《桂花雨》说课稿

《桂花雨》说课稿各位评委、老师，大家好。今天我说课的内容是统编版五年级上册第一单元第三篇课文《桂花雨》。接下来，我将从以下几个方面进行说课。说课标。《九年义务教育语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定教学目标:知识与能力目标:学生能流利、有感情地朗读课文，感受到摇花的快乐，自主感悟作者怀念童年、思念家乡之情。过程与方法目标:以插图和模拟表演的方式，引导学生读课文，体验“摇花乐”，进行探究式学习，深度体会作者的思乡之情。情感态度价值观目标:学生能理解母亲说的“这里的桂花再香，还是比不上家里的桂花香”这句话，感悟作者的思乡之情，体会借助事物抒发感情的写作手法。说教材。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆了童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣和淳朴的情感，表达了自己对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。说学生。五年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力较强。但在创新思维和概括方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。说教法。1、情景教学法。利用课本插图、模仿表演引导学生想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，从而能够更深入地理解课文内容。2、自主合作探究法。教师以一个学习伙伴的身份参与到课文学习中去，配以适当的点拨，通过小组合作交流、以组为单位汇报等方法引导学生训练语言、积累语言、体会文意。3、以读代讲法。“读”是理解课文、体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累，从而更好地体会作者想要表达的思想感情。说教学过程。本课的教学流程是：复习导入——精读体会——自主学习、合作探究、展示交流——总结升华——拓展阅读，下面我就各个环节及设计意图给大家进行说明：复习导入，回顾所学。我以“上节课我们学过了桂花的特点是“香”。请你找出文中描写桂花香的句子。”这个问题进行课堂导入。在学生找出语句后再次提问，“作者喜欢桂花不仅是因为桂花很香，还因为桂花给童年的作者带来了乐趣。请同学们找出直接描写桂花带来的乐趣的语句。”问答复习导入环节设计意图：问答导入本课学习，这样既能复习上节课的知识，使知识连贯起来，又能通过提问进行新旧知识的过渡，带领学生学习本堂课重点，激发学生的兴趣和探究欲望。精读感悟，体会乐趣。在这个环节中，我运用“以读代讲”的方法进行教学。通过充分地朗读、分析句中的关键词语、学生互评、有感情朗读以及观看插图并发挥合理想象进行模拟表演等形式，使学生自主感悟到桂花给作者带来的乐趣。以读代讲环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分发挥学生的积极性和主动性，通过充分地朗读、无实物表演，引导学生把握课文内容，感悟作者童年摇花的快乐，为后面分析作者思念故乡的感情做了铺垫。以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等，使学生在老师创设的各种情境中,主动读书,自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。突破难点，合作探究。在这个环节中，我重点引导学生理解母亲说的这句话所表达出的感情。提问学生“你觉得是杭州的桂花香还是家里的桂花香？母亲为什么说杭州的桂花不如家里的香？”结合资料袋给出的作者生平的相关信息，学生进行自主学习，组内讨论、交流，并展示讨论结果。合作探究、展示交流环节设计意图：深化学生对课文的主要内容和全文感情的理解，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。让学生就各自的观点进行辩说，这个过程也是深入理解课文的过程。当学生们各执己见时我再进行点拨：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，从而促使学生体会思乡情。总结写法，举一反三。通过提问“作者为什么不直接写直接思念故乡，而是写自己思念故乡的桂花？”，激发学生思考。回顾古诗《静夜思》，引导学生向本单元语文要素——借助事物抒发感情靠拢，让学生理解这种写法，争取在日后自己的写作中也能学以致用。拓展阅读，丰富视野。拓展阅读余光中的《满月下》和《乡愁》，让学生找出这两首现代诗与课文的异同之处。设计意图：通过比较阅读来增加学生对思乡类诗歌、散文的积累，丰富学生的阅读视野，加深学生对借助事物抒发感情的写作手法