三年级上《分数的初步认识》说课稿

《分数的初步认识》说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好。我今天说课的内容是人教版小学数学三年级上册91---92页《分数的初步认识》。下面我将从教材分析、教法与学法、教具学具准备、教学流程、板书设计等环节来进行我的说课说教材：1.教学内容2.教材分析“认识分数”属于“数与代数”板块的内容，是数的又一次拓展。学生建立分数概念需要一个较长的过程。从数学发展史来看，人类认识分数是从认识分数单位开始的，而从分数的后续学习来看，几分之一是理解的关键，它是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，对以后的学习起着至关重要的作用。为此，本节课通过演示和学生操作，使学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才产生的。3.教学目标：结合以上教材分析，根据《新课程标准》的基本要求，制定以下三维目标：知识能力目标：引导学生在实际操作中体会分数的产生，初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读、会写简单分数，知道分数各部分的名称。过程方法目标：引导学生在操作探究、比较发现、互相交流等活动中，经历几分之一的认识过程。情感态度目标：体验分数来自生活实际的需要，激发学生对数学的好奇心和兴趣。在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索、善于观察的学习态度。4.教学重难点：本着《新课程标准》，在吃透教材的基础上，为有效实现以上教学目标，实现教学行为的有的放失，依据学生现有的认知水平，设置如下教学重难点：教学重点：初步建立几分之一的概念。教学难点：理解分母、分子的含义。说教法、学法学情分析三年级的学生在生活中常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一半多的概念，但只能模糊地来表示某些量。部分学生可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义，学生学起来还是有一定的困难，因此，教学应从学生已有的知识经验入手，利用直观操作等手段，帮助学生来理解分数的意义。2.教法：依据新课程改革精神与学生认知发展现状，为突出重点，突破难点，根据学生好动、好奇等特征我采用游戏教学法、多媒体教学法、直观教学法等教法，来完成本节课教学。并在教学过程中有意识的培养学生的合作探究能力，自主学习能力，使之在真正意义上成为学会学习的人。3.学法：我采用了合作法、操作法等让学生在自主探索中获取知识，达到最终的学习目的。通过动手折一折、涂一涂等方法理解分数几分之一的意义，培养学生的想象力、创造力和应用能力，让学生在玩中学，学中玩，合作交流中突破本节课的难点。说说教具、学具准备：三年级学生主要以具体形象思维为主，动手能力比较强，由于第一次接触比较抽象的分数，所以在教具、学具的准备上我做了很大的努力。教具准备：课件、红色圆形硬纸片。学具准备：每人一支彩笔、一张正方形纸片；每俩人一套半圆纸片；每组一套长方形、正方形、圆形、等边三角形纸片。说说教学流程在这节课的教学过程中，我把重点放在能够促进学生学习发展上，而不是活动的形式上。在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。本节我主要通过以下六个环节开展教学活动：一、折一折，加深对平均分的理解；二、说一说，初步认识二分之一；三、对对碰，进一步认识二分之一；四、变一变，引入三分之一；五、想一想，创造更多的几分之一；六、找一找，分数就在我们身边。说说教学流程：一、折一折，加深对平均分的理解。课一开始我就引导学生操作：你能把这张正方形纸分成两份吗？（板书：分成两份）多简单呀！所有的孩子都迫不及待的动手折起来，但折的结果基本上都是平均分，先引导学生观察：像这样每份分的都同样多，这种分法叫“平均分”，再引导学生思考：分成两份就是平均分成两份吗？最后总结：分成两份包含两种情况，一种是平均分，一种不是平均分。所以，我们一定要说清是怎么分的。设计意图：平均分是二年级已经重点学过的内容，而我在这节课一开始仍给了浓墨重彩的一笔，完全源于我课前的一些思考。从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，学生学习起来是有一定困难的。怎样给学生搭建突破的台阶呢？备课时我陷入了深深地思考：平均分是产生分数的前提，二年级时学生对平均分的理解到这节课时还有多少印象，了解了这点，才能确定本节课始对“平均分”应放多少力度？为此，我先后调查了10几个班的孩子，反馈信息：学生都知道有平均分，也能实际操作一些简单的平均分过程，但是只要你提出“分”，很多孩子就会立刻只想到是平均分，所以加深孩子对平均分的理解还是很有必要的。二、说一说，认识二分之一。1．接着我拿出一张圆形纸片，找学生把圆片平均分成两份（板书：把一个圆平均），生折后把圆片帖在黑板上，折痕横放。设计意图：有了前面平均分的理解，孩子们很轻松地就完成了操作，往黑板上贴圆片纸的时候我故意把折痕横放着贴，这样做的目的是为后面二分之一的产生，甚至分数各部分名称的教学先做视觉上的铺垫。折痕表示平均分，即分数线；平均分成几份写分数线下面，即分母；取其中一份写分数线上面，即分子，一举多得。2、引导学生学会表达，在加深理解一半的基础上引入二分之一。贴后引导学生观察：这个圆平均分成几份？其中这一份是这个圆的多少？另一份是这个圆的多少？也就是说，每一份都是这个圆的一半。（板书：每一份都是这个圆的一半，）用哪一个数表示一半呢？在这个过程中引导生完整的进行表述。逐步完成板书：把一个圆平均分成2份，每一份都是这个圆的二分之一（板书：一半擦去，换成二分之一）设计意图：理解二分之一的含义是认识其它几分之一的基础，必须让学生形成二分之一的表象。“一半”对于学生来说是很熟悉的，但我并不急于用二分之一来表示“一半”，而是反复引导学生理解“一半”的获取过程，在学生充分理解的基础上，引入二分之一。3、认识分数各部分的名称设计意图：认识二分之一时，采用数形结合的方法将它的意义、读、写及各部分名称融合在一起，全面建立分数模型。教材中分数各部分的名称是放在后面教学的，我提前教学可以使分数的读写意义与各部分的名称尽早的建立联系，便于学生更好地理解分数的意义。4、再次强调平均分。我随意撕一个圆，问：这一份是这个圆的二分之一吗？为什么？让学生在思辨中明白：只有把一个圆平均分成二份，其中的一份才是这个圆的二分之一。设计意图：为了检验学生是否真正理解了二分之一的含义，借助这个环节，目的是进一步强调只有“平均分”，才能用分数表示，这次操作重点是引导学生加深对平均分的认识。三、对对碰，进一步认识二分之一。1、设计游戏活动：对对碰。在这个游戏中，先进行找拼写说四个环节，然后找一同桌展示学具拼摆情况，并观察手中举起的一个二分之一，你发现了什么?得出：因为我们所分的圆的大小不同，所得到的圆的二分之一也就不同，看来，说清是谁的二分之一多重要呀！设计意图：突出了分数意义中的两个要素：“平均分”、单位“1”，又让学生体会到分数是揭示整体与部分关系的一种数，从而深刻理解了二分之一的意义。2、接着课件出示一个红三角形，问：它会是谁的二分之一呢？生答后，逐一验证，得出：不管是什么图形，只要把它平均分成两份，其中的一份就是这个图形的二分之一。设计意图：让学生明白，图形不同，折法不同，但都是把一张纸平均分成2份，每份都是一张纸的二分之一，进一步深化了学生对二分之一的理解，同时培养学生的空间想象能力。四、变一变，引入三分之一。课件：问，现在红三角还是这个图形的二分之一吗？是这个图形的几分之一？为什么？设计意图：在重点认识二分之一的基础上，引导学生用分数三分之一表示涂色部分，起到了承上启下的作用。五、想一想，创造更多的几分之一。利用学生手中的学具折一个几分之一，利用磁铁请孩子们把自己的作品贴到黑板上。揭示课题：分数的初步认识。设计意图：让学生创造分数时，给其足够的时间和空间，作品展示时，强调几分之一的统一性（即平均分）和归一性（即平均分后的每一份）使学生真正理解了几分之一的意义。利用磁铁把自己的作品贴在黑板上这个活动，极大地调动了孩子们的积极性，课堂气氛被推向高潮。六、找一找，分数就在我们身边。分数不仅多，而且无处不在，就让我们走进生活，寻找生活中的分数吧。1、看到这些图片，你能找到几分之一？2.不仅这些物体上有分数，人体上也有分数让我们一起欣赏人体上的分数吧。3.这有两条线段，露出的部分一样长，猜一猜，那条线段长？设计意图：这几道练习题的设计体现了开放性，思考性。层次性和趣味性。看图片说分数这一开放性的题目既巩固了所学知识又有利于培养学生用数学的眼光从不同的角度来观察生活的习惯。欣赏