古诗两首-夜宿山寺

18古诗两首————夜宿山寺[教学目标]1．学习六个生字，会写“危、敢、惊”三个生字。2．借助拼音朗读古诗，熟读成诵。3．通过看图读诗，使学生感受到山寺屹立山巅的非凡气势。[教学重、难点]1．学习生字。2．指导有感情地朗读古诗，读出惊讶、赞叹的语气。[教学准备]多媒体课件、田字格[教学过程]一、导入新课1．小朋友们，我们已经学过了很多唐诗，你们还记得这首唐诗吗？出示《静夜思》，齐读。说一说这是谁的一首诗。你还记得他的哪些作品？出示李白简单介绍，导入新课。李白是一个性格非常豪放的人，这天，他登上了一座高山。在这座高山上还有一座高高的寺庙。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了，于是，他展开美妙的想象，写下了一首著名的古诗——《夜宿山寺》。2．今天，我们一起来学习这首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。出示课题：夜宿山寺3.解题：你从课题中知道了什么？认识“宿”“寺”。二、初读感知1．播放范读全诗，学生注意听不认识字的读音。2．学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。三、检查生字认读情况1．出示古诗，指名读，读准红色的字。出示带拼音的生字：宿、寺、危、辰、恐、惊。请同学们自己先读一读。2．这些生字谁会读?指名认读，“开火车”读，重点指导“宿”字的读音。3．去掉拼音，小组检查认读生字词。四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍。1、学生自由读。2、个别读、集体评、再读、再评，教师纠正个别平舌音和翘舌音。过渡：大家齐读好不好？（教师重提小熊猫的要求后，学生读。）3、现在，请小朋友展开丰富的想象，让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧！五、借助插图，了解诗意过渡：李白沿着蜿蜒的山路，一步一步地登上了这座高山。在夜色中，他还登上了山顶的寺庙的这座高楼，站在这么高的楼上，小朋友觉得李白这时候感受最深的是什么？这座楼实在是太（高）了。那他是怎样描写楼高的呢？1、出示第一个诗句：危楼高百尺从这行诗里你知道了什么？（板书：高）。说出“高百尺”的含义。哦，我明白了，太好了。小朋友，当你一眼看到了一座这么高的楼，你的感觉会怎样？谁能来读一读这一行诗？真高呀，还有谁读？高不高？还有想读的吗？分组读、自由读。个别读，再评。过渡：你面前有一座这么高的楼，让我们一起来说：“危楼高百尺”真是太高了。这时候，李白还想到什么？2、“手可摘星辰”，教师正音。你知道是什么意思吗？咱们也来摘摘。伸出手来，使劲摘，有没有？没有。但是，站在这楼上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，这座楼真是高呀。小朋友，现在，站在这么高的楼上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高兴）。哪个字能体现出能摘到星星？板书“可”。谁来读一读。学生读“手可摘星辰”想想看，那么高的楼，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高兴呀。这次高兴了。）学生自由读。3、过渡：李白又想到什么？学生回答“不敢高声语”，说意思。这里的“高”和上一句的“高”意思一样吗？教李白还想到什么？学生回答“恐惊天上人”，说意思。“惊”怎么理解？过渡：小朋友，刚才在楼上呀，我们都快跟神仙成了邻居了，你们说这楼高不高呀？真是好极了。想想，夜已经很深很深，天上的神仙都睡着了，那么，我们该怎么读才不把他们吵醒呢？学生回答：小声读。学生读。教师指导，个别读，齐读六、悟诗情。1、小朋友，刚才，我们跟着诗仙李白一步一步地登上了高山，登上了山顶寺庙的这座高楼，面对此情此景，李白写下了一首著名的古诗〈夜宿山寺〉，我们一起读。小朋友，天上真的有神仙吗？（没有）可以摘星星吗？这是诗人的大胆想象。他为什么会这样想呢？学生回答：因为这座楼太高了，太高了。多么奇妙的想象，多么美妙的诗句呀！填空说说诗意。2、出示古诗，有感情地朗读并背诵这首古诗。3、填诗背诵（

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）高百尺，手可（

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）高声语，（

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）天上人。七、指导书写“危、敢、惊”。师范写“危、敢”。八、作业。给诗配画。板书夜宿山寺高可高惊【教学反思】我把教学重点放在诗歌的朗诵上，在揭示课题理解课题意思后，让学生自由读诗歌，然后通过指名学生读，男女生合作读，分小组读等方式，让学生熟读成诵，初步感受作者的思想感情。在理解诗歌意思时，我先让学生试着自己说说诗句的意思，然后再逐步理解诗歌词语意思，让学生对诗句意思有一定的理解。但在这一环节中，我觉得自己有点操之过急了，没有给学生充分的时间让学生自己去理解，而是过于迅速地将诗句中字词的意思告诉了学生，在以后的教学环节中需要去改进。同时在引导学生理解诗人夸张手法的运用时，做的不是很到位，在教学”恐惊天上人“时，学生质疑：天上没有神仙，诗人为什么这样写呢？我直接告诉学生这里诗人运用了夸张的写法，但是显然，孩子们对夸张这一修辞手法并不是很理解，这一环节的教学需要我去思考，如何引导孩子深刻地理解作者所使用的写作手法呢？诗歌学习结束，我留给学生充分的时间，让学生同桌两人为一组，互相背诵诗歌，并采用开火车的方式进行检查，扩大了检查面，同时也激发孩子的背诵兴趣，这一做法在以后的教学过程中可以经常使用。因为语文课文中有许多课文篇章需要学生去背诵