深度学习视角下的小学信息技术教学策略研究

【摘要】在小学信息技术课堂上，教师应当引导学生进行深度学习，以推动学生全面发展。文章结合教学案例分析了在小学信息技术课堂上，引导学生进行深度学习的创设教学情境、鼓励自主探究、布置实践任务、搭建合作平台、提供综合性评价等策略，期望可以帮助小学信息技术教师打造有助于学生学习、成长的教学环境。【关键词】深度学习；小学信息技术教学；教学策略教育学领域的深度学习理念源于美国学者马顿和萨约尔合著的论文《论学习的本质区别：结果和过程》。该论文于1978年发表，以学生的阅读学习为例，探究了学习过程中存在的深度学习和表层学习及其区别。马顿和萨约尔据此引申出深度学习的具体内涵，即学习者不仅通过学习记住了知识点，还对所学知识形成深层次理解，发现知识之间的内在联系。深度学习理念倡导教师指导学生进行知识整合、实践应用，让学生主动学习和自主探究，从而在学习过程中形成深层次的思考，提高思维能力。随着小学教育改革的不断深入，深度学习理念被愈发广泛地用来指导教学实践，以提高学生核心素养、推动学生全面发展。文章分析了深度学习视角下的小学信息技术教学策略，旨在帮助广大教师构建以学生为中心、注重知识整合和实践操作、培养学生多方面能力的小学信息技术课堂。一、创设教学情境，激发学生学习兴趣为了引导学生进行深度学习，教师需要根据学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，设计富有挑战性和吸引力的教学情境，以激发学生的探究欲，使学生在面对问题时主动思考、积极探讨，从而取得良好的学习效果［1］。教师可以利用视频、图片等多种类型的资源创设与教学内容相关的真实情境，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极地参与教学活动。例如，在教授苏科版小学6年级信息技术第1课“认识机器人”时，教师就可以借助多种类型的教学资源创设教学情境，以激发学生的学习兴趣。首先，教师可以播放有关机器人的科幻电影的片段，将学生带入充满奇幻色彩的机器人世界，让学生对接下来的教学活动充满期待。其次，教师可以展示记录现实生活中机器人工作情况的视频或者图片，让学生了解机器人在人们的生活中起到了怎样的作用，并由此意识到自己有必要学习有关机器人的知识。最后，教师可以根据学生的学习兴趣和学习需求，简要介绍不同类型机器人的工作原理，并引导学生思考机器人在未来的人类社会中可能起到的作用。为了引导学生进行深度学习，教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求创设教学情境，然后根据实际教学情况不断调整和优化教学活动，让学生产生更加充足的学习动力。二、鼓励自主探究，引导学生构建科学体系让学生自主探究是引导学生进行深度学习的核心。在自主探究时，学生需要主动探求知识，构建自己的认知、理解体系，这有助于学生掌握适合自己的学习方法，也能够推动学生的思维能力发展［2］。建构主义学习理论认为，知识是在学习者与外部环境的互动中逐步进入学习者的认知体系的。鼓励学生自主探究符合建构主义学习理论的观点，也突显了学习者的主体地位。此外，元认知理论也强调学习者需要对自己的学习过程有清晰的认识，在这样的情况下，学习者才能有效地调整自己的学习策略。在自主探究的过程中，学生会更加清楚自己的学习目标、学习思路，从而对自己的学习过程有更清晰的认识，这有利于他们掌握知识、发展能力。除此之外，在小学信息技术教学中，教师可以通过引导学生进行自主探究激发学生的学习兴趣，培养学生的信息素养和创新精神。因此，教师在教学时应通过恰当的学习任务激发学生的探究兴趣，引导学生进行自主探究，让学生在自主探究的过程中掌握运用信息技术方法和工具解决问题的技巧。例如，在教授苏科版小学6年级信息技术第13课“初识物联网”时，教师可以鼓励学生自主探究物联网在日常生活中被如何使用。在课堂上，教师需要先简要介绍物联网的概念、组成和原理，为学生的自主探究打下基础。在学生明确基础知识后，教师可以鼓励学生分组探究自己身边的物联网技术，如智能家居控制系统等。在学生进行自主探究时，教师需要指导学生分析物联网技术中传感器的重要性，讨论物联网技术目前被应用于哪些领域以及未来可能被用于哪些领域等问题。在完成自主探究任务的过程中，学生对物联网的了解会加深，他们还会意识到信息技术在现今人们生活中的重要作用。在课堂最后，教师还应当引导学生回顾自主探究的过程，让学生思考自己在进行自主探究时遇到的困难以及自己是如何解决问题的，从而顺利积累学习经验，为后续学习做好准备。在这样的自主探究活动中，学生不仅能够学会物联网相关知识，还能够逐步形成团队合作意识、创新思维，锻炼解决问题的能力。当然，在课堂上，教师需要不断观察学生的学习情况，并根据学生出现的学习问题调整教学策略，以满足不同学生的学习需求，确保所有学生都能顺利完成自主探究任务。三、布置实践任务，锻炼学生实践能力建构主义学习理论认为，学习者的主动建构过程十分重要，而让学生参与实践活动可以让学生结合实践经验和理性认知构建知识体系。因此，为了让学生通过深度学习发展多方面能力，教师还应该设计实践任务，引导学生将理论知识与实际行动联系起来，从而加深学生对学习内容的理解，锻炼学生的思维能力、解决问题能力。在设计实践任务时，教师应尽量满足学生的个性化发展需求，引导学生在生活中应用所学知识，并鼓励学生进行创新［3］。例如，在教授苏科版小学6年级信息技术第2课“机器人传动”、第3课“机器人平台”、第4课“机器人行走”、第5课“机器人传感器”、第6课“机器人循光”、第7课“机器人沿线行走”、第8课“认识开源机器人”、第9课“机器人机械手”之后，教师可以布置“发现身边的机器人”等实践任务，鼓励学生运用所学知识与技能分析身边的扫地机器人、声控机器人的构造。在完成实践任务的过程中，学生可以进一步理解有关机器人的知识，并提高实践能力。在课堂上，教师还应该根据学生完成实践任务的情况及时给学生提供反馈和指导意见，以确保实践任务达到预期的效果。四、搭建合作平台，鼓励学生进行交流、互动在学生进行深度学习时，教师还应鼓励学生之间进行交流、互动。为此，教师需要搭建合作平台，鼓励学生进行交流，让学生通过集体智慧提升学习效率，同时对知识形成更深层次的理解［4］。为了有效搭建合作平台，教师可以组织小组合作学习、讨论、项目式学习、同伴教学等活动。例如，在教授苏科版小学3年级信息技术第17课“绘制图画”时，教师可以给学生搭建合作平台，鼓励学生组成学习小组，一同使用画图软件进行创作。在教授这一课时，许多教师会鼓励学生自行使用画图软件绘制图画，这样做固然有利于学生运用所学知识，但是教师难以观察所有学生的绘图情况，因此也很难精准地指导所有学生科学使用画图软件。而在搭建合作平台后，学生可以在学习小组内交流使用画图软件的技巧、讨论如何画出复杂的图画，这样做有利于全体学生掌握画图软件的基本用法。在课堂上，教师需要在学生分组后布置绘制图画的任务，并引导学生在小组内确定一个绘图主题，如“我的梦想”“我心中的未来世界”等，然后进行科学分工，确保每名小组成员负责绘制图画的一个部分，或者图中的一种元素，如人物、场景、建筑等。在所有成员绘制完毕后，学生还需要通过交流、讨论将不同部分或者不同元素组合，形成一幅完整的作品。在布置上述任务后，教师也可以鼓励学生利用学校的论坛或者QQ群聊进行跨小组交流，让学生在这些“线上讨论区”交流设计思路，分享绘画技巧，讨论如何更好地呈现主题。在这样的课程中，学生不仅合作学习了信息技术知识，还进行了充分的交流、互动，学生的合作能力和创造力都得到了锻炼。除此之外，在课程结束后，教师应该鼓励学生展示自己创作的图画，鼓励学生再次进行交流，让学生获得学习的成就感。五、提供综合性评价，指导学生不断改进、提升在引导学生进行深度学习后，教师不仅要评价学生对知识的掌握、应用情况，以及学生思维能力的发展情况，而且还要评价学生在学习过程中的表现。这样的综合性评价有利于教师科学调整教学策略，还有利于调动学生的学习积极性。首先，为了确保综合性评价的有效性，教师应重视过程性评价。在教学过程中，教师需要密切关注学生的表现，尤其是学生在团队中的表现，并结合学生的表现给出恰当的评价，让学生知道自己在自主探究或者合作探究时哪些方面的操作出现了问题以及如何提升自己的表现。其次，教师也需要重视成果性评价。为了得到科学的成果性评价，教师需要定期对学生的学习成果进行评估，了解学生对知识的掌握和应用情况，分析学生通过一段时间的学习取得了怎样的进步。这样的评价能激励学生，也有助于学生养成定期回顾、反思的良好学习习惯。当然，教师还应该鼓励学生自我评价和相互评价，这样做可以更好地培养学生的自我反思习惯和评价能力，并且这会使学生对成果性评价的接受度更高。最后，为了更有效地指导学生，教师还需要做到及时反馈评价意见。在学生提交学习成果之后，教师应当立即对学生的学习成果进行评价，指出学生在学习过程中的闪光点和不足之处，并指导学生进行调整、改进。而在反馈时，教师应该采用多样化的反馈方式，包括语言