2024年九年级语文下册 第三单元 12《词四首》同步教案 新人教版

2024年九年级语文下册第三单元12《词四首》同步教案新人教版主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：九年级语文下册第三单元12《词四首》同步教案

2.教学年级和班级：九年级一班

3.授课时间：2024年3月15日

4.教学时数：45分钟教学目标分析教学难点与重点1.教学重点

（1）诗歌背景：《词四首》涵盖了宋代不同词人的作品，包括苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和陆游的《诉衷情·当年万里觅封侯》。重点掌握每位词人的生平背景及其词作风格。

（2）诗词意境：分析每首词的意境创造，如苏轼的壮阔、李清照的婉约、辛弃疾的豪放、陆游的悲愤。

（3）词的音乐特点：理解词与诗的区别，掌握词的韵律、节奏和音乐性。

（4）审美鉴赏：培养学生的审美情趣，学会从词句、意象、情感等方面欣赏和评价诗词。

2.教学难点

（1）词的产生与发展：简要介绍词的起源、发展历程以及词在宋代达到的鼎盛时期。

（2）词牌与词律：解释词牌的来源、种类和特点，引导学生掌握词的平仄、韵脚等基本格律。

（3）作者情感的把握：深入剖析每首词背后的情感，帮助学生理解词人的心情与创作背景。

（4）诗词创作实践：启发学生尝试创作诗词，突破创作过程中的瓶颈，提高语言表达能力。

举例解释：

以苏轼的《江城子·密州出猎》为例，教学重点可以细化为以下几点：

（1）了解苏轼的生平背景，如他的政治生涯、文学成就等。

（2）分析词中的意象，如“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”中的“黄”和“苍”分别指什么，它们在词中起到了什么作用。

（3）解读词的情感，探讨苏轼在创作这首词时的心理状态，以及他表达出的爱国情怀。

（4）掌握词的韵律特点，如这首词的平仄、韵脚等。

教学难点举例解释：

以词牌“江城子”为例，可以解释如下：

（1）介绍“江城子”词牌的起源和发展，以及它在宋代词坛的地位。

（2）讲解“江城子”的词律，如它的结构、平仄、韵脚等。

（3）分析苏轼的《江城子·密州出猎》在词牌运用上的特点，如他如何运用这个词牌来表达自己的情感和意境。

（4）引导学生尝试创作以“江城子”为词牌的词，帮助他们掌握词牌的创作技巧。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、打印机、复印机、白板、教学用纸、学生作业本。

2.课程平台：学校教学管理系统、电子教材、在线学习平台。

3.信息化资源：Internet接入、电子图书馆、在线词典、诗歌朗诵音频、视频教学资源。

4.教学手段：讲义、PPT演示、小组讨论、角色扮演、诗歌朗诵、写作练习。教学实施过程1.课前自主探索

（1）教师活动：设计预习任务，包括了解词的背景、词人的生平、词的基本知识等。

（2）学生活动：学生自主查阅资料，完成预习任务。

（3）教学方法：自主学习法、探究学习法。

（4）教学手段：电子教材、在线学习平台。

（5）教学资源：电子图书馆、在线词典。

（6）作用和目的：培养学生自主学习的能力，为课堂学习做好铺垫。

2.课中强化技能

（1）教师活动：PPT演示，讲解词的背景、词人的生平、词的基本知识。

（2）学生活动：学生观看PPT，跟随教师学习词的背景、词人的生平、词的基本知识。

（3）教学方法：讲授法、互动教学法。

（4）教学手段：PPT演示、白板、教学用纸。

（5）教学资源：电子教材、在线学习平台。

（6）作用和目的：帮助学生系统地掌握词的背景、词人的生平、词的基本知识。

（1）教师活动：分组讨论，每组分析一首词的意境、情感和创作背景。

（2）学生活动：分组讨论，分析词的意境、情感和创作背景。

（3）教学方法：小组讨论法、合作学习法。

（4）教学手段：教学用纸、学生作业本。

（5）教学资源：无。

（6）作用和目的：培养学生的合作精神，加深对词的理解。

（1）教师活动：诗歌朗诵，讲解每首词的韵律、节奏和音乐性。

（2）学生活动：聆听诗歌朗诵，跟随教师学习韵律、节奏和音乐性。

（3）教学方法：讲授法、示范教学法。

（4）教学手段：投影仪、计算机。

（5）教学资源：诗歌朗诵音频、视频教学资源。

（6）作用和目的：帮助学生理解词的韵律、节奏和音乐性，提升审美鉴赏能力。

（1）教师活动：布置课后作业，要求学生创作一首词。

（2）学生活动：完成课后作业，创作一首词。

（3）教学方法：实践教学法、创作教学法。

（4）教学手段：计算机、打印机、复印机。

（5）教学资源：无。

（6）作用和目的：巩固所学知识，提升学生的创作能力。

3.课后拓展应用

（1）教师活动：收集学生的课后作业，进行评价和反馈。

（2）学生活动：提交课后作业，接受评价和反馈。

（3）教学方法：评价教学法、反馈教学法。

（4）教学手段：教学管理系统、电子教材。

（5）教学资源：学校教学管理系统、电子教材。

（6）作用和目的：提升学生的学习效果，促进学生的持续发展。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

《宋词三百首》：收录了许多宋代词人的作品，可以帮助学生更深入地了解宋词的发展历程和各种风格。

《宋代词人传记》：介绍了苏轼、李清照、辛弃疾、陆游等词人的生平事迹，可以帮助学生了解词人的创作背景。

《宋词音乐研究》：探讨了宋词的音乐特点和演唱方式，可以帮助学生更好地理解词的音乐性。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

（1）研究其他词人的作品，了解他们的创作风格和词作特点。

（2）探究词的起源和发展历程，了解词在不同历史时期的演变。

（3）分析词中的意象和情感，探讨词人如何通过词来表达自己的心情和思想。

（4）尝试创作词，感受词的创作过程和魅力。

（5）参加诗歌朗诵活动，提升对词的韵律和节奏的感受力。课后作业1.请学生总结本节课学习的《词四首》的艺术特色，结合诗词背景，分析词人的情感表达。

2.根据本节课学习的词牌特点，尝试创作一首新的词作品，要求情感真挚，意境深远。

3.对比《词四首》与其他宋代词人的作品，探讨它们在风格、主题、表达技巧上的异同。

4.选取一首自己喜欢的宋代词人的作品，进行深入分析，包括词牌特点、情感表达、意境创造等方面。

5.结合自己的生活经历，写一篇关于“生活中的词”的短文，可以是对于某个场景、情感的描述，尝试运用词的形式表达出来。

举例题型：

1.《江城子·密州出猎》中，“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”一句，请分析“黄”和“苍”在这里分别指的是什么，并解释它们在词中的意义。

答案：“黄”指黄犬，“苍”指苍鹰。这句话描绘了词人出猎时的豪迈姿态，表现了他的少年狂气。

2.《如梦令·昨夜雨疏风骤》中，“试问卷帘人，却道海棠依旧”一句，请问词人为何要问卷帘人？

答案：词人问卷帘人是为了确认海棠花是否依然美丽，通过问卷帘人的回答，表达了自己对美好事物的向往和怀念。

3.《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，“了却君王天下事，赢得生前身后名”一句，如何理解“了却君王天下事”？

答案：这句话表达了词人对于功名利禄的看淡，他希望通过自己的努力，完成君王交给的任务，赢得名声和荣誉。

4.《诉衷情·当年万里觅封侯》中，“胡马依北风，越鸟巢南枝”一句，请分析这里使用的典故。

答案：这里使用了胡马和越鸟的典故，胡马在北风中嘶鸣，越鸟在南枝上筑巢，表达了词人对于故乡的思念和对于过去岁月的回忆。

5.请从《词四首》中选取一首词，分析其词牌特点，并尝试简述其情感表达和意境创造。

答案：以《江城子·密州出猎》为例，该词的词牌特点是七言绝句，每句七字，押韵严格，节奏感强。情感上，表达了词人的少年豪迈和对国家的报国之志。意境上，通过描绘出猎场景，展现了壮阔的自然风光和词人的壮志豪情。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的表现积极，大多数能够参与到课堂讨论和互动中。对于词的背景、词人的生平、词的基本知识等方面有较好的掌握。

2.小组讨论成果展示：各小组在讨论中能够积极参与，对于每首词的意境、情感和创作背景有一定的理解和分析。小组成员之间合作良好，能够互相启发和补充。

3.随堂测试：在随堂测试中，学生对于《词四首》的内容有较好的掌握，能够正确回答相关问题。大多数学生能够理解词牌的特点，对于词的音乐性有一定的认识。

4.课后作业：学生提交的课后作业显示，他们对于词的理解和分析能力有所提高。大多数学生能够运用所学知识进行创作，展现出自己的审美情趣。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现，教师给予了积极的评价和反馈。对于学生在小组讨论中的积极参与和合作精神表示赞赏，鼓励他们继续保持。同时，教师也指出了学生在随堂测试和课后作业中存在的问题，如对词牌的掌握不够熟练、创作中情感表达不够深入等，并提供了改进的建议。教师希望学生能够在今后的学习中更加努力，不断提高自己的文学素养。教学反思与总结今天上的这节课，让我有了许多思考。我选择了九年级语文下册的第三单元，讲的是《词四首》。这些词都是宋代的经典作品，包括苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和陆游的《诉衷情·当年万里觅封侯》。这些词作不仅具有很高的艺术价值，也反映了那个时代的文化特点和人们的生活情感。

在教学过程中，我尽量让学生们参与到课堂讨论中，鼓励他们表达自己的看法和感受。我发现，学生们对于这些词的背景和词人的生平很感兴趣，他们在小组讨论中能够积极分享自己的观点，对于每首词的意境、情感和创作背景有一定的理解和分析。这让我感到很高兴，也说明他们在课堂上是有收获的。

然而，我也发现了一些问题。在随堂测试中，我发现学生们对于词牌的掌握还不够熟练，对于词的音乐性也理解得不够深入。这说明我在教学过程中还需要更加注重词牌的特点和音乐的讲解，让学生们能够更好地理解和运用。

在课后作业的提交中，我发现学生们在创作词的过程中，有些情感表达不够深入，有些词句的运用也显得生硬。这说明我在课堂上的引导还需要更加到位，让学生们能够更好地将所学知识运用到实际创作中。板书设计-苏轼：宋代文学家、政治家，代表作《江城子·密州出猎》

-李清照：宋代女词人，婉约词派代表，代表作《如梦令·昨夜雨疏风骤》

-辛弃疾：宋代爱国词人，豪放词派代表，代表作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

-陆游：宋代爱国诗人、词人，代表作《诉衷情·当年万里觅封侯》

2.词的意境与情感表达：

-苏轼《江城子·密州出猎》：豪迈、