2 制作校园生物分布图（教学设计+记录单+微课）教科版六年级科学下册

2制作校园生物分布图（教学设计+记录单+微课）教科版六年级科学下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2制作校园生物分布图（教学设计+记录单+微课）教科版六年级科学下册课程基本信息1.课程名称：制作校园生物分布图

2.教学年级和班级：六年级一班

3.授课时间：2022年5月10日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课旨在培养学生的科学探究能力、地理素养、信息素养以及创新思维能力。通过制作校园生物分布图，使学生能够运用科学方法进行实地调查、收集数据和分析信息，从而提高实践操作能力和解决问题的能力。同时，通过小组合作和交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力，提升学生的地理素养和信息素养。此外，通过创新设计和展示自己制作的生物分布图，激发学生的创新思维和创造力，培养学生的艺术审美能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：在开始制作校园生物分布图之前，学生应该已经学习了生物学的基本概念，如生物的特征、分类和生态系统。此外，学生还应该具备一定的地理知识，如地图的阅读和制作，以及数据收集和分析的基本技能。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：六年级的学生通常对自然界充满好奇，对于户外活动和探索感兴趣。他们具备一定的观察力和实验能力，喜欢通过动手操作来学习。在能力方面，学生应该能够进行简单的调查和数据整理，具备一定的团队合作经验。在学习风格上，他们倾向于通过互动和合作来学习，喜欢使用多媒体和网络资源。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在制作校园生物分布图的过程中，学生可能会遇到如何系统地观察和记录生物种类和数量的问题。他们可能对如何准确地绘制地图和使用绘图工具感到困惑。此外，学生可能对如何有效地进行团队合作和沟通存在挑战，特别是在收集和分析大量数据时。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本节课采用讲授法为学生提供生物学和地理学的基本知识，案例研究法帮助学生理解生物分布图的制作过程。项目导向学习法引导学生进行实地调查和数据收集，以小组合作的形式完成生物分布图的制作。

2.设计具体的教学活动：课前，让学生收集有关校园生物的资料，进行预习。课堂上，教师通过讲解和示范，引导学生学习生物分布图的制作方法。接着，学生以小组为单位，进行校园生物分布调查，收集数据并制作分布图。最后，各小组展示成果，进行交流和讨论。

3.确定教学媒体使用：在本节课中，教师运用多媒体课件展示校园生物分布图的实例，引导学生了解制作方法。同时，利用网络资源提供更多关于生物分布的信息，帮助学生拓展知识。在实地调查环节，引导学生运用智能手机或平板电脑记录观察到的生物信息。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：教师通过在线平台或班级微信群，发布预习资料，如PPT、视频、文档等，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“制作校园生物分布图”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解校园生物分布图的制作知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解制作校园生物分布图的知识点，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：教师通过故事、案例或视频等方式，引出制作校园生物分布图课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解校园生物分布图的制作方法，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握制作技能。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验校园生物分布图的制作过程。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解校园生物分布图的制作知识点。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握制作技能。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解校园生物分布图的制作知识点，掌握制作技能。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据制作校园生物分布图课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与制作校园生物分布图相关的拓展资源，如书籍、网站、视频等，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的校园生物分布图的制作知识点和技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源

（1）生物学知识拓展：介绍生物多样性的重要性，包括生物多样性的三个层次：遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。引导学生了解生物多样性的保护措施和意义。

（2）地理学知识拓展：讲解地图的种类和用途，如自然地图、社会经济地图等，以及如何正确使用和阅读地图。

（3）数据收集与分析技巧：介绍调查方法、数据整理和分析方法，如图表制作、统计分析等。

（4）校园生物调查案例：提供一些校园生物调查的案例，让学生了解不同生物在校园中的分布情况。

（5）环境保护意识：引导学生关注环境保护，了解环保法律法规，培养学生的环保意识。

2.拓展建议

（1）组织学生参观自然博物馆或生物多样性保护中心，加深对生物多样性的认识。

（2）开展校园植物认知活动，让学生观察和记录校园中的植物种类和分布。

（3）邀请生物学家或地理学家进行专题讲座，分享他们在生物多样性研究和地图制作方面的经验和见解。

（4）组织学生进行校园环保实践活动，如垃圾分类、绿化校园等，培养学生的环保意识和行动力。

（5）鼓励学生利用网络资源，如学术文章、科普视频等，进行自主学习和深入研究。课堂1.课堂评价

2.作业评价

对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。教师应仔细批改学生提交的校园生物分布图制作作业，关注学生的设计思路、数据收集和分析能力。在批改过程中，教师可以提出具体的改进建议，如建议学生如何改进图示清晰度、如何更准确地标注生物分布等。同时，教师应给予学生正面的评价和鼓励，以激发学生的学习兴趣和自信心。

3.学生反馈

鼓励学生提供反馈，了解他们对课堂内容和作业的意见和建议。教师可以设置课堂上的互动环节，让学生分享自己的学习心得和困惑，以便更好地了解学生的学习需求和问题。此外，教师还可以通过问卷调查或小组讨论的方式，收集学生对教学资源和活动的意见，以便进行相应的调整和改进。

4.持续关注

教师应持续关注学生的学习进展，及时调整教学策略和方法。通过与学生的日常交流和观察，教师可以了解学生的学习兴趣和优势，以及他们在生物分布图制作过程中的困难和挑战。根据学生的反馈和表现，教师可以灵活调整教学内容和教学方式，以更好地满足学生的学习需求。板书设计1.重点详细阐述

板书设计应条理清楚、重点突出、简洁明了，以便于学生理解和记忆。重点知识点、词、句等包括：

①制作校园生物分布图的目的和方法。

②生物多样性的重要性。

③数据收集和分析的方法。

④地图的种类和用途。

⑤环保意识和行动。

2.艺术性和趣味性

板书设计应具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。可以通过以下方式实现：

①使用生动形象的插图或图案，如生物的卡通形象、地图的符号等，增强视觉效果。

②运用不同颜色的粉笔或马克笔，突出重点内容，增加视觉吸引力。

③设计有趣的标题或标语，如“探索校园生物之美”或“我们的绿色家园”，激发学生的兴趣。

④加入互动元素，如提问环节的提示词或总结句，引导学生参与课堂讨论。

⑤利用板书的布局和结构，形成美观的视觉效果，如对齐、留白、字体大小和粗细等。教学反思今天的课堂，我带领学生们完成了制作校园生物分布图的课题。回顾整个教学过程，我觉得自己在教学方法和课堂管理方面都做得很到位。但是，也有一些地方需要改进和提高。

首先，我在课堂开始时通过故事和案例引入课题，成功地激发了学生的学习兴趣。学生们积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演和实验等，表现出很高的热情。这让我感到很欣慰，因为兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生们才会更加主动地学习。

其次，在教学过程中，我注重引导学生们进行实践活动，让他们在实践中掌握制作生物分布图的技能。通过小组合作，学生们学会了如何分工合作，如