9《说“木叶”》教学设计统编版高中语文必修下册

9《说“木叶”》教学设计统编版高中语文必修下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《说“木叶”》是统编版高中语文必修下册第三单元的一篇课文。本节课的教学内容主要包括以下两部分：

1.理解课文内容：通过阅读课文，使学生理解作者对“木叶”这一自然现象的描绘及其所蕴含的哲理，包括木叶的形态、色彩、动态等方面的描述。

2.分析课文表达技巧：引导学生分析课文中的修辞手法、表达方式及语言特色，如比喻、拟人、排比等，以及如何通过这些手法表达作者对自然和生活的感悟。核心素养目标1.语言建构与运用：培养学生通过阅读理解文本内容，分析语言表达特色，提升准确、生动地表达自然现象和情感体验的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考课文所表达的哲理，培养逻辑思维和批判性思维，提升对自然美的感知与鉴赏能力。

3.文化传承与理解：通过学习课文中的传统文化元素，增强学生对中华文化的认同感，理解自然与人文的内在联系。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对自然美的审美情感，培养其创造性地发现和表现美的能力，提升审美素养。教学难点与重点1.教学重点

-理解课文《说“木叶”》中的核心内容：重点在于把握作者对“木叶”的细致描绘，以及这些描绘背后所蕴含的哲理。例如，课文开头的“木叶，是树的羽毛”这句话，教师应引导学生理解其比喻的深刻含义，以及如何通过这种比喻表达对木叶轻盈、飘逸特性的认识。

-分析修辞手法和语言特色：重点分析课文中的比喻、拟人、排比等修辞手法，如“秋日的木叶，像一曲悠扬的歌，在风中轻舞”中的拟人和比喻，以及如何通过这些手法增强语言的表现力。

2.教学难点

-理解课文中的抽象哲理：难点在于帮助学生理解作者通过“木叶”这一自然现象所传达的抽象哲理，如“木叶的飘落，是生命的另一种形式”这句话，学生可能难以理解生命的转换和延续这一深层含义。

-掌握修辞手法的运用：难点在于学生如何将修辞手法应用于自己的写作中。例如，课文中的“木叶在风中翻飞，像无数绿色的信使”这一句，学生可能难以掌握如何运用拟人和比喻来创造生动的语言形象。

-鉴赏和创作能力的培养：难点在于如何引导学生从课文中汲取灵感，进行自己的审美创作。比如，如何让学生在观察自然时，能够像作者一样发现美并运用语言表达出来。教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：统编版高中语文必修下册电子教材、相关教学视频片段

-教学手段：PPT演示、板书、小组讨论、写作练习教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《说“木叶”》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们在生活中观察过树叶吗？它们给你们留下了什么印象？”

-展示一些树叶的图片，特别是不同季节的树叶变化，让学生初步感受树叶的美。

-简短介绍《说“木叶”》一文的基本内容，为接下来的学习打下基础。

2.《说“木叶”》课文阅读与理解（10分钟）

目标：让学生了解课文的基本内容，理解作者对“木叶”的描绘和哲理。

过程：

-讲解课文《说“木叶”》的背景和作者简介。

-阅读课文，让学生标注出生词和难以理解的地方。

-逐段解释课文，帮助学生理解作者对“木叶”的描绘和所蕴含的哲理。

3.修辞手法与语言特色分析（20分钟）

目标：通过分析课文中的修辞手法和语言特色，让学生深入了解文本的艺术魅力。

过程：

-分析课文中的比喻、拟人、排比等修辞手法，如“木叶，是树的羽毛”等。

-讨论这些修辞手法如何增强语言的表现力，以及它们在文中的具体作用。

-让学生尝试在小组内找出其他修辞手法的例子，并讨论其效果。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对课文深层次理解的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择课文中的一个修辞手法或语言特色进行深入讨论。

-小组内讨论该修辞手法或语言特色在文中的作用，以及它如何帮助表达作者的情感和哲理。

-每组准备简要的汇报内容，以便向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对课文的理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，分享对修辞手法或语言特色的理解和分析。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结与写作练习（10分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，通过写作练习巩固学习效果。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括课文的基本内容、修辞手法和语言特色。

-强调《说“木叶”》在审美和文学创作中的价值，鼓励学生观察自然，尝试运用所学修辞手法进行创作。

-布置课后作业：让学生选择一个自然现象，运用本节课学习的修辞手法，写一段描绘性的文字。

7.作业布置与课后延伸（5分钟）

目标：巩固课堂学习，拓展学生的文学素养。

过程：

-布置作业：撰写关于《说“木叶”》的读后感，分析作者的情感表达和哲理传达。

-鼓励学生课后阅读更多关于自然美的文学作品，提升审美鉴赏能力。知识点梳理1.课文内容概述

-《说“木叶”》是一篇描写自然现象的散文，通过对木叶的描绘，表达了作者对自然之美的感悟和对生命哲理的思考。

-文章从木叶的形态、色彩、动态等方面入手，运用丰富的修辞手法，展现了木叶在不同季节、不同环境下的变化。

2.修辞手法与表达技巧

-比喻：如“木叶，是树的羽毛”，将木叶比作树的羽毛，形象地描绘了木叶轻盈、飘逸的特点。

-拟人：如“秋日的木叶，像一曲悠扬的歌，在风中轻舞”，将木叶拟人化，赋予其音乐般的动态美。

-排比：如“木叶在风中翻飞，像无数绿色的信使”，通过排比增强语言的节奏感和表现力。

3.语言特色

-精炼的语言：文章语言简洁而富有韵味，如“木叶的飘落，是生命的另一种形式”，用简洁的语言表达了深刻的哲理。

-优美的描绘：如“秋日的木叶，黄得透亮，像透明的琥珀”，通过细腻的描绘，展现了秋日木叶的美丽。

-深情的抒发：文章充满了对自然的热爱和对生命的感慨，如“每一片木叶，都承载着树的希望和梦想”。

4.知识点解析

-自然观察与描绘：教会学生如何细致观察自然现象，并用语言生动地描绘出来。

-修辞手法的运用：让学生理解不同修辞手法的表达效果，并学会在自己的写作中运用。

-文学作品的鉴赏：培养学生对散文的审美鉴赏能力，学会从语言、情感、哲理等多个层面欣赏文学作品。

-生命哲理的思考：引导学生从木叶这一自然现象出发，思考生命的意义和价值。

5.文章结构分析

-引言部分：通过提出木叶这一主题，引起读者的兴趣和思考。

-主体部分：详细描述木叶的形态、色彩、动态等，以及在不同环境下的变化。

-结尾部分：通过对木叶的赞美，表达作者对自然和生命的热爱和感慨。

6.情感态度与价值观

-热爱自然：通过学习本文，学生应培养对自然的热爱之情，学会珍惜和保护自然环境。

-尊重生命：理解生命的多样性和脆弱性，学会尊重和珍惜每一个生命。

-追求美好：通过欣赏自然之美，激发学生对美好生活的追求和对艺术的热爱。

7.写作技巧

-观察与描绘：培养学生细致观察自然现象的能力，学会用语言生动地描绘出来。

-情感表达：教会学生如何在写作中表达自己的情感，使文章具有感染力。

-哲理传达：引导学生从日常生活中发现哲理，并用文学的形式表达出来。典型例题讲解例题一：分析下列句子中修辞手法的运用及其效果。

句子：“秋日的木叶，像一曲悠扬的歌，在风中轻舞。”

答案：本句中运用了拟人和比喻两种修辞手法。拟人手法将木叶赋予了人的特性，使其具有了“轻舞”的动作，增强了句子的动态美；比喻手法将木叶比作“一曲悠扬的歌”，形象地描绘了木叶在风中飘舞的轻盈和优雅，使抽象的自然现象具象化，增强了语言的表现力。

例题二：解释文中“木叶的飘落，是生命的另一种形式”这句话的哲理。

答案：这句话表达了作者对生命循环和转换的认识。木叶从树上飘落，看似生命的终结，但实际上它们会融入土壤，成为树木生长的养分，从而实现了生命的另一种形式。这句话启示我们，生命并非只有一种形态，它在不同的阶段和状态下都会以不同的形式存在。

例题三：从课文中找出一个使用了排比手法的句子，并分析其效果。

句子：“木叶在风中翻飞，像无数绿色的信使，它们在空中舞动，它们在地面滑行，它们在水面上漂浮。”

答案：本句使用了排比手法，通过“它们在空中舞动，它们在地面滑行，它们在水面上漂浮”的并列结构，形象地描绘了木叶在风中、地面和水面上不同的动态，增强了语言的节奏感和表现力。

例题四：分析课文结尾部分的情感态度。

句子：“每一片木叶，都承载着树的希望和梦想，它们是自然的诗篇，是生命的赞歌。”

答案：课文结尾部分表达了作者对木叶的深厚情感和尊重。作者将木叶视为承载着树的生命力和希望的象征，同时将其比作自然的诗篇和生命的赞歌，流露出对自然和生命的赞美之情。

例题五：根据课文内容，创作一段描绘冬日树枝的文本，要求运用至少两种修辞手法。

答案：冬日的树枝，像是大地上的脉络，它们伸展着苍劲有力的枝干，仿佛在诉说着岁月的故事。枝条上的疙瘩，像是时间的印记，记录着风雨的洗礼。它们静静地站在那里，如同沉默的诗人，等待着春天的到来，以绽放新的生机。在这段文本中，运用了比喻（将树枝比作大地上的脉络）和拟人（将树枝比作沉默的诗人）两种修辞手法，增强了文本的意象美和情感表达。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们学习了《说“木叶”》一文，通过细致的阅读和分析，我们领略了作者对木叶的描绘和其中所蕴含的哲理。我们探讨了比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，感受到了作者对自然美的热爱和对生命意义的深刻思考。同时，我们也尝试了自己观察自然，运用修辞手法进行创作，提高了我们的审美鉴赏能力和写作能力。

当堂检测：

1.请用自己的话简要概括《说“木叶”》一文的主旨。

答案：略。

2.以下句子中，哪一句使用了拟人手法？请指出并解释其效果。

A.“木叶，是树的羽毛。”

B.“秋日的木叶，像一曲悠扬的歌，在风中轻舞。”

C.“每一片木叶，都承载着树的希望和梦想。”

答案：B句使用了拟人手法，将木叶赋予了音乐般的动态美，增强了句子的表现力。

3.请从课文中找出一个使用了排比手法的例子，并分析其作用。

答案：略。

4.结合课文内容，谈谈你对“木叶的飘落，是生命的另一种形式”这句话的理解。

答案：略。

5.请尝试创作一段描绘冬日树枝的文本，要求运用比喻和拟人两种修辞手法。

答案：略。

6.小组讨论：结合本节课的学习，讨论如何将课文中的修辞手法应用到自己的写作中，并分享各自的想法。

答案：略。反思改进措施（一）教学特色创新

1.引导学生进行自然观察：在教学过程中，我引导学生走进大自然，观察树叶的变化，让他们亲身体验自然之美，从而更好地理解课文内容。

2.创设情境，激发兴趣：通过展示树叶的图片和视频，创设生动形象的教学情境，激发学生对课文的学习兴趣。

（二）存在主要问题

1.教学内容较为单一：本节课的教学内容主要围绕《说“木叶”》一文展开，虽然讲解了修辞手法和语言特色，但涉及的自然现象和文学作品较少。

2.学生参与度不够：在小组讨论环节，部分学生参与度不高，未能充分发挥合作学习的作用。

（三）改进措施

1.丰富教学内容：在今后的教学中，我将结合课文内容，引入更多关于自然现象的文学作品，拓宽学生的文学视野。

2.提高学生参与度：通过设置更多互动环节，如小组竞赛、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

3.注重个体差