。

一、外语教学法6.全身反应法（TotalPhysicalResponse）（1）全身反应法的语言观：Asher认为，语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得先是通过听，然后再转换成其他技能。语言主要是口语，大多以具体名词是祈使动词呈现。针对小孩子的语言大多是命令句。（2）全身反应法的特点：全身反应法强调理解的很重要性，认为听力理解领先，即理解先于输出，并认为理解与输出之间有一定的沉默期。因此，教师在教学中首先应该训练儿童听的技能，不要强迫儿童开口。儿童通过对听到的语言材料的理解，然后到了一定的时候自然会开口。

一、外语教学法6.全身反应法（TotalPhysicalResponse）全身反应法的教学步骤：a.教师说出指令并做示范动作，儿童一边听一边观察。b.教师说出指令并做示范动作，然后儿童跟着做。c.教师说出指令，不做示范动作，儿童按照教师的指令去做。d.教师说出指令，不做示范动作，让儿童复述指令、完成动作。e.让个别儿童说出指令，教师和其他儿童一起做动作。听语言+观行为→身体动作→学习

教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型

指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令。如：“Kate,getup,It’slate.”Oh,what’sthetime?”“It’shalfpastseven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。一、外语教学法6.全身反应法（TotalPhysicalResponse）（2）对全身反应法的评价：全身反应法被称作是“让语言动起来”的教学法，其主要特点是能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。在教学初期，反应法教学侧重于听力，可让儿童在不感到焦虑的情景中学习新语言；让儿童对所感知的语言进行表演，可验证其对语言的理解。但是比较抽象的概念很难用TPR来表述。这种方法不是一套完整的方法，通常只作为一种供听力输入和身体反应等的教学活动被融于其他教学法之中，应配合其他教学法才能更好的完成教学任务。另外，反应法容易引起儿童的兴奋，不好把握课堂纪律。对于老师课堂掌控能力的要求比较高。教师课堂活动指令举例：Standinarow.Standinaline.Benddown.Staightenup.Handsup