人教版七年级上册历史-全册教案教案

2018秋季最新编辑教案新版部编人教版七年级上册历史全册教案第一单元史前时期：中国境内人类的活动第1课中国早期人类的代表——北京人[教学目标]1．知识与技能(1)知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。(2)知道北京人的生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活状况。(3)知道化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。2．过程与方法(1)识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。(2)思考“化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。3．情感态度与价值观认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。[教学重点和难点]重点：北京人。难点：理解北京人生产、生活状况。[教学设计思路]1．教材分析本课主要学习三块内容，我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第一部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人；第二和第三部分递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。我国目前已发现旧石器古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。我国境内已确认的最早的人类是元谋人，距今约170万年左右。我国早期人类遗址中最著名的就是北京人遗址。北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。2．学情分析(请按学生的实际情况进行补充)243．教学方法f阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。v[教学准备]1教师：多媒体课件、投影仪、图片等。V学生：自学教材。a[教学过程]x教学环节s教师活动E学生活动6设计意图b导入新课H展示女娲抟土造人、亚当与上帝、古猿人的图片，问题：D1．人类是怎么产生的？bx根据自己的认知水平来回答问题。r通过设问，引发学生思考，激发求知欲，锻炼学生的语言表达能力。l探究新知(授新课)g1．我国最早的人类g展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原图》”，提出问题。V(1)元谋人生活在哪里？m(2)元谋人的体质有哪些特征？D(3)元谋人懂得哪些技术？A(4)人和动物的根本区别是什么？=观察并抢答：=(1)云南元谋县。(2)牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂。(3)制造工具和使用火。(4)会不会制造工具。培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。2．北京人(1)北京人的发现活动与探究假如你是导游，你将如何向游客介绍北京人的发现？动脑筋化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？（展示化石的图片）(2)北京人的特征展示《北京人复原头像》《北京人使用的石器图》《北京人狩猎场景想象图》，分组并让学生讨论回答问题：①同学们互相观察一下，你们和北京人头部复原像有什么不同？②展示《北京人使用的石器图》，提出问题：北京人制造的石器有什么用途？③根据《北京人狩猎场景想象图》，讲述北京人劳动的情景。④讨论北京人过群居生活的原因。22737732⑤火与人类生活密切相关，给我们的日常生活带来极大的便利。火对北京人生活有什么作用？⑥北京人的发现有什么历史意义？3．动动手：今天我们学习元谋人、北京人的基础知识，现在我们把元谋人、北京人的生活地方、生活的年代标识在《我国远古人类主要遗址的分布》，播放《我国远古人类主要遗址的分布》的动画。学生代表自由发言。学生分组讨论并回答问题。学生分组讨论并回答问题：①前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸。②学生讨论问题，自由回答问题。③情景：他们往往几十个人在一起，共同劳动，共同分享劳动果实，过着群居生活。④原因：生存环境十分险恶，只靠单个人的力量，是无法生存下去。⑤学生讨论问题，自由回答问题。⑥学生讨论问题，自由回答问题。学生动手填充地图。初步理解考古发掘对研究历史的重要性。培养学生从史料中获取有效历史信息，得出历史结论的能力。了解历史学习的一项基本原则。培养学生识图能力。课堂总结代表生活年代体质形态工具制造生产活动22737732用火社会组织元谋人距今约170万年牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂制造粗糙工具采集狩猎用火原始人群北京人距今约70万年～20万年保留猿的某些特征，手脚分工明显制造粗糙工具采集狩猎使用天然火原始人群图表小结课堂，让学生对本课的结构框架、线索脉络有一个整体上的把握。巩固练习1．有一个美丽的地方，它是我国境内已发现的最早人类化石的故乡，你知道这个“地方”是哪里吗？()A．云南元谋B．北京周口店C．陕西西安D．浙江河姆渡2．北京人又称北京猿人，正式名称为“中国猿人北京人种”，现在科学上常称为“北京直立人”。北京人可以称为“人”，主要是因为()A．他们的模样和现代人没有区别B．他们能直立行走C．他们能够制造和使用工具，会使用天然火D．他们会使用简单的语言3．关于北京人的叙述正确是()①使用天然火②把石头打成粗糙的石器③过着群居生活④和现代人没有差别A．①②③④B．①②③C．②③④D．①③④4．看下图，谈一谈我国原始人类遗址分布有什么特点，并分析该特点的形成原因。参考答案：1．A2．C3．B4．分布广泛。以我国的东部地区居多，而且集中分布在大江大河流域。回答问题。巩固基础知识，调动学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣和注意力。中考链接1．(2014年广东卷)2014年5月18日，集展览、科普教育等功能于一体的北京周口店遗址博物馆新馆正式对公众开放。该馆重点介绍的原始人群是()

A．元谋人B．北京人

C．半坡居民D．河姆渡居民2．(2014年山西卷)考古发现是研究史前时期历史的主要途径之一。下列考古发现的遗迹、遗址、实物等适合研究中国远古人类生产生活状况的是()

A．北京人使用火的遗迹

B．西周烧炭火的青铜器

C．战国铁农具

D．汉代耕作石画像

参考答案：1．B

2．A

回答问题。熟悉中考题目，知识延伸。课后作业七人为一个组扮演北京人的生活，其中一人对北京人的生活进行介绍。(介绍内容参考多媒体课件)小组为单位探究。培养学生探究和合作能力，发散思维。[板书设计]第1课中国早期人类的代表——北京人一、我国最早的人类——元谋人1．生活年代及发现地点2．意义二、北京人1．北京人的发现2．生活年代3．体质特征4．使用工具5．生产、生活状况课题：第2课原始农耕生活教学三维目标知识与技能通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。过程与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。教学重点及难点重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论教学方法启发式和问题目标教学法。课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程导入新课：课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。教学过程(1)教师出示探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。(2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。教师听取意见、归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有此不同？这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的？(3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。(4)利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。(四)巩固小结出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活)作业：完成课后习题及导学与训练

板书设计第2课原始农耕生活半坡原始居民的生活河姆渡的原始农耕原始农业的发展教后记面对自己无法解决的问题，全体学生鸦雀无声地望着我，就说明他们的思维在接受碰撞。尤其当这种挑战来来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我细心观察并发现了摇头的同学，使得这一环节更有意义，激活了学生思维。

反思一下，在以往的课堂教学中，教师会不自觉地把关注点放到自己身上，总是考虑能否按课前准备顺利地完成教学任务，学生的需要、情感没有真正地被重视。所以老师在上课的时候，要多观察、多思考，学生都在干什么，他们到底需要什么，更多地把关注点真正地放到学生身上。

我相信，对学生多一份关注，他会还你一个惊喜。展望提高思考：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过上定居的生活，已挖掘水井，饮水更加方便。还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简单的玉器和原始乐器。课题：第3课远古的传说教学三维目标知识与技能通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。过程与方法通过看“祭祖活动”后交流相关传说、学生演绎原始部落首领的选举等活动，培养历史感知、历史想象的形象思维能力。情感态度与价值观通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，炎帝和黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。教学重点及难点重点：炎帝和黄帝对人类的贡献难点：为什么说炎帝和黄帝是“人文初祖”？“禅让制”的含义教学方法采用讲述、合作、探究相结合的方法课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程导入新课：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为“人文之祖”？讲授新课一、炎黄联盟出示问题：1、“涿鹿之战”是怎么回事？阅读教材中的小字内容小组讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其结果；在此基础上思考华夏祖的形成。2、华夏族是怎样形成的？引导学生分析第13页材料研读，在学生回答的基础上教师简要的总结。教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目二、传说中炎帝和黄帝的发明观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设问：“后人为什么称黄帝是‘人文初祖’？教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。各个小组根据《传说中黄帝对中华文明的贡献》及其课本中的文字内容，小组相互合作三、尧舜禹的“禅让”出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗？除了课本上的外你还知道哪些？你能根据课本内容说说“禅让”的含义吗？教师设问：“谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？”教师简要总结说明各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流，相互讲述，增强历史课堂的趣味性。举出实例说明（德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事）。课堂小结：在学生总结的基础上教师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大贡献，所以我们称他为“人文之祖。作业：完成课后习题及导学与训练

板书设计第3课

远古的传说炎黄联盟传说中炎帝和黄帝的发明尧舜禹的“禅让”尧、舜、禹的“禅让”2、禅让制的特点教后记

“学生启而不发”反思：下课后，我冷静反思，学生启而不发的主要原因可能是题目难度大，空洞，让学生不知所措，束手无策。在教学过程中，总会出现一些不尽人意的地方，有时候学生成绩不理想，有时候课堂气氛死气沉沉的，有时候学生与你抬杠……此时，老师应该反思自己的教育教学行为是否合理，是否真正地了解学生，而不能一味地埋怨学生。作为教师，要注意因材施教，分层施教，平等待生，在反思自己的教育教学行为时做到：多怪自己少怪生。展望提高课后组织学生讨论：尧、舜、禹有什么优秀品质值得我们学习。课题：第4课早期国家的产生和发展教学三维目标知识与技能了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。过程与方法通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。情感态度与价值观通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。教学重点及难点重点：1.我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝。2.西周的分封制。3.夏、商、周的更替。难点：通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。教学方法综合启发式教学课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程导入新课：复习上节课所学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。”教学过程：1．讲述夏朝建立时，建议教师根据课文绘制一幅《夏朝统治区域示意图》，并用投影或其他方式展示给学生，指导学生阅读《自由阅读卡》，参看卡下面的宫殿遗址。使学生对夏朝都城建立的位置、殿堂的建筑，有较为直观的认识。随后引导学生讨论：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？

是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。只有奴隶制，才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。2．讲完夏朝建立后，建议教师说明，奴隶社会包括夏、商、西周、春秋，使学生对奴隶社会有一个整体了解。

3．讲述夏桀暴政时，建议教师先指导学生看本目中《夏桀把人当作坐骑》图和阅读本目小字，引导学生讨论归纳。

4．讲述武王伐纣的过程时，建议教师指导学生参看本目《牧野之战》图，并参阅有关资料自制《武王伐纣路线》图。利用投影或计算机边展示，边讲述。

思考：商汤灭夏和武王伐纣，为什么会取得胜利？

此题可以从三个方面思考：首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。其次，商汤和周武王伐无道、除暴君，结束夏桀、商纣的残暴统治，深得人心。最后，商汤和周武王能够重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时机一举取胜。5．讲述分封制时，建议教师采用提问讨论的方法，让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中？（目的）对被分封的诸侯采用什么办法控制？（方法）分封制实行的结果如何？（作用）

6．建议教师在本课小结时，将夏、商、西周三幅疆域图制成复合式投影片或计算机课件，进行比较，使学生在“比较”

中了解夏、商、西周疆域的不断扩展。

小结：指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课的基本知识要点，明确本课要了解的主要知识。本课的基础知识（供参考）：夏朝建立及统治中心地区、夏桀的暴政、商朝的疆域、盘庚迁殷、暴君商纣、武王伐纣、分封制、西周灭亡。要求学生通过自己的理解，进行简略表述。

作业：完成课后习题及导学与训练板书设计第4课早期国家的产生和发展

一、夏朝的建立与“家天下”二、商汤灭夏和武王伐纣1、建立时间：公元前2070年1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏2、都城：阳城2、商朝最后一个国王：纣3、建立人：禹3、西周建立。4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家三、西周的分封制5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。1、分封制2、国人暴动6、夏朝最后一个国王是桀3、西周灭亡。教后记应该感谢“插嘴”的同学，是他让同学们了解了更多的知识，是他让我明白了一个道理：教学资源无处不在。

学生插嘴是许多老师在课堂教学中遇到的问题。它带给我们的或许是担心，或许是困惑，但更多的应该是欣喜与思考。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导宽松、融洽的教学环境，在这种情况下学生“插嘴”是合情合理、无可厚非的。它不是“乱”，而是“活”，是新课程改革中一朵绚丽的浪花。当学生的“插嘴”具有挑战性时，教师应如何应对，如何调整教学计划，如何让学生的“插嘴”变成一种学习资源，才是我们每个教师应该研究的课题。

面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听，耐心等待，而且要为其喝彩！展望提高根据本课的学习，搜集资料，联系现实写一篇200字左右的小论文，学生可能通过查阅图书资料，或从网上得到多种图文资料，但如何辨别真伪，有效利用这些资源是一个不断积累的能力增长过程。在这个过程中，教师要给予指导。课题：第5课青铜器与甲骨文教学三维目标知识与技能通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实。通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承。过程与方法(1)教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏商周青铜文明的辉煌。(2)通过合作讨论，得出正确结论。情感态度与价值观通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感。树立人民创造历史的正确人生观。教学重点及难点重点：“青铜器的高超工艺”难点：正确地理解“青铜文明”这一概念教学方法启发式教学结合网络教学课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程导入新课：观看“发布现场福娃动画宣传片”导入师：（出示图片──司母戊大方鼎）（提前让学生收集有关司母戊大方鼎的资料）（先对“青铜时代”进行简单介绍：）青铜时代就是人类使用青铜制作生产工具、武器及生活用具的物质文化发展阶段。它介于“铜石并用时代”和铁器时代之间。而在这个时代人们所创造的物质文化，便被称作“青铜文明”。中国青铜文化的起源可以一直追溯到原始社会新石器时代，而其真正的发展最高峰则出现在商朝和西周时期，尤其是商代以鼎为代表的祭祀用容器的制作，最为著名。青铜鼎的前身是原始社会的陶鼎，本来是日用的饮食容器，后来发展成祭祀天帝和祖先的“神器”，并被笼罩上一层神秘而威严的色彩。这件《司母戊大方鼎》就是此期间最著名的作品之一。生1：（请学生介绍）司母戊大方鼎高133厘米，重875公斤，制作于商朝，鼎身呈长方形，口沿很厚，轮廓方直，显现出不可动摇的气势。鼎的四个立面中心都是空白素面，周围则布满商代典型的兽面花纹和夔龙花纹。这些兽面纹又称饕餮纹，是以虎、牛、羊等动物为原型，经过综合、夸张等艺术处理手法而创造出的一种神秘的动物形象。鼎耳的侧面雕刻有两只相对的猛虎，虎口大张，共衔着一个人头。这种恐怖的吃人形象，渲染出一种精神上的压迫感，以显示统治阶级的无上权威。生2：司母戊大方鼎是1939年在河南安阳侯家庄武官村出土的司母戊鼎。因鼎宽大得形似马槽，人们又称它为马槽鼎。鼎重832．84公斤，高1．33米，口长1．10米，壁厚6厘米，立耳，长方形，四柱足中空。纹饰以云雷纹为底纹，耳的外郭饰一对虎纹，虎口相向，中有一人头，似被虎所吞噬。鼎腹、上下均饰以夔纹构成的方框，两夔相对，中间以短扉棱相隔，足部饰兽面纹，下有三道弦纹。腹壁内有“司母戊”铭文。科学家们分析大鼎是采用组芯的造型方法，用21块陶范铸成。双耳是先铸成后再嵌入鼎范内，鼎身其余部分都是一次铸成。这本身就是一个奇迹。它标志着商代青铜器铸造技术已达到相当高的水平。此鼎是现存商代青铜器中形体最大、最重的一件，现藏于中国历史博物馆。师：（出示图片──四羊方尊）（提前让学生收集有关四羊方尊的资料）生：四羊方尊是我国现存商器中最大的方尊，重近34．5公斤，1938年出土于湖南宁乡县黄村月山铺转耳仑的山腰上。现藏于北京中国历史博物馆。“尊”是一种盛酒器。尊一般为圆形、鼓腹、大口，也有少数方尊。四羊方尊便是其中一例。它造型雄奇，寓动于静。喇叭状劲张的方形口部，每边边长为52．4厘米，几乎接近器身的高度58．3厘米。尽管尊口很大，由于尊的四角有4只脚踏实地的山羊，所以没有给人头重脚轻的感觉。在尊的颈部饰有蕉叶、夔纹和兽面纹，肩部有4条龙相互蟠缠。最突出的、尊的腹部四角铸有4只大卷角羊，其形象在宁静中有威严感。羊背和胸部饰有鳞纹，前腿为长冠鸟，圈足上饰有夔纹。方尊的边角及每一面中心线的合范处都是长棱脊，其作用是以此来掩盖合范时可能产生的对合不正的纹饰，同时也增强了造型的气势。肩部的龙及羊的卷角都用分铸法做成。羊角是事先铸成后配置在羊头的陶范内，再合范浇铸的，如果没有高超的合范技术，很难达到整器浑然一体的效果。四羊方尊集线雕、浮雕、圆雕于一器，把平面图像和立体雕塑结合起来，把器皿和动物形状结合起来，以异常高超的铸造工艺制成，真是匠心独运，恰到好处。师：同学们上网查询资料都非常详细，下面请同学们再看一组图片，请同学们说说商周青铜制造业的特点？生：（自由发言）规模大、品种多、工艺精美、范围广师：青铜文化博大精神，源远流长，对中国文化的影响十分深远。青铜工艺与我国传统文化和现实生活有什么关系呢？教学小结：要求学生自行设计本节课的知识结构，体现知识的整体性。作业：完成课后习题及导学与训练板书设计第5课青铜器与甲骨文一、青铜器的高超工艺1、在原始社会末期，我国出现青铜器；2、到商朝，是我国青铜文化的灿烂时期。著名的有司母戊鼎----至今发现的最大青铜器和四羊方尊二、甲骨文1、甲骨文记事2、甲骨文的造字特点教后记灿烂的青铜文明这一课资料繁多，怎么在浩如烟海的材料中筛选出适合学生的东西，的确很令人头疼。由于针对的是水平一般的学生，这些学生学习习惯比较差，可能回家后根本不看书或课外资料，所以老师要利用课堂有限的时间把学生吸引到课堂，上课的资料力求精练，让学生动脑、动口，并尽能力把他们吸引到课外查找资料。展望提高组织学生讨论：“谈谈你所认识的青铜文化”，全面了解青铜文化。课题：第6课动荡的春秋时期教学三维目标知识与技能通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响过程与方法培养学生主动探讨，善于搜集处理信息的方法,通过问题导学，启动学生的思维，引导学生积极参与课堂教学，并形成自己的情感、态度价值观，认识各国不断改革，是国富兵强的根本。情感态度与价值观通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。教学重点及难点重点：齐、晋称霸难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。教学方法启发式教学、学探究式学法课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程导入新课：同学们，我们生在山东，长在淄博，齐鲁大地，物产丰盈，人杰地灵。谁能说说看，为什么称山东称为齐鲁大地?齐国古都出现在哪一历史时期？引出课题。提问：东周从何时开始，它分为哪两个历史时期？为什么取名春秋战国？（明确春秋战国是两个历史时期）教学过程：一、春秋时期的经济发展：铁制农具和牛耕二、王室衰微三、诸侯争霸(一)第一霸主齐桓公出示史料：“平王立，东迁于洛邑，避戎寇，平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”--《史记·周本纪》阅读材料回答：1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？(根据材料答出王室衰微)2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。教师对学生的发言给予鼓励，然后做一概括总结。1.齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。2.任用管仲，改革内政。(插入“管仲与齐桓公图”，问：你知道管仲与齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法.)3.“尊王攘夷”为号召，扩充疆界。“尊王攘夷”的含义是什么？过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。(二)、晋楚争霸1、这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说看?(培养学生概述历史事件，口头表达的能力)2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？今天有哪些历史启迪？5、除了中原各国的争霸，还有南方的哪些国家也加入了争霸战争？6、你听说过卧薪尝胆的故事吗？你从中受到什么启发？春秋时期的两百多年间，诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期，初期的一百多个诸侯国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么？(出示春秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。)作业：完成课后习题及导学与训练板书设计

第6课

动荡的春秋时期一、春秋时期的经济发展：出现铁制农具和牛耕二、王室衰微1、背景2、表现三、诸侯争霸：1、在公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始。2、东周分为春秋和战国两个时期。3、著名的霸主有：齐桓公、晋文公、楚庄王4、在公元前7世纪中期，葵丘会盟，标志着齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个霸主。5、城濮大战：公元前7世纪晋楚双方在城濮大战，晋胜，楚败。6、春秋争霸战争的评价教后记1.在这节课中，多次运用影视资料、课件等多媒体辅助教学，使学生从视觉直观形象的感知了具体的历史情节，实践证明：历史课和电影课整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。2.在这节课中，让学生进行集体讨论、小组活动，以“合作学习”小组的形式拓展学生学习和探究历史问题的空间，为自主探索与合作交流提供机会，使学生积极参与到教学活动当中去，主动探寻知识。3.成语故事演讲和历史剧表演，其最大的好处是寓教于乐。但是，实践也告诉我们，在活动的设计和实施过程中教师要依据学生心理特点及认识水平，要尊重学生的兴趣与选择，并在课外多加以指导。展望提高课后组织学生思考：齐国发展生产有哪些有利的环境资源条件？如何通过改革，把资源条件转化为经济优势？课题：第7课战国时期的社会变化教学三维目标知识与技能在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。过程与方法过程与方法：通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养“解决”历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。情感态度与价值观通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神。教学重点及难点重点：商鞅变法的主要内容和历史作用难点：封建社会的形成。教学方法分组导学,学生自学探究。课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程导入新课：改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革时代,让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的.教学过程：二、战国七雄：战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点？(教师总结口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”这七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？(如果学生能回答出三家分晋和“田氏代齐”可不作讲解)1、战国时期是一个人才辈出的时代，由家乡梓童山的鬼谷洞，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战，本文转自[教育文稿网]转载请注明出处。2、请大家想一想，身处这样一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢？3、如果你是当时的预言家，请你预测战国时期的走向(或历史发展趋势)是什么？哪国最有能力主宰历史？4、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？二、商鞅变法到了战国时期，新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起变法运动。其中，以秦国的商鞅变法效果最显著。在大家列举的这些变法中，影响最大、效果最显著的是哪一个？（商鞅变法）为什么商鞅变法会有如此显著的效果呢？我们先来阅读一个关于商鞅的小故事。（请学生表演“立木为信”的历史剧故事。）这个故事说明商鞅为变法创造了什么样的条件呢？（取信于民。），这就启示同学们，要想做个成功的人，必须具备什么品质？（言必信，行必果。）2、课下同学们一定搜集了不少关于商鞅及其变法的资料，下面请同学们根据你所掌握的资料分别揣测一下：假如你是以商鞅为代表的新兴地主阶级，你将怎样推行改革？假如你是将要被废除世袭贵族特权的旧贵族，你对改革会是什么态度？假如你是秦孝公，面对国家外受强敌欺压，内有贵族专横的落后局面，你对改革又会是什么立场？3、分组讨论，把握角色心理和语言，然后分改革派、守旧派和国君三组，各组派4---5名代表上台，演绎一下“商鞅舌战守旧群臣”。出示问题组，进一步理解和巩固商鞅变法的内容及意义：1.商鞅变法采取了哪些措施？2.这些措施有利于哪个阶级？3.对人民会产生什么影响？4.对整个国家又有什么影响？三、著名的都江堰1、课前我们已经做了准备，哪位同学愿意展示一下你的成果，向大家介绍一下都江堰的工程原理？为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢？大家根据课前准备的资料，小组讨论一下，然后进行回答。（学生小组讨论后，指图讲解原因）3、展示有关图片同学们，赞叹之余你有何感想？请发表一下你的看法(出示彩图《都江堰现状全景图》)从这里，我们也要知道：水对人类是很重要的，所以我们应该怎么做呢？（生：珍惜水资源，增强节水意识。）作业：完成课后习题及导学与训练板书设计第7课

战国时期的社会变化

一、战国七雄：1、战国从公元前475年至公元前221年，是我国封建社会的形成时期。2、韩、赵、魏三分晋国，后来田氏建立齐国。3、列举战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦（结合图位置：最北是燕国；最南是楚国；最东是齐国；最西是秦国）4、这个时期的战役有桂陵之战、马陵之战、长平之战二、商鞅变法：1、背景：生产力的发展。2、时间---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。3、变法的内容：土地私有；奖励耕战；建立县制。4、变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。三、都江堰教后记我欣喜的是我的学生思维敏捷，欣喜的是他们敢于向我质疑，欣喜的是我在引导学生，发挥他们的提问、创新上有了成效。但同时也让我痛感羞愧，我在注重教法、学法的时候，少了知识的扩充。在我忙着制作投影片、设计学生讨论等活动的时候，对于学生的突发思维考虑的少了。面对这个教学准备不足的教训，我不得不反思到：新的教材不光要我们有新的教法和新的教育理念，实际还要我们去更新知识，补充知识，去挖掘教材中涉及到的知识点。新的教材要求我们有更深厚的知识底蕴，要求我们更扎实地备教材，备学生。在我们设计活动、设计问题的时候，要考虑的更多，更细致。要更多的从学生的角度考虑一些问题。展望提高课后组织学生讨论：

商鞅变法为什么取得成功？课题：第8课百家争鸣教学三维目标知识与技能孔子及其“仁”学说。孔子在教育和文化上的贡献。老子和他的辩证思想。战国时期的诸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。过程与方法通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力。情感态度与价值观通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明，培养学生民族自豪感和民族自信心；教学重点及难点重点：孔子和百家争鸣难点：孔子和百家争鸣教学方法综合启发式教学课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程[教学步骤]一、导入课文：山东被誉为“一山一水一圣人”。“一山”是指泰山。“一水”指黄河。同学们，这“一圣人”指谁？（学生回答出孔子，从而导入课文）1、大思想家、教育家孔子：（板书）1）、 思想：孔子是个怎样的人？他有何学说？（学生回答出：孔子是儒家学派的创始人，提出“仁”的学说.2）、 教育：（指导学生阅读53页第二自然节）提出：孔子在教育方面的贡献？a兴办私学，广收门徒。B注意“因材施教”，善于启发学生思考问题。C教育学生学习态度老实，要谦虚好学。D时常复习所学知识，“温故而知新”。3）、 文化：（指导学生阅读课文）回答由孔子主持编定了哪几部著作？孔子的言行被弟子编成了什么书？（学生回答后，教师归纳）《诗经》《尚书》《春秋》《论语》春秋战国时期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大贡献对后世影响巨大，被誉为我国历史上伟大的思想家、教育家。与孔子同一时期还出现了另一位伟大的思想家，是谁呢？（学生回答出：老子）2、思想家老子:：（板书）春秋晚期的老子，是道家学派的创始人。它的学说记录在《道德经》里。他认为，一切事物都有对立面，对立的双方能相互转化。3、百家争鸣：（板书）学派代表人物主要观点墨家墨子主张兼爱、非攻儒家孟子反对一切战争，主张轻徭薄赋，实行仁政道家庄子主张“无为而治”法家韩非子主张改革，提倡法治，提出建立君主专制中央集权的封建国家三、小结：组织学生讨论“你认为春秋战国时期出现百家争鸣的主要历史条件是什么？”四、作业：教辅书第28页填表题板书设计第8课百家争鸣一、道家学派----创始人是老子，著有《道德经》朴素辨证法的思想。二、儒家学派----创始人是孔子，他在思想、教育、文化上的贡献：1、思想上他提出“仁”的学说。2、对教育的贡献：A：兴办私学，广收门徒B：“温故知新”C：学习的态度要老实3、他编订了《春秋》4、孔子的弟子编写的记录孔子言行的书叫《论语》三、墨家学派----创始人是墨子，主张“兼爱”“非攻”四、儒家学派---战国时期：孟子，他反对战争，提出“春秋无义战”，实行“仁政”；荀子，主张礼治，明确尊卑等级。五、道家在战国时期的代表人物是庄子，他提出顺其自然“无为而治”六、法家---代表人是战国的韩非，主张A：实行法治；B：主张建立君主专制中央集权的封建国家。著作是《韩非子》教后记注意梳理知识，本课内容琐碎，可指导学生在课后根据三个子目录按类别列表格归纳学习内容，也可让学生打乱书上结构，按朝代时期总结这一阶段的文化成果。通过按类和顺时两次梳理加工知识，提高驾驭知识能力。展望提高组织学生讨论“你认为春秋战国时期出现百家争鸣的主要历史条件是什么？”课题：第9课秦统一中国教学三维目标知识与技能秦灭六国及其意义；秦始皇巩固统一的主要措施。过程与方法能够通过基础知识的学习把握历史发展的基本面貌。情感态度与价值观教师应采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。教学重点及难点重点：秦始皇巩固统一的措施难点：对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解教学方法综合启发式教学课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程一、复习提问上节内容：百家争鸣中各派代表人物及主要观点是什么二、导入：出示长城图片与电影《英雄》片段让学生观看，创设历史情境使学生注意力集中并引发思考。三、讲授新课：提问：1、荆轲刺秦王没有成功，自己反被杀害，也没有阻止秦国攻取燕国。思考：秦灭六国是偶然还是必然？为什么？在让学生讨论是补充讲解，秦王赢政即位时，具备了实现统一的三个客观条件：（1）社会经济发展民族地区之间联系加强，为统一提供了必要的社会基础（2）人民苦于战争，渴望统一（3）帮国实力最强，变法比较彻底，具备进行统一战争的条件。2、引导学生思考：秦统一的历史意义是什么？强调指出：从此，统一成为我国历史发展的主流，国家的统一是大势所趋，人心所向。秦王顺应历史的潮流，完成统一大业，功不可没。3、要求学生阅读教材，了解秦朝创立的专制主义中央集权制度。赢政统一六国后，采取了一系列措施，加强中央专制集权：政治上——建立封建专制主义中央集权制度A赢政规定最高统治者称皇帝，皇帝总揽一切大权。B中央政府设置丞相、御史大夫、太尉等官职。丞相帮助皇帝处理全国的政事，御史大夫是副丞相，同时负责监察百官，太尉管理军事C：在地方，接受李斯的建议，把全国划分为36郡（后来增加到40郡），郡下设县。郡县制度为后来的封建王朝长期沿用。经济方面：秦统一后，在全国统一使用圆形方孔铜钱；同时还统一了度量衡；文化方面：把小篆作为全国统一的文字，后来使用更为简单的隶书。思想方面：为加强思想控制，秦始皇接受李斯的建议，发布焚书令，规定除政府外，民间只可收藏有关医学、占卜、种植的书，其它一律烧毁，又把暗中诽谤他的儒生全部活埋，这就是“焚书坑儒”。焚书坑儒给我国古代文化造成极大损失。4、要求学生阅读教材，思考：秦始皇采取什么措施防止匈奴的进攻？思考灵渠修建的意义？1）秦朝统一后，派将军蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起临洮，东到辽东的长城。2）秦始皇派人开凿了灵渠，沟通了湘水和离水，把长江和珠江两大水系连接起来。以上是秦朝巩固统一加强统治的措施。小结：口诀记忆：公元前221，秦灭六国有大功。都城设在咸阳城，中华民族得安宁。作业：完成课后习题及导学与训练板书设计第9课秦统一中国

秦灭六国秦灭六国秦朝的建立：时间、人物、都城、意义确立中央集权制度目的皇帝制度、三公制、郡县制二、巩固统一的措施经济措施文化措施交通军事教后记引导学生整体把握秦灭六国的原因，让学生初步掌握把新旧知识联系在一起的学习方法和比较全面的分析历史问题的方法。展望提高教学探究：师生讨论如何评价秦始皇？（从正反两方面进行讨论，注意学生的知识面，不要过深）课题：第10课秦末农民起义教学三维目标知识与技能通过本课的学习，使学生了解和掌握秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。过程与方法本课使用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题，概括问题能力，巧妙设问启发学生思考，让学生讨论，培养学生，创新思维。情感态度与价值观通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解得民心者，得天下的道理。教学重点及难点重点：秦末农民起义的根本原因、意义。难点：秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。教学方法讲述法、讲解法、讨论法，学生分组进行讨论。课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程导入根据课本中的歌谣“阿房，阿房，亡始皇”导入新课教学过程一、秦的暴政播放配乐图片《秦阿旁宫》、《秦兵马俑》、《秦长城》这些建筑何其雄伟，壮观，气魄宏大。但修这些工程需要耗费多少人力、物力？算一算P57页“动脑筋”秦朝服徭役的人口占总人口的百分比（15％）由此得出结论：（1）徭役沉重提问：繁重的徭役有什么恶劣影响？（使农民脱离农业生产，使社会经济遭到严重破坏。造成田无人耕，衣无人织，秦的统治不稳。）猜一猜秦的市场上有一商人他卖鞋子的同时也卖拐杖，哪一种商品销路更好？（拐杖）为什么？（2）刑法严酷。（死刑有十多种，连坐、诛连、轻罪重罚等，）（3）赋税沉重。（这些都说明统治者残暴，引起民怨。人们诅咒秦始皇，公元前210年，他暴病死亡。）提问：秦始皇死后，秦二世继位，秦二世的统治又如何？（4）秦二世的统治更加黑暗（他任用宦官赵高，朝政混乱，成语“指鹿为马”就是赵高所为）。教师小结：正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反对秦的残暴统治成为历史的必然，点燃反秦火焰的是谁？二、陈胜、吴广起义（1）请同学们表演历史剧──《大泽乡起义》（五名同学，一名讲述经过，两名演陈胜、吴广，两名演群众）（2）请一同学在黑板上画出起义进军路线图。（参考挂图《秦末农民战争形势图》）（3）教师提问：陈胜、吴广起义为什么会失败？（4）陈胜、吴广起义虽败，但他们在历史上留下了光辉的形象，这次起义有着深刻的历史意义（学生答P58页第二自然段）他们鼓舞着后世人们反抗暴政，在他们之后其他的起义军继续抗秦，最终秦朝灭亡。农民起义推翻秦朝提问：继陈胜、吴广之后，众义军中出了两位杰出的英雄人物，他们是谁？（1）项羽、刘邦率军继续抗秦。①角色效仿（请两名同学扮演项羽、刘邦；简介二人的生平、事迹和各自的长处。）②教师激趣：你喜欢谁？说出理由（学生讨论、发言）③

同学们说得都很不错。项羽有勇、刘邦有谋，他二人互相配合呼应，秦末农民起义进入第二阶段，经过一年多的奋战，起义军与秦军展开主力决战。（2）巨鹿之战（公元前207年）“动脑筋”P59页，请一名同学讲述经过，并分析项羽以少胜多的原因，成语“破釜沉舟”“背水一战”源于此战役。当巨鹿之战激烈进行时，刘邦的军队呢？（学生回答）（3）刘邦率军入咸阳，秦灭亡。算一算，秦朝存在多少年？（公元前220年－公元前207年）秦朝是中国历史上的一个短命王朝。想一想，秦虽亡，但天下出现双雄，所谓一山不能容二虎，怎么办？三、楚汉之争（公元前206年－公元前202年）①请同学们表演历史剧──《鸿门宴》，从中领会刘邦的机智。②提问：两人先后入咸阳，各有何表现？（学生回答）教师激情：刘邦得民心，项羽失民心。二人最后一战在垓下，名曰“垓下之围”。项羽的军队中了刘邦的“十面埋伏”之计，“四面楚歌”响起，军心动摇，故而惨败。教师简介其意，感叹英雄末路，师生共同分析项羽败之因。从而得出结论“得民心者得天下，失民心者失天下。”小结通过学习秦朝的暴政，陈胜吴广起义以及秦朝的灭亡，使学生了解了秦朝灭亡的原因，并学会了用唯物主义的观点分析历史人物，评价历史人物，也使学生认识到人民群众是历史的创造者。作业：完成课后习题及导学与训练板书设计

第10

课秦末农民起义一、秦的暴政1、秦朝暴政2、秦二世的残暴二、陈胜吴广起义起义爆发建立政权、起义失败历史意义秦朝灭亡三、楚汉之争教后记这课书的内容涉及的成语故事很多，大家查找一下（包括课本、成语词典和课外读物），看谁找到的多。“指鹿为马”“斩木为兵，揭竿为旗”“破釜沉舟”“约法三章”“项庄舞剑，意在沛公”“楚河汉界”“四面楚歌”“霸王别姬”。展望提高课后组织学生讨论：有人认为如果陈胜、吴广等人在前往渔阳戌边的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争就不会爆发”。你认同这一观点吗？为什么？课题：第11课西汉建立和“文景之治”教学三维目标知识与技能以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求。过程与方法1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。情感态度与价值观1、批判地继承汉武帝的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。教学重点及难点重点：文景之治难点：历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。教学方法以讨论为中心的综合启发式教学课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程导入新课：请同学们看一下课本导入框中的内容：公元前202年5月，为庆祝汉朝建立，汉高祖在洛阳大宴群臣。宴会上，他要求大臣谈谈战胜项羽的原因。大臣们各有各的说法。刘邦认为他们都没有说到点子上，就说：“军事谋划，我不如张良；治理国家，我不如萧何；统军作战，我不如韩信。这三人是当代的豪杰，我能任用他们，这是取胜的主要原因。项羽连一个多谋善断的范增都不肯用，所以失败了。”想想看，汉高祖这话对不对？为什么？刘邦打败项羽后，建立了西汉王朝。在西汉，出现了我国封建史上第一个盛世，这个盛世是怎样形成的，又是怎样衰落的？学了今天这一课，我们就会明白的。教学过程：一西汉的建立：1、西汉的建立：时间，人物，都城2、西汉初年的经济状况展示材料：“民失作业，而大饥馑。……人相食，死者过半。自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。”──────《汉书·食货志》帮助学生理解、认识到：西汉初年，经济萧条，到处都是荒凉景象。提问：为什么会出现这种情况？让学生讨论，找出原因。（秦的暴政，秦末农民战争和楚汉之争破坏了社会经济。）假设：如果你是汉高祖，你将怎么办？（只能采取轻徭薄赋的政策，发展农业生产。）3、休养生息政策二、文景之治提问：汉文帝、汉景帝采取了哪些措施发展经济？（奖励农桑；提倡节俭；重视“以德化民”。）进一步提问：这些措施实施后，会产生怎样的效果呢？展示材料：“海内安宁，家给人足。”──────《资治通鉴》卷15“都鄙廪庾尽满，而府库余货财。”──────《汉书·食货志》帮助学生理解后，引导学生与汉初情况对比，得出文景之治使汉朝经济迅速发展，社会安定，出现了我国封建社会的第一个繁荣发展局面。提问：书上是怎样描述景帝后期的情景的？引导学生朗读课文的描述。指出，人们称文帝、景帝的统治为“文景之治”。引导学生把汉文帝与秦始皇进行比较，得出“成由俭，败由奢”的道理。文景时期是汉朝的第一个繁荣时期。汉武帝就在这个时候登上了皇位。小结：由于汉初统治者吸取了秦亡的教训，与民休养生息，因此出现了文景之治。作业：完成课后习题及导学与训练板书设计第11

课

西汉建立和文景之治一、西汉的建立1、西汉的建立2、西汉初年的经济状况3、休养生息政策二、文景之治1、汉文帝、汉景帝的统治2、“文景之治”教后记若能在课前为学生提供有关汉高祖、汉文帝和汉景帝的简介等学习资料，会有利于学生对这些重要历史人物的了解与认识，有利学生在课堂中比较科学、合理地对他们进行评价，这对增强本节课的教学效果必定会产生更积极的作用。展望提高课后组织学生讨论：汉朝初年为什么要实行休养生息政策呢？希望同学们课后继续预习下面几节课的内容，同时查找有关资料，做进一步的学习和探究。课题：第12课汉武帝巩固大一统王朝教学三维目标知识与技能以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求。过程与方法1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。情感态度与价值观1、批判地继承汉武帝的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。教学重点及难点重点：汉武帝巩固大一统的措施难点：历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。教学方法以讨论为中心的综合启发式教学课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程情景导入生成问题俗话说，得人心者得天下！汉高祖就是因为深得人心，知才善用，才打败项羽建立西汉的。但是，得天下不易，坐天下更难。汉高祖建立汉朝后，面临的是一种什么样的经济形势？汉朝统治者又是怎样进行统治的？这节课我们就带着这个问题来学习第12课“汉武帝巩固大一统王朝”。自学互研生成新知知识模块一“推恩令”的实施自主阅读课本P54-55内容，完成第1题。1．简述“推恩令”实施的背景、内容及作用，刺史制度的内容、作用。(1)背景：①西汉初，诸侯势力强大，独霸一方，骄奢淫逸，公开反抗封建官吏，甚至有人企图谋反；②地方豪强、兼并土地，聚敛财富；横行乡里，与官府分庭抗乱；内容：①下诏诸侯王将封地分封给子弟，封地与势力缩小；②削藩。作用：诸侯王再也无力与中央政府抗衡。(2)13个州部各派刺史1人，既监视州部地方官，又监视豪强及其子弟，严禁其为非作歹，大大加强了中央对地方的控制。知识模块二、三“罢黜百家，独尊儒术”和盐铁专卖自主阅读课本P55～56内容，完成第2～3题。2．汉武帝实现大一统的原因？客观：汉初六七十年的休养生息带来的经济繁荣，为西汉进入强盛时期奠定了雄厚的物质基础，是汉武帝得以实现大一统的客观条件。主观：汉武帝雄才大略，善于用人，是他能够完成大一统的主观因素。3.汉武帝的大一统局面是怎样形成的？有何意义？(1)政治上：为加强中央集权，汉武帝接受主父偃的建议。下令允许诸侯将自己的封地分给子弟，建立较小的侯国，使其越分越小，再也无力与中央政府对抗，实现了政治上大一统。(2)思想上：汉武帝接受董仲舒的建议，“罢黜百家，独尊儒术”，实现了思想上的大一统。(3)文化上：就是把儒家学说作为封建正统思想，大力推行儒学教育，在长安兴办太学。太学是我国古代的最高学府，以儒家的五经为主题教材，不学习其他各家的学说。(4)经济上：将地方的铸币权和盐铁经营权归中央，统一铸造五铢钱。(5)军事上：派卫青、霍去病北击凶奴。意义：使西汉王朝在政治、经济、军事和思想上实现了大一统，开始进入鼎盛时期。不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面；它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。【展示提升】1．“推恩令”、刺史制度的地位2．汉武帝的大一统局面是怎样形成的？有何意义？本课小结：中华民族在经历了秦始皇的统一、汉高祖的“无为而治”和“文景之治”以后，汉武帝通过半个世纪的经营，第一次从政治、经济、军事、民族融合到对外交往等方面对中华民族进行了立体式的塑造，不仅巩固了多民族的统一国家，还使西汉王朝发展至极盛，并开启了中华民族以“汉人”和“汉族”的称谓开始走向世界。布置作业：汉武帝采取哪些措施巩固大一统王朝板书设计第12课

汉武帝巩固大一统王朝一、措施1、实行“推恩令”，建立刺史制度2、“罢黜百家，独尊儒术”，兴办太学3、盐铁专卖，统一铸造五铢钱二、影响西汉王朝开始进入鼎盛时期教后记教师回顾旧课、总结汉初形势之后，要求学生阅读本课教材，体会理解汉武帝在思想文化、政治、经济诸方面总结历史教训，采取有效措施，打击诸侯王分裂割据势力，巩固和加强大一统王朝的必要性和重要意义。展望提高课后组织学生讨论：汉武帝为什么要实行大一统的措施呢？希望同学们课后继续预习下面几节课的内容，同时查找有关资料，做进一步的学习和探究。课题：第13课东汉的兴亡教学三维目标知识与技能1.了解东汉的建立，知道光武中兴，了解东汉外戚宦官专权造成的社会动荡。2.比较光武中兴与文景之治的异同，总结中国古代盛世局面出现的共同原因，培养分析，比较能力。过程与方法1、通过分析史料，理解光武中兴和外戚和宦官专权的原因。2.通过搜集光武帝刘秀的故事，了解这个人物，进一步理解光武中兴出现的原因。3.通过展示当时的民谣，了解东汉中期以后出现的社会状况。情感态度与价值观1.通过讲解柔术治天下和以文治为主要特征的光武中兴对社会稳定和经济发展孙起到的推动作用，懂得国家的兴旺，社会的进步离不开文化事业的繁荣。2.通过对光武中兴出现原因的分析，进一步认识专制体制下王朝的兴衰与统治者的治国方略息息相关。教学重点及难点重点：光武中兴，外戚宦官专权造成的社会动荡。难点：比较光武中兴与文景之治的异同。教学方法以讨论为中心的综合启发式教学课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程导入新课幻灯片出示汉光武帝陵系列图片。教师：同学们，你们知道这是哪里吗？学生：汉光武帝陵。教师：汉光武帝陵，是东汉开国皇帝世祖刘秀的陵园。刘秀在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。东汉初期，盛世局面出现的原因有哪些？东汉又是如何走向衰亡的呢？今天就让我们一起讨论一下这段历史。讲授新课一、光武中兴王莽政权被农民起义推翻后，西汉宗室刘秀在公元25年称帝，定都洛阳。史称东汉。教师：东汉建立后，社会出现了怎样的社会状况？学生：光武帝统治后期，社会出现了怎样的社会状况？学生：依据材料结合课本分析一下光武中兴局面的行成。学生：（小组合作交流）他多次下令释放奴婢，减轻农民的负担，减轻刑罚，合并郡县，裁减官员，加强对管理的监督，惩处贪官污吏。教师：对少数民族实行了怎样的政策？学生：允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾。教师：光武帝的这些措施总体上有利于社会进步，有利于经济的回复和发展，因而出现了光武中兴的局面。什么是光武中兴呢？西汉后期至王莽时期残破的社会局面，经过了光武帝刘秀十多年的精心治理，转变为比较安定的局面。刘秀是汉高祖刘邦的九世孙，他使衰败的汉朝重新振兴，所以谥号光武。历史上称他统治的时期为光武中兴。教师：比较一下光武中兴和“文景之治”的异同，你从中得到了什么启示？刘秀统治时期出现了盛世局面，但是东汉这个王朝到了中期以后出现了怎样的社会状况呢？二、外戚宦官专权教师：什么是外戚?什么是宦官？学生：外戚是皇帝的母族、妻族，也就是太后和皇后的家族；宦官是指在宫中服饰皇帝和皇室家族的阉人。教师：外戚宦官为什么能专权？教师：外戚与宦官交替专权使当时出现了怎样的政治状况？导致民间有什么样的情绪呢？学生：广大人民再也不能忍受这种黑暗统治了，反抗的情绪在民间蔓延。教师：(过渡语）这种反抗的情绪最终导致了什么样的历史事件？学生：导致了人民起义。184的对东汉政权影响最大的一次起义是发生在灵帝刘宏统治时期的而一次起义，这次起义叫什么？学生：黄巾起义。三、黄巾起义教师：黄巾起义的背景是怎样的？学生根据教师上面的讲解进行总结。教师：黄巾起义的领导人是谁？发生在哪一年？提出了什么口号？最后的结果如何？这次起义有何影响？学生看课本，总结回答。课堂小结作业：完成课后习题及导学与训练板书设计第13课

东汉的兴亡一、光武中兴1、背景2、东汉建立3、措施二、外戚宦官交替专权1、概况2、影响三、黄巾起义教后记在讲述“光武中兴”这一内容时，可以让学生把光武帝巩固统治的措施与西汉的“休养生息”政策做一比较，找出共同点展望提高课后组织学生讨论：东汉后期为什么会出现外戚宦官交替专权？课题：第14课沟通中外文明的“丝绸之路”教学三维目标知识与技能了解张骞两次两次出使西域的有关史实，正确认识张骞在西汉民族交往中的作用。掌握西域都护的设置等基本史实，理解设置西域都护的重要意义。识读《丝绸之路线路图》，知道丝绸之路的路线，培养识读历史地图的基本技能，正确认识丝绸之路在中西方经济、文化交流中的作用。过程与方法1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。情感态度与价值观1、通过对张骞克服困难、不辱使命等内容的学习，培养不畏艰难险阻、勇于开拓的精神和坚强意志。2、在小组合作探究学习的过程中，培养团队精神与合作意识。教学重点及难点重点：张骞通西域、丝绸之路。难点：如何正确丝绸之路的文化内涵及其在中西方交流史上的重要地位。教学方法以讨论为中心的综合启发式教学课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程导入新课多媒体播放歌曲《梦驼铃》并配合一些大漠风光和新疆风情的幻灯片。问题：你知道这些图片反映了哪一地区的风土人情吗？探寻丝路之源张骞出使西域课件出示：汉武帝的招贤令我大汉王朝，经历几代先皇的休养生息，现在民殷国富，兵强马壮。吾皇雄才大略，志在四方。为保境安民，彻底根除匈奴之患，拟联合大月氏，夹击匈奴。先招募有胆有识，果断忠义之人，代表大汉王朝出师大月氏。事成之后，赏良田美宅，黄金百两。如有勇者，速来报名。钦此。提问：（1）招贤令所招募的使者需要完成什么任务？为什么汉武帝时期要去打匈奴？在此之前和匈奴是怎样相处的？课件出示：《张骞拜别汉武帝出使西域图》（见课本第一目），请同学们设计一段汉武帝与张骞的对话。（可写出汉武帝的嘱托、勉励，张骞表示不辱使命）课件出示《张骞出使西域路线图》（见课本第一目），请一位学生讲述张骞出使西域的经过。过渡：从地图上也可以看出，张骞从长安到大月氏途中要经过匈奴的控制区。张骞此行顺利吗？提问：结合资料说说张骞在出使西域的过程中遇到了哪些挫折？你最钦佩他哪一点？学生分组讨论后，小组代表回答：遇到的挫折：①去时被匈奴扣留了十年，回来时又被扣留了一年多；②所到之处，有茫茫的戈壁滩，有人迹罕至的雪山峡谷，道路不熟、语言不通、缺衣少食，非常人所能承受；③好不容易找到大月氏，但大月氏不愿再回来打匈奴。敬佩之处：①他的执着，为报效祖国不屈不挠，不怕艰险②他的刚强坚强，不屈不挠，③有胆有识，敢于冒险，开拓进取④他面对困难具有永不言败的精神，是个顶天立地的男子汉。课件展示资料，张骞的这种精神对我们有什么启示？他是一个冒险家，又是一个天才的外交家，同时又是一员战将，真可谓中国历史上出类拔萃的人物也。张骞开始西域之际。学生回答后，教师总结：这些评价并不是溢美之词，是对他曾经为国家，为民族做出贡献的真实写照。张骞不仅加强了西域各国与汉朝的联系，为汉朝经营西域打下了良好的基础，更为开辟中国和欧洲、非洲大陆的陆路通道，即著名的丝绸之路做出了重大贡献。学生回答后教师总结：爱国、执着、刚毅；言必信，行必果。这就是成功者应具备的基本素质，这就是我们的榜样。教师提问：张骞出使西域的目的达到了吗？？那么是否就此否定了张骞第一次出使西域之行的意义呢？为什么？西域都护府的设置教师：请同学们看课本第三幕的文字描写，了解西域都护设置的时间、职权范围和意义。教师小结：丝绸之路的开通、西域都护府的设置，促使汉朝与西域各国加强了交往与联系，可以说张骞等人是功不可没。板书设计第14课

沟通中外文明的“丝绸之路”一、张骞通西域1、西域的概念2、第一次出使西域3、第二次出使西域二、丝绸之路1、路线2、作用3、海上丝绸之路三、对西域的管理教后记若能在课前为学生提供有关张骞的简介等学习资料，会有利于学生对这些重要历史人物的了解与认识，有利学生在课堂中比较科学、合理地对他们进行评价，这对增强本节课的教学效果必定会产生更积极的作用。展望提高课后组织学生讨论：联系本课内容，我国为什么要推动“一带一路”发展战略呢？课题：第15课两汉的科技和文化教学三维目标知识与技能通过阅读课文，了解西汉时期的科学技术医学成就和文化成就，包括造纸术的发明和改进，张仲景和华佗，司马迁和《史记》，佛教和道教。过程与方法通过引导学会阅读历史校本教材、观察汉代造纸示意图，了解造纸的工序。培养学生的观察和想象能力。情感态度与价值观通过学习西汉时期的科技文化，对学生进行初步的科技教育，使学生认识到当时我们科技文化在世界的领先地位和中华民族对人类文明的巨大贡献，从而激发学生的爱国主义情感。教学重点及难点重点：造纸术的发明和改进。难点：历史巨著《史记》的地位及影响。教学方法以讨论为中心的综合启发式教学课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注教学过程教学过程情景导入生成问题今天，我们所学的课本、所用的练习本、阅读的各种报刊、杂志等都离不开“纸”。“纸”广泛应用于我们的生活，那么大家知道纸是怎样发明的吗？自学互研生成新知知识模块一造纸术的发明自主阅读课本P67～68内容，完成第1～2题。世界上已知最早的纸是什么时期的什么纸？谁在什么时候改进了造纸术？这种纸有什么特点？造纸术改进的意义是什么？西汉早期的麻纸。东汉，蔡伦，特点：原料容易找到，又很便宜，质量也提高了。意义：是我国人民对世界文化的巨大贡献。2．纸发明之前，中国人写字曾经用过哪些书写材料？和纸相比这些书写材料有哪些不足之处？书写材料：龟甲或兽骨、青铜器、竹木简、帛等。成本高、贵重不方便携带、不易推广等缺点；纸不仅携带方便，而且造价低廉，纸的出现大大便利了人们的书写，有利于人类文化的传播。知识模块二张仲景与华佗自主阅读课本P69内容，完成第3题。3．华佗和张仲景有哪些主要的医学成就？华佗：擅长外科手术，制成全身麻醉药剂“麻沸散”，编创“五禽戏”。张仲景：《伤寒杂病论》，书中全面阐述了中医的理论和治病原则，后世尊称他为“医圣”。知识模块三历史巨著《史记》自主阅读课本P70内容，完成第4～5题。4．简述《史记》的作者、内容、地位。作者：司马迁。内容：记述了从黄帝到汉武帝时期的史事。地位：我国第一部纪传体通史，是一部不朽的文学和史学著作。5．司马迁为什么能写出《史记》一书？对照司马迁忍辱写《史记》的事例，谈谈我们应该怎样对待生活中的挫折？原因：(1)汉武帝时文化得到发展，为司马迁编写《史记》提供了有利条件；(2)司马迁的父亲曾任太史令，司马迁从小受到家庭的熏陶；(3)司马迁个人因素，他阅读了大量史书，也到过很多地方进行游历，且刻苦写作，忍辱负重。态度：我们应该勇敢面对，积极寻找解决问题的办法，而不是逃避。正确认识生命的价值，要用自己有限的生命为社会作一些力所能及的贡献。知识模块四道教和佛教自主阅读课本P71内容，完成第6题。6．为什么佛教和道教都受到统治者的提倡？它们分别对我国古代社会和文化的发展产生了什么影响(文学、艺术方面)?佛教宣扬忍苦受难、寄希望于来世，客观上有稳定社会秩序的作用，统治阶级把它作为愚民的一种手段。对建筑的影响：佛教寺院、佛塔很常见。对雕塑的影响：开凿石窟，如龙门石窟、云冈石窟等内雕刻有佛像等。此外还带来文字词语的变化，如借花献佛、当头棒喝、涅槃、无常等等。课堂小结布置作业：完成课后练习。板书设计第15课

两汉的科技和文