核心素养下初中英语阅读教学的思考

【摘要】为了在初中英语教学中培养学生的阅读理解能力，教师不仅应传授基础知识，还应关注学生在阅读过程中能动性的发挥以及核心素养的形成。教师在阅读教学中讲解词汇、语法的同时介绍一些阅读技巧，有助于学生更好地理解文章主旨，提升英语核心素养。针对核心素养下的初中英语阅读教学进行探析，以期为广大教育工作者提供参考。【关键词】初中英语；阅读教学；核心素养在初中英语阅读教学中，教师应尊重学生的主体地位，根据文章内容设计针对性的学习活动，激发学生的阅读兴趣，让他们在思考过程中锻炼思维的灵活性和发散性，再用自己的语言阐述对文章内涵的理解，实现自主学习等方面的能力的共同发展。一、英语核心素养的内涵英语课程体现工具性和人文性的统一，需要教师培养学生的核心素养［1］。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中：语言能力体现在语言运用等方面，要求学生将所学内容运用于实践中；文化意识要求学生了解英语教材提及的文化知识，对中西方文化差异形成初步了解，通过对比、评价等方式明确自己对于文化的立场，以此增强文化认同感和鉴别能力；思维品质要求学生能够围绕课程的关键信息进行分析、概括、推理，从不同的角度进行思考，这有利于学生批判性、创造性思维的形成；学习能力要求学生明确课程重难点，通过独立思考或合作探究的方式展开深入研究，以此提高学习效率。可见，英语核心素养的培养体现了自主发展和终身学习的教育理念，能够满足学生全面发展的需求。二、核心素养下开展初中英语阅读教学的重要性（一）提高学生语言表达能力在核心素养背景下，初中英语教师在设计阅读活动时考虑学生的基础水平和认知特点，将培养学生的语感作为阅读教学的首要任务，可以帮助学生记忆不同词汇在具体情境中的用法，提高语言表达能力。英语不同于汉语的表达方式，这需要教师在学生阅读的过程中，引导学生挖掘语言蕴含的深意，从而加深对文章主旨的理解。为了满足核心素养的培养要求，教师通常会通过多种训练方式使学生得到更多练习口语的机会，如设计与文章相关的问题，让他们用英语作答，或者要求学生用自己的语言复述文章内容。这样能让学生将所掌握的知识合理运用于对话练习、人际交往等活动中。（二）完善英语阅读教学模式初中英语阅读教学的主要目的是让学生理解文章内涵，并从中积累丰富的词汇和语法知识，以便日后的灵活运用。而英语核心素养为教师提供了清晰的教学思路，让教师意识到传统授课模式的弊端，以学生为中心优化阅读教学，根据学生的反馈进行针对性调整，如引导他们以小组合作的方式探究主题意义，或借助微课创设真实的阅读情境，吸引他们参与到互动中，形成浓厚的学习氛围。同时，教师根据学生的个体差异性开展分层教学，设计不同难度的问题，可以让他们在力所能及的范围内进行学习，尝试从多个维度分析文章内涵，在顺利完成任务的同时促进关键能力的提升，从而使教学模式更加多元，为提高学生的英语核心素养创造有利条件。三、核心素养下初中英语阅读教学的策略（一）读后输出，实践运用，培养语言能力读写结合是在素质教育背景下提出的一种行之有效的教学方式，对于初中英语阅读教学具有不可忽视的应用价值［2］。在阅读教学中，读后输出不仅仅是阅读的延续，更是锻炼学生语言能力及创造能力的有效途径。在现阶段的阅读学习中，部分初中生只重视与文章相关的习题训练，而没有养成从文章中积累素材的意识，也不会将所学内容运用到自己的写作中。对此，教师在指导学生研读文章时要提醒他们摘抄重点词句，在理解其内涵的同时尝试用自己的语言进行内容的复述。这样既能深化学生对文章的理解，又能让学生在语言输出过程中掌握运用知识的技巧。久而久之，学生便能养成读后输出的良好习惯，在阅读时认真分析文章中的词句，利用课余时间反复查看所摘抄的内容，在后续遇到不同类型的习作时能够加以运用，从而提高自身的语言能力。以人教版七年级下册“Isthereapostofficenearthere？”单元SectionB文章的教学为例，教师使学生通过阅读知道重点词汇有neighborhood、spend、climb、road、often等，重点句子包括“Thereisazooinmyneighborhood.”“Iliketospendtimethereonweekends.”等，并学会边看地图边描述某个地点的具体位置。在口语练习环节，教师展示一张地图，在地图上随机标注几个地点，要求学生与同桌为一组，结合文章中出现的词句进行口语交际，询问彼此去某个地点的路线。在此期间，教师要关注各小组的对话情况，及时指出学生在发音或语法上的错误，并给予指导。而后，教师随机选择几个小组，让这些小组站在讲台上展示练习成果，由其他学生负责点评，锻炼学生的口语表达能力。之后，教师带领学生深入理解文章中的重点语法知识，详细介绍语法对应的规则，再要求学生以阅读主题为中心，运用本课所学的词汇、句型和语法等内容自行创作一篇文章，在读写结合中锻炼其语言运用技能，提高其书面表达能力。通过读后输出的方式让学生获得更多展示自我的机会，在口语交际和写作训练中巩固语言知识，不仅能够帮助学生深入了解文章，还能帮助学生从中积累丰富的素材，将其熟练地运用于实践，从而切实增强学生的语言能力，为学生写作水平的提升打下基础，达到一举两得的效果。（二）创设情境，丰富体验，培养文化意识语言是文化的重要载体，英语这门语言同样有着深厚的文化底蘊［3］。但在以往的初中英语教学中，一些教师将重心放在学生听、说、读、写能力的培养上，忽视了文化知识的渗透，这在一定程度上阻碍了学生文化意识的培养。在核心素养的指导下，教师应意识到文化的重要性，在阅读教学过程中深入挖掘文章的文化内涵，以符合初中生认知特点的方式进行介绍，使他们在学习教材知识之余形成文化意识，了解其他国家的文化，开阔他们的视野。教师可以搭建真实的语言环境，吸引更多学生进入其中，丰富学生的课堂体验，让学生领悟与文化相关的知识内涵，以此让学生对文化有直观的认知，提高学生的人文素养。以人教版九年级全一册“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”单元SectionB的文章为例，这篇文章主要谈论了圣诞精神，即互相传递爱和欢乐。在导入环节，教师利用多媒体设备展示几张有关圣诞节的图片并提出问题：“DoyouknowChristmas？Howmuchdoyouknowaboutthisfestival？”。利用图片及问题创设情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到阅读活动中。之后，教师带领学生泛读文章，让学生知道圣诞节的由来以及西方人的庆祝方式，再顺其自然地引出与节日有关的话题，询问学生我国有哪些传统节日，并引导学生说出春节、清明节、端午节、中秋节等节日的由来以及习俗。有的学生说春节是我国的一个非常重要的节日，寓意着阖家团圆，有包饺子、贴春联、穿新衣等习俗；有的学生说端午节是为了纪念屈原而设立的，人们在这一天会吃粽子、赛龙舟。教师在情境中引入我国传统节日并将其与圣诞节进行对比，让学生对中西方文化差异有了一定的了解，感受到西方国家不同的语言环境和文化。此外，学生也通过本课的学习知道了正确对待外来文化的方法，增强了文化自信和民族认同感。（三）问题驱动，深入思考，培养思维品质思维品质是每一名初中生都应具备的品格［4］。但是在传统的初中英语阅读学习中，部分学生常常处于被动地位，缺少独立思考的时间和空间，这容易导致他们的思维得不到发散，影响他们最终的阅读成果。面对这一情况，教师应意识到传统教学模式的不足之处，优化课堂设计，引导学生从不同角度思考相关问题，自主阅读全文并找出问题的答案，使他们对文章形成较为全面的认知。教师可以开展问题驱动式教学，让学生根据文章内容，对问题进行自主探究，并尝试从现实角度探究文章作者传递的情感态度。这样不仅能提高他们的问题解决能力，还能在无形中发展其思维品质。以人教版八年级上册“What'sthebestmoviethea-ter？”单元SectionB的文章为例，学生以泛读的方式总结出本文的重点词汇有allkindsof、performer等，重点句子有“Alltheseshowshaveonethingincommon...”等。而后，教师带领他们再次阅读全文，并提出“文章提及的节目是哪一种类型的？”这一问题，并要求他们在文中画出形容词或副词的最高级，并结合自己的生活或班级中的人、事、物，选择其中一个单词或短语造句。在问题的驱动下，学生不断挖掘文章的深层次内涵，将自己的答案分享给同桌，经过交流与讨论后对答案进行完善。教师通过这样的方式，可以使学生了解某些选秀节目的实质和目的，正确对待喜爱的歌星和影星，懂得不能盲目地跟风、追星。以问题驱动的方式为学生提供更多的学习途径，能够让学生通过深入思考，把握文章的主旨，总结出文章的价值观念。在知识拓展与延伸中，学生的理解变得更加深刻、视野变得更加广阔，学生也不再局限于教材知识，而能结合生活实际分析问题，充分锻炼自己的思维能力。（四）分层教学，因材施教，培养学习能力虽然初中生大都已经接受过相对系统的英语训练，但是受成长环境、学习方式、智力发育等多方面因素的影响，同一班级的不同学生的英语水平仍有较大差异［5］。如果开展“一刀切”式的英语教学，显然无法满足学生的学习需求，也容易导致学优生缺乏拓展训练的机会，学困生很难跟上教师的教学进度，从而影响班级整体的学习效果。为了解决这一问题，保障初中英语阅读教学质量，教师需要尊重学生间的个体差异性，根据他们的实际情况开展分层教学，让每个学生都能在阅读中有所收获。因此，教师可以将班上学生划分为学优生、学困生两个层次，对不同层次的学生提出不同的要求：学优生不仅需要在阅读中掌握词汇、句型以及语法，还要把握文章的整体结构和思想内涵，能用自己的语言复述主要内容，充分锻炼自主学习能力；学困生则需要以夯实基础为主要目标，正确读出、写出文中的生词和重点句型，在教师的帮助下流利地朗读全文，理解核心句子的内涵。如此一来，教师能够利用因材施教的方式，保证各个层次的学生在个性化学习中把握文章要点、取得进步，促进所有学生学习能力的提升。以人教版七年级上册“Myfavoritesubjectisscience.”单元教学为例，在阅读环节，首先，教师带领学生共同研读SectionB的文章，标记生词，并通过针对性讲解，使学生掌握fun、interesting等单词。然后，教师引导学生总结出what、why、who、when四个特殊疑问词的使用方法，并将这些方法熟练地运用于口语交际中。在总结之前，教师要求全体学生快速、正确地回答有关一般疑问句和who引导的特殊疑问句的问题，同时让学优生在精读课文的基础上，用某些形容词描述自己对文中提及的学科的感受。最后，教师要求学生利用本课所学单词和句型谈一谈自己最喜欢的学科。采用分层教学的方式，可以考查学优生的语言组织能力和概括能力，使学困生理解文章的基本含义，有效培养他们的语感。因材施教理念的落实有利于满足全