必修二高中生物说课稿范文试题

孟德尔的豌豆杂交试验（-）

与原教材比较，有了新的突破主要表现在三方面：

上传：何艳更新时间:2023-12-10

大家好，我今日说课的题目是中学生物必修2第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交首先，对试验过程接受问题串的形式，层层深化地引发问题和分析问题，在分析

试验（一）》的内容。这一节课内容较多且难度大，大量的专业名词和试验推导和解决问题的过程中建构学问框架。

过程给学生学习带来了很大的难度，所以，本节内容我分为两个学时，第一个学

其次，对杂交试验的说明和对遗传规律的总结完全是依据孟德尔的推理得出的。

时重在介绍概念和杂交试验过程，其次课时推论和探讨分析分别定律的实质。接

最终，在讲解并描述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主

下来我就从以下几个方面来说说这一节课的第一课时内容。

动参与对问题的分析。

一、说教材

1.2教学重点

1、教材的地位和作用

（1）对分别现象的说明，阐明分别定律。

《孟德尔的豌豆杂交试验（一）》这一课题是中学生物必修2第一章第

（2）以孟德尔的遗传试验为素材进行科学方法教化。

一节第一部分的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交试验（二）的基础，也是其

次章《减数分裂与受精作用》这节学问的重要基础，又并为后续学习生物变异与（3）运用分别定律说明一些遗传现象。

生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部

1.3教学难点

分内容不仅是本章的重点，更是整个必修2的重点内容。

（1）对分别现象的说明。（2）假说一演绎法。

本节的教学内容是依据孟德尔的探究过程由现象到实质，层层深化地绽开的。教

2学情分析

材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和视察到的试验现象,接着介绍了孟德尔对

试验现象的分析，然后介绍了对分别现象说明的验证,最终归纳总结出分别定律。后代的许多特性与亲代相像，是随处可见的现象，在此基础上。学生很简洁理解

在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生相识规律的统一。孟德尔的豌豆杂交试验中后代出现的遗传与变异现象。

学生在初中学习过的学问与本章内容有密切的联系。“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？

学生学习的必要的数学学问，如有关比和比例的学问，有关二项式基的学问也是K引入》以"问题探讨”引入。

学生学习本章毕不行少的基础。

学生阅读“问题探讨”，思索探讨回答。

3教学目标设计

讲解并描述：简介孟德尔。

3.1学问目标

豌豆做遗传试验简洁成功的缘由

阐明孟德尔的一对相对性状的杂交试验与分别定律。

设疑：为什么用豌豆做遗传试验简洁取得成功？

3.2实力目标

讲解并描述：结合挂图、课件和学生的回答，讲解并描述豌豆的结构特点：

运用分别定律说明一些遗传现象。

①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；

3.3情感看法与价值观

②豌豆花大，易于进行人工杂交，获得真正的杂种；

体验孟德尔遗传试验的科学方法和创新思维。

③具有稳定遗传的、易于区分的性状，通过视察很简洁区分，进行数据统计。

4教学方法设计

讲解并描述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交

问题引领诱发探究心理--分析、推理说明性状分别的现象--模拟试验突破思维和反交等概念。

的难点-一分析测交试验，领悟假说-演绎法-一归纳、概述分别定律--技能训练、

一、一对相对性状的试验

夯实基础学问

孟德尔一对相对性状的杂交试验时怎样设计的？

5教学过程概述

K讲解并描述》利用挂图让学生比思索边讲解。

给出显性性状、隐性性状、性状分别的概念。假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现f23：1的结果吗？

f2中出现3：1的性状分别比是偶然的吗？K提示工因为满足孟德尔试验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个

雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能

讲解:孟德尔8年一共做了许多种性状，其中特殊有成就的是7对相对性状，发

出现3：1的性状分别比。

觉显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必定性，另外它还带有普遍性，而且

f2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右。模拟试验：

二、对分别现象的说明指导学生阅读试验的目的要求，明确相关的问题。

为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德在学生阅读的基础上，帮助学生明确试验要求。

尔是如何说明子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分别,且分别

1.两个小桶代表什么？两个小桶中的d小球和d小球代表什么？

比为3：1?

1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；d小球和d小球分别代表含有显性遗

老师结合图1-5讲解孟德尔的说明

传因子和隐性遗传因子的配子。

1.遗传因子是独立存在的.互不融合

2.为什么每个小桶内的d小球和d小球数目都是10个？

2.遗传因子在体细胞中是成对存在的

2.每个小桶内的d小球和d小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。

3.fl在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分别,.分别进入不同的配子中，

3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？

随配子遗传给后代。

3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机

4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。

结合。

引出纯合子和杂合子的概念

4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤(3)重复做50〜100次的含介绍假说一演绎法。

义是什么？

四、分别定律

4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤(3)重复做50〜100次，是

依据一对相对性状的遗传试验，引导学生归纳分别定律。

为了确保视察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。

在生物的体细胞中，限制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子

组织学生汇报，统计全班的试验结果，引导学生将每个小组的试验结果与全班总

时，成对的遗传因子发生分别，分别后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配

的试验结果作比较，比较的结果说明白什么？

子遗传给后代。

与每个小组的试验结果相比，全班试验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合

技能训练

类型数量比dd：dd：dd=l：2：1,彩球代表的显性与隐性类型的数值比为3：1„

将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交，直

因为试验个体数量越大，越接近统计规律。

至自交后代不再出现白色花为止。

三、对分别现象的说明的验证

课堂练习：书本8页

讲解并描述：孟德尔的测交试验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解,

6、教学反思：

预料测交试验的结果。巡察检查学生习作的状况。

本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、探讨过程中让学

通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误赐予与时的订正。

生建构新概念和新的学问体系，并通过老师与时驾驭反馈信息，适时点拨、调整,

展示孟德尔的测交试验结果，即用子一代高茎豌豆(dd)与矮茎豌豆(dd)测交,

让学生在推理推断中培育良好的思维习惯和对学问的迁移实力，而且通过留出确

在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1：1。

定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。

设疑：引导学生分析：试验结果与预料结果是否相同，这一结果说明白什么？孟

德尔设计测交试验的奇异之处是什么？

但由于本节课学问点较多，并且师生互动场合较多，在教学时间上可能略为紧迫,①了解DNA是主要的遗传物质的探究过程和试验设计思路

这就要求老师有较高的组织教学实力②探讨肺炎双球菌转化试验和噬菌体侵染细菌试验的原理和过程

《DNA是主要遗传物质》说课稿③理解DNA是主要的遗传物质

淄川般阳中学肖庆（2）实力目标

一、说教材①通过肺炎双球菌的转化试验，训练学生逻辑思维的实力。

1、教材内容与地位②用“同位素标记法”来探讨噬菌体侵染细菌的试验，训练学生由特殊到

《DNA是主要的遗传物质》是人教版中学生物必修二第3.章第一节的内容。一般的归纳思维的实力。

这一节主要讲解并描述了DNA是遗传物质的干脆证据一一肺炎双球菌的转化试（3）情感看法与价值观

验和噬菌体侵染细菌的试验。教材在讲解并描述这两个试验时，为了让学生领悟树立生命的物质性的辩证唯物主义观点；培育学生的创新与合作精神

科学的过程和方法，教材不仅依据科学家的探究历程，以问题的形式引领学生层3、重难点

层深化地进行思索，还较详细地讲解并描述了这两个试验的详细方法。通过对两重点：（1）肺炎双球菌转化试验的原理和过程。

个试验方法的讲解并描述，使学生充分相识到一个正确的结论可以通过不同的方（2）噬菌体侵染细菌试验的原理和过程。

法得出；人类对科学的相识是不断深化和不断完善的过程。难点：肺炎双球菌转化试验的原理和过程

假如说第一章是在宏观上，或者说现象层面相识基因对性状的作用，则，本二、说学情

章就是从分子水平上，或者说从实质上来相识基因。详细地说，是从基因的物质在这部分教学中，我对学生的学情做了如下三方面的分析：

基础、以与在生物遗传中的作用等方面来相识基因。而本节的内容又是在其次章1、学问储备方面

基础上完成的，它又为后三节内容进行了必要的学问铺垫。学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，驾驭

2、教学目标了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关

（1）学问目标学问，这为新学问的学习奠定了认知基础。

2、实力储备方面②习题巩固法

具备基本的试验实力、主动思索和在相互探讨中分析问题、解决问题实力。通过习题训练与时反馈学生对学问的驾驭状况，以便老师与时调整教学策略

3、困难预见方面四、说教学过程

①试验设计实力。由于T2噬菌体和,同位素示踪技术是学生以前从未接触过的问题，所以为了

②对探究的目的性与过程，结论的形成缺乏理性的思索。本节课的顺当进行，我在课前给学生布置了一个小任务，即：查阅资料解决如下

三、说教法与学法2个小问题：①T2噬菌体的结构特点、寄生方式是怎样的？②什么是同位素示踪

(1)教法设计技术？

①直观教学法：通过多媒体动画和挂图等教具展示，变抽象为详细、变微观为(一)设疑导入

宏.观.，既增加了教学内容的直观性、启发性，又使学生更好地从感性相识上升以本专题的题图(即50年前沃森和克里克在《自然》杂志上发表的具有划

为理性相识。时代意义的一篇论文和DNA双螺旋结构图)与题图旁配以的一首小诗“基因是什

②引导发觉法：利用旧有学问复习、重组，消退学生的畏难心情并发觉新的问么？DNA或蛋白质.？几多试验，几多论争。是谁将谜底揭破？”为切入点，导入

题所在。新课。

③探究教学法：通过设计一系列阶梯式问题，引导学生体会”发觉问题-提出(设计意图：以小诗为契机，激发学生爱好，将学生快速带入到对遗传物质的

假说-验证假说-得出结论”的科学探究过程，充分训练学生的视察实力、分析早期推想和对基因本质探究中。)

实力和创建性思维，同时体验合作学习的快乐。(~)探究过程

(2)学法设计1、对遗传物质的早期推想

①小组合作学习法以人类早期对遗传物质的推想为问题源头，让学生“重走探究之路”，使学

通过小组间的合作，学生参与整个课堂与课下活动，既发挥了集团军的作用,生初步相识到人类对科学的相识是不断发展的过程。

学生也在活动的过程中学会了与人合作和沟通。2、试验------肺炎双球菌转化试验

先用图片展示本节课所涉与到的两种肺炎双球菌，让学生对两种菌有初步的♦难点突破：肺炎双球菌转.化试验是本节课的难点，因此我从两个方面突破这

了解。个难点，一是将体内转化试验与体外转化试验进行列表比较，让学生对本试验有

（1）格里菲思的肺炎双球菌体内转化试验更清楚的相识，二是出一道有针对性的练习题，使学生加深对这个试验的理解。

图片展示试验过程，让学生视察分析试验现象，并小组探讨如下几个问题：3、试验二一一噬菌体侵染细菌试验

①该试验中各组分别能得出什么结论？先用幻灯片直观展示T2噬菌体的结构图，用动画演示噬菌体侵染细菌的过.

②使R型活菌转化为S型菌的物质是什么？程，并向学生介绍同位素标记法，激发学生的爱好。

③假如你做转化试验，你会如何设计试验来验证转化因子原委是什么？（设计意图：既可以检查学生的课前准备状况与对学习的看法，又降低了难度，

（设计意图：利用图片的直观性、激发学生的学习爱好，并通过问题情境为接使学生对噬菌体有更直观、更深化的相识。）

下来探究艾弗里等人进行的转化试验做好铺垫）然后课件展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的试验过程。提出以下问

（2）艾弗里等人的肺炎双球菌体外转化试验题供学生探讨，视察.和分析。

利用多媒体动画展示体外转化试验过程，然后引导学生接着探讨如下几个问题:①该试验用了什么方法？

①艾弗里等人的试验设计思路是什么？②如何使噬菌体标记上放射性？

②加入DNA水解酶的组有何作用？③用35S、32P标记物质的理论基础是什么？能否用14c和180进行标记？

③这个试验得出的结论是什么？④假如试验用上述方法进行，测试的结果如何？表明白什么？

④艾弗里等人的试验有什么不足之处？⑤噬菌体在细菌体内的增殖是在哪种物质的作用下完成的？子代噬菌体的蛋白

（设计意图：利用动画的直观性降低问题起点，让学生置身于试验探究的全过质和DNA分别是怎样形成的？

程，充分感受到设计思路的合理性与奇异性。）⑥此试验的关键设计思路是什么？

⑦试验的结论是什么？

（设计意图：通过逐层深化的探讨，小组间不同学问的沟通，进一步确认DNA

是遗传物质。）A.35SB.32PC35s和32PD.不含35S和32P

（三）学问梳理解析:用叱标记噬菌体的蛋白质，32P标记DNA,在侵染过程中蛋白质外壳留在

将两个经典试验进行比较，总结出两试验的设计思路都是设法把DNA与蛋白外面，DNA进入细菌体内。答案：B

质分开，单独地、干脆地去视察DNA或蛋白质的作用。（设计意图：与时巩固所学学问，并训练学生应用学问解决实际问题的实力。）

（设计意图：将两个经典试验进行对比，使学生更清楚地相识到：这两个试验（五）拓展升华

虽然试验对象不同、方法不同、所处的时代背景不同，但都有一个相同的设计某科研小组对禽流感病毒的遗传物质进行如下试验：

思路，并充分相识到人类对科学的相识是不断深化不断完善的过程。）试验原理：略

（四）巩固提高试验目的：探究禽流感病毒的遗传物质是DNA还是RNA。

例1、只有荚膜的肺炎双球菌引起动物致死性肺炎，无荚膜的肺炎双球菌对动物材料用具：显微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活鸡.胚、DNA酶、RNA酶。

无害。请据下列试验回答：.从有荚膜的肺炎双球菌中提取出了DNA、蛋白质、多试验步骤：第一步:

糖等物质，分别加入培育无荚膜细菌的培育基中，并将培育液注射到小鼠体内，其次步在的条件下培育；

其结果不正确的是第三步分别从培育后的鸡胚中抽取样品，检测是否产生了禽流感病毒。

解析:从有荚膜的肺炎双球菌体内提蜜/鸳葭ys小%大取的物请将与试验相关的内容填入下表:

5-A.小双死亡

XV-as®驾B.小鼠正希

质中，只有DNA才能是无荚膜的肺炎Re.*8^c.，卜鼠四双球菌试验现象预料

注射的相关推断（禽流感病毒的遗

转化为有荚膜的肺炎双球菌，使小鼠g致死。（有无禽流感

物质传物质）

A、B、C都正确。D中有DNA,但用DNA酶处理DNA分子，就会使DNA分子分解,病毒产生）

不会使无荚膜的肺炎双球菌转化有荚膜的肺炎双球菌，小鼠应正常。答案：D假

第一则_____是遗传物质

例2、用同位素35s和32P分别标记噬菌体的蛋白质和DNA,然后用标记的噬菌体如_______;

组则_____是遗传物质

做侵染大肠杆菌的试验，进入细菌体内的成分有（)假

如_______;基因的学问做本质性阐述，也下启后三节有关DNA分子的

假结构、复制、遗传效应等学问，也具有承上启下的作用。

其次如_______;则____是遗传物质

组假则____:是遗传物质课时数1

如_______;1、知道肺炎双球菌转化试验和“同位素标记法”探讨噬

（设计意图：通过此题，让学生在探讨与探究的过程中体会试验的关键设计思菌体侵染细菌所接受的方.法是目前自然科学探讨的主要

学问

路，培育学生探究问题、设计试验的实力以与与创新意识。）方法；

技能

五、说板书设计2、通过肺炎双球菌的转化试验和噬菌体侵染细菌的试验

二.《DNA是主要的遗传物质》说课稿（新授）说教学的一系列探究，理解DNA是主要的遗传物质

说课人淄川般阳中学纪晓倩目标过程培育学生分析问题，解决问题的实力，训练学生科学

各位评委、老师，大家好：方法的逻辑思维实力。

今日.我说课的题目是《DNA是主要的遗传物质》。主要包括六大部分，分别1、通过学生的学习和体会，激发学生学习的主动性和主

情感看法

是说教材、说目标、说学情、说重难疑点、说教法学法、说教学过程。动性。

价值观

说课内2、学习科学家严谨细致的工作作风和科学看法。

项目详细要.求与依据

容苏霍姆林斯基曾经说过“有阅历的老师在备课的时候，总是要周

说教材在学习中学生物必修2《遗传与进化》模块时，既要留密地考虑，他所讲授的学问将在学生的头脑里得到怎样的理解，并依

的地位意利用必修1的基础，适时提示学生回忆，温故知新，又说学情据这一点来选择教学方法。”所以授课前要对学生有所了解。高二的

地位作作用要考虑学生学习选修的须要，在本模块教学中夯实基础，学生，有确定的生物学素养与生物试验技能，但由于本节所学内容试

用起到承上启下的作用。而本节课所学内容既对前两章有关验学生无法亲自操作，缺少感性相识，因此须要老师利用挂图，多媒

体等手段演示试验，让学生置身于探究全过程，并利用学生有热忱，解决.问题，在问题的分析与解.决中主动构建学问。

渴望参与，希望被敬重的特点，在课堂上生成所须要的教学资源。可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做

说教学重难点两个试验的过程与原理既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维

分析

重难疑噬菌体侵染细菌的试验的过程理解实力，又有利于学生表达.、动手、协作等实践实力的提

疑点归纳法

点高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并

充分发挥图片、多媒体课件、展台的功能和优势，使重，学问与实力并重的目标。

学生获得生动而直观的感性相识，避开枯燥的说教形式，强化基础是实力的载体，精确地表述生物术语，有利于提

直观使原来抽象的内容变得详细形象化，把书本上的理论学问识记法高学生答题的规范性，有利于提高解析实力。

演示法和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能使学生时间以45分钟计：导入2分钟，学生活动21分钟：点评5

通过视察和思索，进行思维活动，发展视察力.想象力和支配分钟，练习15分钟；其他2分钟。

思维实力。出示教学多媒体展示教学目标，

说教法

以自主一合作一探究为主线，引导学生体验科学探究目标设计意图：引领学生明确学习方向，增加学习的针对性。

活动过程，领悟科学探讨方法，使学生的独立探究性和思维实出示染色体、蛋白质、DNA的有关图片，

说教学

探究法力得到充分的发挥，培育学生的自学实力、思维实力、活学情调查设计意图：以人们早期对遗传物质的推想为问题源头，

过程

动组织实力。情景导入引导学生总结遗传物质的特征并顺当引入对“肺炎双球菌

分组针对提出的问题，组织学生进行集体和分组探讨，促的转化试验”的探究。

探讨法使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。一、肺炎双球菌的转化试验

自主从问题探讨入手，运用各种形式创设情境呈现问题，多媒体展示格里菲思的肺炎双球菌转化试验.，分析

说学法

探究法使学生在相互合作沟通的过程中，发觉问题、分析问题、过程并提出问题，学生分组探讨。问题如下：

1、试验先进行第一、二组的目的是什么？可否干脆进行问题二、噬菌体侵染细菌的试验

问题

第四组？展示先结合投影阐明T2噬菌.体的结构特点、寄生方式、

展示

2、对比分析第一、二组说明什么？其次、三组说明什么？感染细菌过程以与同位素示踪技术。

第三、四组又说明什么？合作设计意图：让学生具有确定的学问储备，帮助学生理解整

合作

3、谁在转化试验中起作用？转化因子原委是什么物质？探究个试验过程。

探究

4、假如你做转化试验，如何设计？多媒体展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的试

设计意图：通过学生分组探讨以上问题，在驾驭学问的同验，让学生分组视察、探讨并用语言描述试验过程。提出

时，培育学生的语言表达实力、分析问题实力、处理信息问题供学生探讨，学生视察、分析、探讨问题过程中，老

和归纳总牢固力以与合作精神。师深化小组成员中参与探讨，从而进一步而确认DNA是遗

由问题4引出艾弗里的试验，投影.艾弗里的试验，传物质。

通过比较两个试验让学生思索：问题如下：

1、艾弗里试验的关键思路是什么？①该试验用了什么方法？在什么探究中还用过此方

2、第三组试验的设计是否有必要，其作用是什么？法？

3、本试验的结论是什么？②用映叩标记物质的理论基础是什么？能否用“C和

设计意图：通过对问题的探讨让学生明确试验设计的严"0进行标记？

谨、合理，对试验成功的作用。③假如试验用上述方法进行，测试的结果如何？表明

在学生得出DNA是遗传物质的结论之后，进一步引导白什么？

学生探讨艾弗里试验的不足之处，即DNA纯度不足，不能④噬菌体在细菌体内的增殖是在哪种物质的作用下完

解除蛋白质影响，顺当引出下一个试验。成的？子代噬菌体的蛋白质和DNA分别是怎样形成

的？

⑤此试验的指导思想是什么？设计意图：让学生对生物体的遗传物质有明确的相识。

⑥此试验证明DNA具备遗传物质的哪些特性？试验的

结论是什么？

设计意图：老师通过多媒体逐一呈现探讨题，留给学生足

够的思索空间，造成不同学问沟通和争论的局面引导课堂基础类：以选择题为主，侧重基础学问。

达标训练

动态生成资源的形成,最终在小组合作探讨并探究的前提拓展类：予以适当的答题方法指导，让学生自己构建解题

巩固提升

下，充分利用这些课堂动态生成资源，老师和学生共同得思路，然后老师予以补充，明确思路。

出结论。学问梳理简明扼要的课堂小结，使学生学会从整体上构建主干

归纳总结学问体系，逐步地培育学生与时梳理学问的良好习惯。

预习指导出示下节课的学习目标与重难点，发放下节课学案，指

三、DNA是主要的遗传物质

新课链接导学生做好预习。

引入烟草花叶病毒的感染，得出相应结论，并依据三

直观、系统、简约的板书设计，能与时地体现教材中

板书

个试验的结论拓展出以下规律：的学问点，便于学生理解驾驭。

设计

1、病毒的遗传物质是：DNA或RNA

附：板书设计

2、具有细胞结构的生物DNA是遗传物质

第1节DNA是主要的遗传物质

3、DNA是主要的遗传物质一、肺炎双球菌的转化试验

1、格里菲斯的试验

4、核酸是生物体的遗传物质结论：S菌中的转化因子使R型活菌转化为S型活菌

2、艾弗里与其同事的试验

5、染色体是DNA的主要载体结论：DNA是遗传物