指向激发幼儿学习主动性的科学探究活动策略

【摘要】学习主动性是支持幼儿开展科学探究活动的最佳动力。教师应立足幼儿的好奇心与兴趣设计科学探究活动，让幼儿主动走进科学世界，积累丰富的科学探究经验。文章提出了指向激发幼儿学习主动性的科学探究活动策略，指出要践行以幼儿为中心的理念，从幼儿对科学知识的好奇心与求知欲出发，设计科学探究活动，培养幼儿的科学素养。【关键词】幼儿；学习主动性；科学探究；策略好奇心、探究欲是幼儿与生俱来的天性，他们对生活中的各种现象充满好奇心，对科学知识充满探索欲望。幼儿园科学探究活动能够满足幼儿的成长与学习需求，促使幼儿在丰富多样的科学活动和开放的学习空间中主动参与、积极探索，进而促进幼儿观察力、思考力及动手能力的提升，激发幼儿对科学的热爱与追求。幼儿教师应提高对科学探索活动的重视，基于幼儿的特性，为其创造一个充满乐趣和挑战的科学探究环境，让幼儿在科学探究中获取丰富的学习经验，在科学探索中自由成长。一、以幼儿为中心，立足幼儿兴趣开展科学探究活动时，教师应秉承“以幼儿为中心”的教育理念，关注幼儿感兴趣的科学话题、现象等，从幼儿所反馈的信息中提炼教学思路，引导其开展相应的科学探究活动，培养幼儿的主动学习意识，促进幼儿科学素养的提升［1］。（一）兴趣为基，激活动力对于幼儿园的科学探究活动来说，活动的设计与开展形式至关重要。3—6岁幼儿充满好奇心，对未知世界具有强烈的探索欲望，而好奇心是驱动幼儿进行科学探究的主要内在动力。因此，教师应选择幼儿感兴趣的话题作为科学探究活动主题，激发幼儿参与科学探究活动的兴趣。教师应注意观察幼儿的兴趣倾向，以及幼儿在与同伴的互动中展现出来的探索行为，从中捕捉活动灵感来源。除此之外，教师还可结合幼儿的年龄特点及认知水平，设计既具有趣味性又富有挑战性的科学探究活动。例如，幼儿在观看动画片《冰雪奇缘》后，对动画片中的冰雪城堡产生了极大的兴趣，不同花纹、不同大小的雪花成为幼儿讨论的热点，部分幼儿还向教师提出了问题：“雪花是怎样形成的？有没有一模一样的雪花？雪花都是什么样子的？”教师可基于幼儿提出的问题，设计科学探究活动—“美丽的雪花”，利用多媒体设备创设下雪的情境；为幼儿准备气象科普类图书，让幼儿了解雪花产生的原因、雪花的形状、雪花的特点等。简而言之，教师要立足幼儿的兴趣，精心设计科学探究活动，有效激发幼儿的学习主动性。（二）捕捉信息，设计活动在科学探究活动中，教师应秉持开放、包容的教育态度，鼓励幼儿基于自己观察到的科学现象提出各种问题，教师再从问题中提炼有效信息，以此为线索设计科学探究活动，从而让幼儿体验到科学探究的乐趣。在科学探究活动中，当幼儿提出问题时，教师不要直接给出答案，而要发挥自身的教育引导作用，设计具有指向性的课程活动，让幼儿主动探索科学知识。比如，幼儿在“娃娃家”区域中发现棉花这一物品，提出了问题：“棉花是怎样生产出来的？”基于幼儿提出的问题，教师设计了科学探究活动—“奇妙的棉花”，引导幼儿通过与父母查找资料的方式，了解棉花的生产过程、实际用途等，完成科学探究任务。在这一过程中，幼儿掌握了分析科学现象、查找资料等方法和技巧，形成发散思维和解决问题的能力。以此类推，教师还可从幼儿在一日生活、领域课程、区域游戏、户外活动等环节中提出的问题入手，提炼有效信息，衍生科学课程，促使幼儿在主动探索中积累丰富的科学知识。二、以材料为依托，丰富探究形式在幼儿园科学探究活动中，科学、合理地选择和投放材料对幼儿的科学探究学习质量具有保障作用。基于此，教师应让幼儿参与到材料的选择和准备工作中，为幼儿提供多样化的科学材料，丰富科学探究活动形式，激发幼儿的科学探究主动性。（一）科学选择材料，激发学习主动性在幼儿园科学探究活动中，材料的选择、准备和投放都是至关重要的环节，是幼儿学习质量的基础保障。教师可基于科学探究活动特点，为幼儿准备多种多样的材料，以材料点燃幼儿参与科学探究活动的热情。第一，教师应确保材料符合本班幼儿的年龄特点及思维认知水平。以小班幼儿为例，由于该阶段幼儿操作能力低、储备的科学知识有限，出于安全操作考虑，教师可挑选较为简单的材料，如色彩鲜艳的易拉罐、便于加工的硬纸板、多种颜色的旧布条等，根据小班幼儿的需求投放材料。除此之外，教师还可将生活中的常见物品作为科学探究材料，如瓶子、纸张、快递袋、包装纸等，以吸引小班幼儿的注意力，满足其好奇心。与此同时，教师需减少投放剪刀、刀片、胶水等含有安全隐患的材料，避免活动出现意外。第二，教师还需确保科学材料的丰富多样，满足不同幼儿的探索需求。以科学探究活动“水的秘密”为例。该活动旨在引导幼儿对水展开探究，让幼儿感知水的特性，了解水的三态。由于幼儿的学习能力、学习特点不同，他们在科学探究活动中的表现存在较大差别。比如，部分幼儿更乐于以查找资料的方式开展科学探究；部分幼儿操作意识强，更乐于参与科学实验。对此，教师要为幼儿准备丰富多样的材料，如实验器材、图书资料、实物模型、数据记录表格等，支撑幼儿开展各种各样的科学探究活动，使幼儿获得积极的活动体验。（二）自主准备材料，提升学习自主性教师可打破传统教学思路，让幼儿自主选择材料，使其深入参与到科学探究活动的每一个环节中。这是提升幼儿学习自主性，推进科学探究活动不断深入的有效方法［2］。以科学探究活动“植物的生长”为例。该活动围绕问题“植物是怎样长大的”开展，师幼通过共同讨论，一致决定通过播种种子的方式观察、记录植物的生长动态。为激发幼儿的科学探究主动性，教师鼓励幼儿自主准备学习材料。活动初期，教师让幼儿自主准备种植要用的植物种子及容器，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需求寻找和准备材料。比如，有幼儿准备种植生菜，那么幼儿需要了解生菜的生长环境，选择种植容器，并准备好生菜种子。在这一过程中，幼儿不仅对材料有了更深入的了解，其独立思考和解决问题的能力也得到进一步发展。随着科学探究活动“植物的生长”的开展，教师要给予幼儿足够的学习自由，让幼儿深入参与到各个环节的学习中。教师可让幼儿自主选择记录植物生长状态的方式。比如，幼儿决定使用图表来记录，教师就要引导幼儿借助图表开展记录活动。在此过程中，幼儿的动手能力和科学探究能力得以发展，并在科学探究活动中获得积极的学习体验，进一步激发科学探究兴趣。三、以引导为支架，诱发科学实践幼儿在开展科学探究活动的过程中，难免会遇到各种各样的问题。教师作为幼儿探究学习的引导者，应充分发挥引导作用，为幼儿提供经验支架，引导幼儿克服困难，完成科学探究活动，发展科学探究能力和实践操作能力［3］。具体而言，教师要观察幼儿在科学探究活动中的具体表现，基于幼儿在学习过程中遇到的困惑或难题，为其提供经验支架。经验支架可以由多种形式呈现，教师可为幼儿提供具体的操作建议，也可用启发性提问启迪幼儿的思维，让幼儿从新的角度思考问题、寻找解决方案。以科学探究活动“光影的奥秘”为例。该活动要求幼儿探究光影的形成条件，分析光斑出现的原因。在科学探究过程中，教师观察幼儿在科学活动中的表现，在幼儿有需要的时候，向其提供经验支架。比如，幼儿在探究光斑出现的原因时，迟迟找不到答案。此时，教师介入活动，以启发性提问启迪幼儿的思维：“光源在哪里？光线是透过什么物品出现的光斑？”接着，教师让幼儿寻找光源并观察周围环境，带领幼儿探索光斑的形成原理。教师还可以设计“光斑和影子可以被藏起来吗？我们可以用什么样的方法将他们藏起来？”等开放性问题，让幼儿通过实验探究对光影产生更深层次的了解，进而培养独立思考、解决问题的能力。四、以评价为延展，延长探究热情良好的评价机制在幼儿园科学探究活动中具有至关重要的作用。科学探究活动结束后，教师应充分重视并利用好评价环节，以评价延展课程活动，进一步激发幼儿的科学学习主动性。首先，教师应基于教学实际，建立多元化的评价标准，将其细化为现象观察、实验记录、讨论总结、材料加工、数据分析等多个指标，再让幼儿对自己的活动表现展开评价。其次，科学探究活动是一个持续的过程，教师还可以让幼儿针对本次科学探究活动提出自己的想法，为后续的活动设计提供依据。比如，教师可提问：“在本次活动中，你了解到了哪些科学知识？你还对哪些科学知识较为感兴趣？在下一次科学活动中，你想了解哪些知识，或探究什么现象？”教师要让幼儿成为学习的主人、评价的主体，鼓励幼儿评价自己在活动中的具体表现，提出自己的想法，为下次科学探究活动提前做准备，进一步提升幼儿对科学学习的兴趣与主动性。结语综上所述，文章探讨指向激发幼儿学习主动性的