【新课改下农村地区小学生提升英语阅读能力的教学策略探究4800字（论文）】

新课改下农村地区小学生提升英语阅读能力的教学策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u17392一．小学英语阅读教学现状 124948（一）、教师方面: 228035（二）、学生方面: 26961二．基于核心素养下提高小学生英语阅读能力的教学策略 323942三．结束语: 512700参考文献: 6【摘要】英语作为学生从小就开始学习的基础性学科，随着教学体制的改革，对于英语综合素养的培养也便成了时代所需，小学生在注重学习成绩提高的同时，更要关注英语阅读能力的培养也就成为了关键。而农村地区学生更是由于教学环境、设备、师资等条件影响到了小学生的受教育水平。在新的教学改革的大趋势下，对于小学生英语学习及阅读的能力提出了更高的要求，作为培养祖国未来小花朵的学校以及教书育人的教师，更要秉持新的教学理念，运用新的英语教学方法，帮助小学生对于刚刚接触的英语产生兴趣，提高小学生英语阅读效率和阅读能力。本文将简短阐明当今时代对于英语需求的现状，然后通过分析当今情况下小学生在英语阅读中遇到的障碍，进而探索如何实现小学英语阅读能力的培养和提升。【关键词】农村学生；小学英语；英语阅读；阅读策略；阅读能力随着中国经济的日益发展以及经济全球化的日益进步，我国对外经济贸易、政治、外交等合作日益频繁，对于英语的核心能力有了更高的要求，而英语阅读作为英语表达的重要前提和重要基础，就被摆在了重要的位置。我们受汉语母语的思维方式的影响和制约，缺乏英语思维和素养，因此英语阅读能力迟迟不能提升，英语阅读成绩也不尽如人意，新课标要求从小就开始培养学生的阅读能力，通过提升小学生的英语阅读能力来提升小学生的英语思维能力，进而了解英语文化。近些年的新的课程教学理念的提出，越来越重视多学科核心素养的培养以及学科能力的提升，而培养就要从小做起，从一而终。对于英语学习，不仅是词汇和句子的学习，更是对于西方文化、生活、逻辑方式的了解与沟通。但由于承袭传统的教学观念，小学英语阅读教学中还存在一些问题，有效的教学是提高英语阅读能力的关键，也是提高英语综合素质和阅读能力的必然要求。因此，学校和广大教师同事们，应该共同努力，改变以往口口相传的传统单一模式，要与时代发展相符合，与时俱进，不断更新教学理念，改进教学方法。一．小学英语阅读教学现状《义务教育英语课程标准》规定：较高年级的小学生须达到二级及以上能力去阅读；有能力人事和读写所学词语，可以依据拼写和读音的规律和特征，把简单的单词读出来；可以看明白精炼的小故事和文章，养成按照“意群”去阅读的习惯；能正确朗读新学故事或短文。首先，英语是母语之外的第二语言，对小学生而言，大多数学生此前并未有像母语那样较为深入的接触对英文语感的把握不够深刻。对英语单词的质乏使得他们在阅读一篇文章时存在一定程度的障碍，学生往往会借助英文字典而束之高阁，甚至对于英语词典的选择上面也没有英文解释，学生只有了解语言上的差异，储备大量的英语词汇量才能充分理解阅读文章中作者在文章中的词义，而且往往不能理解文章的整体意思。其次，在小学英语阅读教学中，教学方法过于单一，氛围相对压抑，这与小学生的活力和热情背道而驰。师生互动环节存在相对不足。过于频繁的提问和听写，学生只能回答是或否，而这并不能激发学习的真正兴趣。老师在传递知识的过程中，他们会将自己的观点强加给学生，学生只能被动地接受知识，在这种填塞式教学中，教师从教授词汇，阅读课文，翻译课文到提问，一直处于主导地位，而忽略了教室的主体应该是学生。在整个教学过程中，与学生的沟通不足。如果学生没有充分参与，从长远来看，他们将失去对阅读的兴趣，这将导致放弃学习英语的心理。此外，小学英语阅读的范围相对较小，阅读的大部分文章仍是教科书。为了应付考试，学生的实际需求被忽略了。这种思维方式限制了学生的创造力，不仅未能调动学生的积极性，而且使学生对英语阅读的兴趣逐渐下降，无法有效提高学生的阅读能力和学习成绩。之所以要改革传统小学英语阅读教育是基于英语阅读课堂教学的弊端分析：（一）、教师方面:1.在老师教授小学生学习英语时，只讲授所学书本上的内容，却没有帮助学生挑选合适的阅读资料2.老师在利用阅读材料讲解时，不着重强调短文中的文化和文章的整体把握理解，却只注重解释材料的表面单词、句子和语法的内容，较为浅显3.在上阅读课时，不着重监督阅读课，却只关注学生是否完成阅读以及后面习题学生所选的答案，也忽略了对于教学和学生的评价4.师资队伍不完善，在英语阅读方面缺乏专业的指导教师和切实可行有效的英语阅读教学指导方法（二）、学生方面:1.兴趣低。老师仍然沿袭传统的逐句逐字讲解阅读材料的方式，导致学生无法对于英语阅读的方法有个系统的学习，仍然抑制着大脑的兴致，在接受知识时，仍然处于被动状态，很难彰显活力和对于英语阅读的需求。2.缺乏必要的背景知识。针对处于农村地区上学的学生，家庭条件困难使得学习条件也有待提高，他们出生于农村家庭和在职家庭，缺乏阅读英语的资料和经费3.阅读材料少，词汇量少。由于小学生英语使用有限，使用频率低，手头材料不足以及课外补充阅读难以控制，使学生的阅读能力大大提高。而且学习背诵词汇没有科学的方法，储备的词汇知识量很有限4.语法结构不熟悉。学生在大脑中很难理解句法和结构，是收到应试教育背景下老师不重视语法结构的讲解的影响。由于学生对词汇和句子结构不太熟悉，大脑会长时间停留在理解过程中，并且在特定上下文中延迟获取句子的语义和文本的含义，从而导致信息流成为障碍。5.无法正确使用阅读策略。学生在阅读时根据上下文猜测单词含义的能力很弱。有时，他们无法准确判断句子中具有多种含义的单词的语义。对于陌生的单词，学生选择放弃，使得阅读兴趣和阅读效果会大大缩减学生英语阅读能力的提升需要掌握科学的英语阅读学习技巧，更离不开与老师的通力合作，老师的教导也尤为重要。为此我提出一些想法和意见。二．基于核心素养下提高小学生英语阅读能力的教学策略(一)、精心挑选阅读内容激活学生的思维小学生正处于好奇心强烈和探索未知领域的阶段，他们对于自己感兴趣的内容会更加专注。作为小学英语教师，应根据学生的特点以及接受能力，为学生挑选一些类似童话故事、幽默故事、推理故事等趣味性较的文章。也可以选择一些带有彩色插图和绘本的内容，尽量选择语言朴实的文章，篇幅不易过长。既能让学生理解文章主旨，也能提升学生掌握词汇的效率。例如:《Wheredidyougo?》这一课是人民教育出版社小学阶段六年级下册课本第三单元的课文，当设计到PartBLet'stalk这一部分时，我为学生播放了一段动态PPT,展示了我在旅游时所拍的照片，而每张照片都配有简单的英文介绍旅游所见到的风景以及所做的事情。学生对这个阅读材料非常感兴趣，他们一边观看照片边阅读句子，并且在脑海中记下了一些关键的信息。观看之后，我提间学生以下的问题:"WheredidMissLigooverthesummerholiday?""'HowdidMissLigothere?"WhodidMissLigowith?”"HowwasMissLi'ssummerholiday?"学生在阅读和思考的过程中，学会如何在阅读材料中提取关键信息进行回答，这样不仅锻炼了他们的阅读能力，也锻炼了他们的口头表达能力。通过讨论MissLi的假期旅游经历进而引导学生讨论自己与家人在假期的经历，很自然地把学生带入到本课的话题中。由于学生在前而已经阅读和讨论过假期的话题了，知识有了一定的输入和储备，因此在讨论他们自己时就会变得更加容易.用这种配有图片而又接近生活的阅读材料能很好地调动学生的积极性，让他们都能参与其中，既能学习到新的词汇、句型，又能激活学生的英语思维，锻炼表达能力，为他们提高阅读能力做好铺垫。另外，在农村地区可以组织相关的郊游活动，将所阅读的内容在现实中展现，在快乐中表达所看所想。(二)、阅读前（beforereading）进行预测激发学生的阅读好奇心，帮助学生激活学生相关背景知识，激发学生学习兴趣。1.激活学生关于教学内容主题的背景知识可以快速帮助学生进入学习状态。尽管学生具有一定水平的语言知识，但由于缺乏相关的背景知识，他们有时仍无法阅读文章。如果教师可以让学生在Internet上搜索信息，并将他们在相关主题上的知识和经验结合起来。这种方法可以帮助学生顺利进入情况并开始有效阅读。但多媒体只是教学的载体和补充，不要过多地使用英语来强调英语背景资料或过多地追求课件的奇特效果，否则会导致课件分散教学主题或偏离教学目标并失去应有的价值。2.利用阅读材料中的图片，来培养学生想象故事内容的能力。对于一些故事教学，教师可以扫描教科书插图，并截取教科书中的某些图片，标题或文本，以使他们猜测总体内容或情节。通过这些方法，学生可以粗略地理解课文的内容，并提高观察，想象和表达的能力。对于新知识的呈现，尤其是故事教学和阅读教学，教师往往很难解决，有时会用中文直接问学生问题，不利于学生英语思维的形成。学生可以通过文本图片，场景设置和课件快速弄清文章的上下文，清除思考的障碍，并迅速过渡到学习文本知识。拍照时，教师应从实际的教学开始，避免追随表面和在各处滥用它们。（三）、阅读中（whilereading）运用思维导图帮助学生习得阅读技巧思维导图是一种将思维形象化的方法，它能有效的表达发散性的思维，运用图文并茂的技巧，将各种关系表达出来，利用记忆、阅读和思维的规律帮助学生在逻辑与想象之间取得平衡，强化人脑的无限潜能。因为它对于小学生有适应性强、学习效果好、表达方式直观等特点，教师们非常喜欢在教学中运用思维导图，比如英语六年级上册《Waystogotoschool》PartBReadandwrite这课时，大多数学生在阅读时不会主动地标注生词，也不会对关键信息进行梳理，于是我通过思维导图的形武帮助学生建立各因素之间的联系，如图：思维导图能够很好地引导学生对文章内容进行标记，理清文章思路，归纳文章大意，有了它的帮助学生能够快速理解文章，也有利于他们养成良好的阅读习惯。(四)、（afterreading）课外阅读拓展开发学生的创造性思维在小学英语阅读教学中，仅使用课堂教科书中的文字进行课堂教学不能满足学生的需求。因此，教师应进行扩展教学，使学生能够吸收更多的课外知识。丰富的英语词汇量是学好英语的关键。简单地死记硬背不仅会激发学生学习英语的兴趣，而且会增加学生记忆单词的难度，甚至会引起学习厌倦的心理。教师可根据学生的阅读水平选择与教学目标相关的课外阅读文章，并通过扩展教学来扩展和扩展单词，以提高学生的兴趣。此外，教师还可以向学生推荐优秀的报纸，杂志，图画书，动画或电影，让学生在阅读或观看后简单地重述内容，或者制作简单的PPT进行观看后演讲，并通过这些方法进行锻炼。阅读思维能力和表达能力。另外，可以适当地组织英语活动或竞赛，例如英语戏剧，英语演讲，英语阅读比赛等，为学生提供更多与课外文本联系，增加阅读量，扩大阅读范围的机会。课外知识，并在将来为他们提供帮助。为阅读做好更好的准备。教学策略固然重要，但实践更为重要。习总书记说：空谈误国，实干兴邦，教育创新是撸起袖子干出来的，学生英语阅读的能力也是在学校、老师和学生共同努力下奋斗出来的。这一过程，不仅需要老师指导，更需要学生的通力合作，携手走进英语阅读能力提升的大门。三．结束语:随着小学英语教学改革的不断发展，英语学科素养下的英语阅读能力已成为指导小学英语教学的重要概念和评价学生学习效果的重要指标。小学是奠定基础的关键时期。在小学锻炼英语阅读技巧将有助于将来提高英语水平。教师应站在时代的最前沿，吸收新兴的教学理念，采用先进的教学策略，并通过渗透小学英语阅读教学中的学科素养培训概念来不断提高学生的英语阅读能力，并在整个学习过程中不断提高他们的学习水平。能力，语言能力，文化意识和思考能力使他们更好地适应新时代的社会发展