教育基础知识-重点

1.制度化教化阶段开始于：近代。2,各国的学校教化系统基本形成于：19世纪末。3,现在世界上大多数国家的义务教化限在：9或9以上。4,“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早提倡者是：孔子。5,“建国君民，教学为先”提示了教化的重要性和：教化及政治的关系。6,建国初期，对我国教化理论体系影响较大的苏联教化家是：凯洛夫。7,狭义的教化主要是指：学校教化。8,古代中国学校教化的主要内容是六艺，它包括：礼,乐,射,御,书,数。9,在古代印度，能够享受最好教化的是当时的最高种姓：婆罗门。10,制度化教化或正规教化形成的主要樗是形成近代的：学校教化系统。11,中国的科举制度开始于：隋唐时期。12,战国后期，我国出现的具有世界影响的教化文献是：《学记》。13,在古希腊，最早提动身觉法的大教化家是：苏格拉底。14,古希腊闻名想家柏拉图的教化代表作是：《志向国》。15,在人类教化史上首次提出“教化遵循自然”学说的教化想家是古希腊的：亚里士多德。16,教化学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教化学论》。17,强调教化学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教化学基础的教化家是：赫尔巴特。18,资产阶级传统教化学的代表人物是：赫尔巴特。19,20世纪初好用主义教化学的代表人物和作品是：杜威《民本主义及教化》。20,主见老师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教化家是：杜威。21,制度化的教化是指具有：层次结构和龄分级的教化制度。22,一般教化主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教化。23,职业教化是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教化。24,英国教化家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。25,教化区分于其他事物和现象的根本特征，教化的质的规定性是指教化是一种（培育人）的社会活动。26,规定着一个国家各级各类学校教化的系统，包括各级各类学校的性质,任务,入学条件,企业限以及它们之间关系的制度中（学校教化制度）。27,西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词,音乐,算术,几何,文法,天文,辨证法）28,中国近代制度化教化兴起的标记是清朝末的（“废科举，兴学校”）。29,中国近代完备的学制系统产生于1902的“壬寅学制”以及1903的（“癸卯学制”）。30,宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。31,欧洲中世纪用于对一般贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。32,中国古代最宏大的教化家孔子的教化想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。33,教化学是一门以教化现象,教化问题为探讨对象，探究（教化规律）的科学。34,文艺复兴时期人文主义教化想家有意大利的（维多里诺）,法国的蒙田和（拉伯雷）等。35,主见让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教化家是法国启蒙想家（卢梭）。36,苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。37,古代埃及教化的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。38,瑞士教化家裴斯泰洛齐的教化代表作是《林哈德和葛笃德》。39,法国启蒙想家卢梭的教化想集中体现在《爱弥儿》一书中。40,德国教化家赫尔巴特的教化代表作《一般教化学》标记着教化学成为一门规范的学科。41,杜威是20世纪初（好用主义）教化学的代表人物，其代表作是《民本主义及教化》。42,历史唯物主义认为，教化发展的最终确定因素是：社会生产力。43,确定社会条件下，确定教化领导权的社会因素是：政治经济制度。44,美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教化对国民经济增长的贡献是：33%。45,教化作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化及：构成文化本体。46,学校全体成员或部分成员习得且共同具有的想观念和行为方式称为：学校文化。47,校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。48,确定社会条件下，制约教化的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。49,教化的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教化又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。50,科学知识再生产的最主要的途径是（学校教化）。51,科学技术对教化的影响，首先表现为对教化发展的（动力作用），而且还能为教化的发展指明方向,预示结果。52,学校教化进行的科学知识的再生产，是一种（有组织,有支配,高效率）的再生产。53,学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。54,学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是志向成分。）55,学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）56,美国生物社会学家威尔逊认为确定人的一切行为的本质力气是：基因复制。57,美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境确定的。这是一种：外铄论观点。58,内发论者一般强调人的身心发展的力气主要源于人的：自身的内在须要。59,精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的,无意识的,最根本的动因。这是一种：内发论的观点。60,美国心理学家格塞尔认为对人的发展起确定作用的因素是：成熟机制。61,遗传素养在人的身心发展中的作用是：供应物质前提。62,个体发展过程中，在确定龄阶段所形成的一般的,典型的,本质的特征称为：龄特征。63,个体身心发展的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期称为：关键期。64,精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的,无意识的,最根本的动因。65,人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）66,人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。67,关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化,外铄论,多因素相互作用论等不同的说明。68,从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理,心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69,19世纪英国哲学家（洛克）提出闻名的“白板说”，强调外部的力气确定了人的发展状况。70,瑞士心理学家（皮亚杰）的发生相识论认为，个体认知发展依次经验了感知运算水平,前运算水平,详细运算水平,形式运算水平的发展过程。71,美国心理学家（柯尔伯格）探讨证明，人的道德认知的发展经验了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。72,依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求叫做：培育目标。73,教化目的可以发挥下列哪几种作用？：导向,激励和评价作用。74,我国制定教化目的的理论基础是：马克关于人的全面发展的理论。75,毛泽东提出新中国第一个教化方针是在：1957。76,素养教化的时代特征是：培育创新精神。77,美育最高层次的任务，在实力方面表现为：创建美。78,马克认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教化及生产劳动相结合。79,国家对把受教化者培育成什么样人的总的要求就是（教化目的）。80,美育是培育学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美,（创建美）的实力。81,教化目的的层次包括（国家的教化目的,各级各类学校的培育目标和老师的教学目标）。82,智育是授予学生系统的（科学文化知识,技能），发展他们的智力和及学习有关的（非认知因素）的教化。83,体育是授予学生有关身体健康的知识,技能，发展发展他们的体力，增加他们的（自我保健相识）和体质，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其（意志力）的教化。84,劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教化。85,联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的爱护儿童的基本原则不包括：无差别原则。86,学生所享有的受他人敬重,保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。87,一般来说，老师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。88,联合国大会所通过的旨在保障青少,儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989。89,老师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。90,学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体及环境）之间的相互作用。91,学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好,爱好,追求，有个人的（独立意志）。92,联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的爱护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则,敬重儿童尊严原则,敬重儿童观点和意见原则,无卑视原则）。93,我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教化机构中接受教化的（未成公民）。94,作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教化权）。95,老师职业从性质上来说属于（特地）职业。96,一名老师是否能较好地履行老师角色，根本上还在于老师的（专业素养）。97,老师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教化专业素养）。98,《中华人民共和国老师法》中对老师概念作了明确界定：老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人,教养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素养的使命。99,在老师的聘用上目前我国实行的是（老师资格制度）。100,师生在教化内容的教及学上构成（授受）关系。101,师生在人上是（民主同等）的关系。102,课业及进程是指：课程。103,课程可分为基础型课程,拓展型课程和探讨型课程。104,依据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程,地方课程和学校课程。105,课程结构的编制是指：课程设计。106,学科标准是指课程支配中每门学科以纲要的形式编写的,有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。107,学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。108,新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家,地方,学校三级管理。109,课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性,详细性,预料性,操作性和指导性。110,课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。111,基础型课程是一种留意学生（基础实力）培育的课程。112,从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程,拓展型课程和探讨型课程）三种类型。113,从课程制定者角度，课程可分为（国家课程,地方课程,学校课程）三种类型。114,确定社会培育人的总要求一般称为（教化目的）。115,制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的探讨,对社会的探讨和对学科的探讨）。116,从狭义上理解，制定某个学程的详细过程是（课程设计）。117,影响学生学习特点的因素是（基础因素,内部因素和外部因素）。118,学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性,稳定性,发展性和敏捷性）。119,教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。120,最早的教学过程思想即学,,观点，其提出者是：孔子。121,以个体相识论为基础提出教学理论的教化家是：夸美纽斯。122,试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。123,学生通过相识书本知识去相识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。124,形式教化论的提倡者是：洛克。125,实质教化论认为教学的主要任务是：传授知识。126,教学过程阶段的中心环节是：领悟知识。127,孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。128,孔子要求“学而时习之”,“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。129,《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130,《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则及其在想上是一样的：按部就班原则。131,最早提出“教学具有教化性”的教化家是：赫尔巴特。132,《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：按部就班原则。133,老师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法称为：谈话法。134,教化目的规范下的，老师的教及学生的学共同组成的活动称为（教学）。135,学校工作必需坚持（“以教学为主，全面支配“）的原则。136,孔子把学习过程概括为（学,,行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137,19世纪德国教化家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。138,教学过程的特殊性表现在（间接性,引导性,简捷性,交往性）等方面。139,智力的核心是（维实力）140,实质教化论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）141,形式教化论认为教学的主要任务是（发展智力）。142,教学过程的基本阶段有（引起学习动机,领悟知识,巩固知识,运用知识,检查知识。）143,依据教学目的和对教学规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。144,直观手段一般可分为（实物直观,模像直观,语言直观）145,老师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。146,考试的核心环节是：命题。147,一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。148,假如高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。149,最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。150,设计教学法的提出者是：克伯屈。151,在下列教学组织形式中，有利于高效率,大面积培育学生的是：班级授课。152,柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。153,教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154,为达到某种预料效果所实行的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。155,以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。156,教学工作的基本程序有（备课,上课,作业的布置及批改,课外辅导,学业成果的检查及评定。）157,备课的内容包括：（了解学生,钻研教材和制定教学支配。）158,常见的教案有（讲义式,提纲式和综合式）三种。159,依据教学任务可将课的类型划分为（单一课,综合课）两类。160,课的基本组成部分及各组成部分进行的依次,时限和相互关系称为（课的结构）。161,综合课由（组织教学,检查复习,讲授新教材,布置课外作业）等部分组成。162,考试的方式有（口试和笔试）两种。163,考试命题的质量指标主要有信度,效度,区分度和难度。164,学业成果的评定可以彩（记分和评语）两种形式。165,常用的记分法有（百分制和等级制）两种166,等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。167,班级授课制是把确定数量的学生按（龄及知识程度）编成固定的班级，集体上课。168,我国最早采纳班级授课制的是清政府于1862高于北京的（京师同文馆）。169,外部分组包括（实力分组和爱好分组）两种。170,外部分组是指打破传统的按（龄）编班的做法，改由按学生的（学习实力或学习爱好）来编班。171,教学策略的基本特征有（综合性,可操作性和敏捷性）。172,教学策略按构成因素可分为（内容型,形式型,方法型和综合性）。173,想教化对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教化。174,德育过程的基本冲突是下列哪二者之间的冲突？：教化者提出的德育要求及受教化者已有品德水平。175,颜回说：“夫子循循然善迷人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。176,从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。177,通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生的品德的方法是：陶冶法。178,依据确定的要求和标准，对学生的想言行作出推断的德育方法是：品德评价法。179,德育中的基本方法是：劝服教化法。180,“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。181,马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地敬重一个人”反映了德育的：敬重学生及严格要求学生相结合原则。182,狭义的学校德育即指（道德教化）。183,学校德育具（社会性,历史性,阶级性和民族性,继承性及有世界性）等特点。184,德育内容主要由（政治教化,想教化,道德教化和心理健康教化）等构成。185,德育过程从本质上说就是（个体社会化及社会规范化）的统一过程。186,德育过程由教化者,受教化者,德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。187,教化者在德育过程中起（主导）作用，受教化者是自我品德教化和发展的（主体）。188,自我评价实力是进行自我教化的（相识基础）。189,德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。190,为达到德育目的采纳的教化者和受教化者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。191,通过摆事实,讲道理，提高学生道德相识,形成正确观点的德育方法是（劝服教化法）。192,劝服法包括运用（语言）进行劝服的方式和运用（事实）进行劝服的方式。193,榜样包括（伟人的典范,教化者的示范和学生中的好榜样）。194,陶冶主要包括（人格感化,环境陶冶和艺术熏陶）等。195,品德评价法通常包括（表扬嘉奖,指责处分和操行评定）等实力构成。196,在知,情,意,行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。197,“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。198,“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）199,在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。200,实际熬炼法是有目的地组织学生进行确定的实际活动以培育他们的良好品德的方法。201,通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生品德的方法是（陶冶法）。202,依据确定的要求和标准，对学生的想言行作出推断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。203,学校行政体系中最基层的教化和教学行政组织单位是：班级。204,正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的闻名教化家：埃拉斯莫斯。205,在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。206,班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。207,班主任及学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其及班级目标融为一体，以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。208,在班级管理中，班主任是班级的：领导人。209,班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教化。210,班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型,放任型,民主型。211,领先正式运用“班级”一词的是文艺复兴时期的闻名教化家（埃拉斯莫斯）。212,17世纪捷克教化家夸美纽斯总结了前人和自己的实践阅历，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。213,在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。214,中国采纳班级组织形式，最早的雏形始于1862清政府开办的（京师同文馆）。215,通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动是（班级常规管理）。216,班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。217,班级成员在听从班集体的正确确定和担当责任的前提下参及班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。218,将传统的他控式的管理方式转变为强调自我,自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。219,在班级管理中，通常我们把班级的组织者,领导者和教化者称为（班主任）。一.选择题:“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教化特征？A．中国B．埃及C．希腊D．罗马

(B)以培育有文化修养和多种才能的政治家和商人为教化目的的是古代A．斯巴达B．埃及C．希腊D．雅典

(D)以培育忠于统治阶级的强悍的军人为教化目的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典

(C)以留意身心的和谐发展，教化内容比较丰富，教化方法比较敏捷为特征的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典

(D)以强调军事体育训练和政治道德灌输，教化内容单一，教化方法比较严厉为特征是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典

(C)初等义务教化普遍实施于A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代

(C)以“教化的终身化”为教化特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代

(D)以“教化的民主化”为教化特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代

(D)以“教化的多元化”是为教化特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代

(D)反映孔子教化想的文献是A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》(B)在教化史上主见“有教无类”的教化家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子

(A)在教化史上提出“学而不则惘，而不学则殆”的教化家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)在教化史上主见“不愤不启，不悱不发”的教化家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)下述属于墨家主见的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学

(b)下述属于孔子主见的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学(A)下述属于孔子主见的是A．兼爱B．“学而不则惘，而不学则殆”C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学

(B)下述属于孔子主见的是A．复归人的自然本性B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发”D．化民成俗，其必由学

(C)下述属于道家的主见是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学(C)由《学记》提出的教化主见是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学

(D)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》(A)“学不躐等”出自A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》(A)“建国君民，教学为先”这句话反映了A．教化及政治的关系B．教化及经济的关系C．教化及文化的关系D．教化及科技的关系

(A)西方古代以其雄辩和及青智者的问答法闻名的教化家是A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉图的教化想的是A．《志向国》B．《政治学》C．《论演说家的教化》D．《民本主义及教化》(A)反映古希腊百科全书式的教化家亚里士多德的教化想的是A．《志向国》B．《政治学》C．《论演说家的教化》D．《民本主义及教化》(B)以教化现象为探讨对象，探究教化规律的科学是A．教化B．教化学C．教化论D．德育论

(C)1632，《大教学论》的出版标记着教化学的独立，其作者是A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐

(A)近代启蒙主义教化的代表人物是A．夸美纽斯B．康德C．卢梭D．裴斯泰洛齐(C)近代教化史中主见“绅士教化”的教化家是A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．康德D．洛克(D)近代教化史中提出闻名的“白板说”的教化家是A．洛克B．卢梭C．康德D．裴斯泰洛齐(A)教化学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的探讨，他的代表作是A．《大教学论》B．《爱弥尔》C．《论演说家的教化》D．《民本主义及教化》(A)第一个提出要使教化学成为科学,并把教化理论建立在伦理学和心理学基础之上的教化家是A．卢梭B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特

(D)赫尔巴特提出要使教化学成为科学,并把教化理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了闻名的教化学著作A．《大教学论》B．《一般教化学》C．《论演说家的教化》D．《民本主义及教化》(A)以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A．老师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心

(B)美国好用主义教化家杜威关于学生在教学中的地位的主见,称为A．白板说B．做中学C．儿童中心主义D．实质教化派(C)美国的好用主义教化家杜威的代表作是A．《大教学论》B．《一般教化学》C．《论演说家的教化》D．《民本主义及教化》(D)以下哪一种观点是杜威的主见A．老师中心B．儿童中心C．课堂中心D．教材中心

(B)1939，首位以马克主义为指导，主编《教化学》的教化家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基

(A)我国尝试编写具有中国特色的马克主义教化学始于A．50代B．60代C．70代D．80代

(B)20世纪60代以后提出了课程结构理论的教化家是二,填空教化心理学一门探讨学校情境中学及教的基本心理规律的科学。(1.1)教化心理学是应专心理学的一种，是心理学及教化学的交叉学科。所谓心理发展，是指个体从诞生,成熟）苍老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。(2.1)学生心理发展的基本特征是：连续性及阶段性,定向性及依次性,不平衡性及差异性。学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。自我意识包括自我相识,自我体验,自我监控三种主要成份。自我相识是指个体对自己的心理特点,人格特征,实力及自身社会价值的自我了解及自我评价。自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊,自爱,骄傲,自卑及自暴自弃等。自我监控属于意志限制，如自我检查,自我监督,自我调整,自我追求等。学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知实力差异。我国心理学家一般把学习分为知识学习,技能学习和行为规范学习三类。(3.1)强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施嘉奖）及负强化(撤消惩处)之分。布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。意义学习的主观条件是学习者知识结构中必需具有能够同化新知识的适当的原有知识。教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。所谓学习动机，是指引起和维持

个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力,自我提高的内驱

力和附属的内驱力。班杜拉探讨指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败阅历

。程序性知识

也叫操作性知识，是个体难以清晰陈述,只能借助于某种作业形式间接推想其存在的知识单项选择1,依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求叫做（培育目标）。2,教化目标可以发挥（导向,激励和评价作用）。3,我国制定教化目的的理论基础是（马克思关于人的全面发展的理论）。4,毛泽东提出新中国的第一个教化方针，是在（1957）。5,素养教化的时代特征是（培育创新精神）。6,美育最高层次的任务，在实力方面表现为（创建美）。7,马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是（教化及生产劳动相结合）。8,联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的爱护儿童的基本原则不包括（无差别原则）。9,学生所享有的受他人敬重,爱护良好形象及尊严的权利指的是学生的（人格尊严权）。10,一般来说，老师所扮演的职业角色不包括（服务者角色）。11,联合国大会所通过的旨在保障青少,儿童合法权益的《儿童权利公约》颁布于（1989）。12,老师职业的最大特点在于其职业角色的（多样化）。13,课业及进程是指（课程）。14,课程可分为基础型课程,拓展型课程和（探讨型课程）。15,依据课程的制定者的不同,课程可分为国家课程,地方课程和（学校课程）。16,课程结构的编制是指（课程设计）。17,学科标准是指课程支配中每门学科以纲要的形式编写的,有关学科教学内容的指导性文件，也称（教学大纲）。18,学校课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。19,新课程改革改变过去课程管理过于集中的状况，实行（国家,地方,学校三级管理）。20,课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性,详细性,预料性,（操作性和指导性）。1,教学的首要任务是A传授基础知识的基本技能。2,最早的教学过程思想即学,思,行统一的观点，其提出者是 A昆体良3,以个体相识论为基础提出教学理论的教化家是D夸美纽斯4,试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是C赫尔巴特5,学生通过相识书本知识去相识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的B间接性6,形式教化论的提倡者是B洛克7,实质教化论认为教学的主要任务是C传授知识8,教学过程阶段的中心环节是A领悟知识9,孔子要求“不愤不启，不悱不发”是要求在教学中贯彻C启发性原则10,孔子要求“学而时习之”“温故而知新”，是说在教学中贯彻A理论联系实际原则11,《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻A启发性原则12,《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则及其在思想上是一样的C按部就班原则13,最早提出“教学具有教化性”的教化家是D赫尔巴特14,《学记》中要求“学不躐等”是说在教学中要贯彻A按部就班原则15,老师向学生提出总是并通过问答的形式引导学生获得或巩固知识的方法称为B谈话法二,填空1,教化目的的规范下的，老师的教及学生的学共同组成的活动称为（教学）2,校工作必需坚持“（以教学为主），全面支配”的原则。3,孔子把学习过程概括为（学,思,行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。4,9世纪德国教化家赫尔巴特试图以心理学的（“统觉理论”）来说明教学过程。5,教学过程的特殊性表现在间接性,（引导性）,（简捷性）,交往性等方面。6,智力的核心是（思维实力）。7,教化论主要代表人物是（赫尔巴特）和（斯宾塞）8,形式教化论认为教学的主要任务是（发展智力）9,教学过程的基本阶段有引起学习动机,（领悟知识）,（巩固知识）,运用知识,检查知识等10,目的和对教学规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）11,直观手段一般可分为实物直观,（模像直观）,和（语言直观）三种。12,老师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。1,狭义的学校德育即指（道德教化）。2,学校德育具有社会性,（历史性）,阶级性和民族性,（继承性）及世界性等特点。3,德育内容主要由政治教化,思想教化,（道德教化）和（心理健康教化）等构成。4,德育过程从本质上说就是（个体社会化）及社会规范个体化的统一过程。5,德育过程由教化者,受教化者,（德育内容）和（德育方法）四个相互制约要素构成。6,教化者在德育过程中起（主导）作用，受教化者是自我品德教化和发展的（主体）。7,自我评价实力是进行自我教化的（相识基础）。8,德育的基本途径是（政治课及其他学科教学）9,为达到德育目的彩的教化乾和受教化者相互作用的活动方式的部称是（德育方法）。10,通过摆事实,讲道理，提高学生道德相识,形成正确观点的德育方法是（劝服教化）法。11,劝服法包括运用（语言）进行劝服的方式和运用（事实）进行劝服的方式。12,榜样包括伟人的典范,（教化者）的示范和（学生中好榜样）等。13,陶冶主要包括（人格感化）（环境陶冶）和艺术熏陶等。14,品德评价法通常包括（表扬嘉奖）,指责处分和（操行评定）等方式。15,中学德育主要培育学生的道德推断,道德选择的实力,（抗拒腐蚀的实力）和（自我教化的实力）。16,自我教化实力主要由自我评价,（自我激励）和（自我调控）等实力构成。17,在知,情,意,行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。18,“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。19,“其身下，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）。20,在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不同兼得的情境或问题叫做（两难问题）。21,实际熬炼法是有目的地组织学生进行一下的（实际活动）以培育他们的良好品德的方法。22,通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生品德的方法是（陶冶法）。23,依据确定的要求和标准，对学生的思想言行作出推断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展（强化）手段。1,学校行政体系中最基层的教化和教学行政组织单位是（班级）。2,正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的闻名教化家（埃拉斯莫斯）。3,在19世纪初期出现“导生制”的国家是（英国）。4,班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，这样的管理模式称为（平行管理）。5,班主任及学生共同确定班级总体目标，化为小组目标和个人目标，使其及班级目标融为一体，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方式，称为班级（目标管理）。6,在班级管理中，班主任是班级的（领导人）。7,班集体在育人方面突出价值的实现是通过（集体教化）。8,班主任的领导方式一般可分为三种类型，即（权威型，放任型，民主型）。单项选择1,考试的核心环节是B命题2,一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的A效度3,假如高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，则说明下列哪种质量指标高D区分度4,最早从理论上对班级授课制加以论证的是C夸美纽斯5,设计教学法的提出者是D克伯屈6,在下列教学组织形式中，有利于高效率,大面积培育学生的是B设计教学法。柏克赫斯特创立的组织形式是C道尔顿制7,教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称A教学组织形式8,为达到某种预料效果所实行的多种教学行动的综合方案称为B教学策略10,以教学组织形式为中心的策略就是C形式型策略一,选择1,思想教化对学生进行的是C正确的人生观和科学的世界观教化2,德育过程的基本冲突是下列哪二者之间的冲突？C教化者提出的德育要求及受教化者已有品德水平。3,颜回说：“夫子循循然善迷人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的B疏导性。4,从德育的角度来说，“一切钥匙开一把锁”反映了德育的C因材施教原则。5,通过创设良好的情境，潜移默化的培育学生的品德的方法是B陶冶法6,依据确定的要求和标准，对学生的思想言行作出推断的德育方法是D品德评价法。7,德育中的基本方法是A劝服教化法。8,“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是B榜样示范法。9,马卡连柯提出的“要尽量最多地要求一个人，也要尽可能地敬重一个人”反映了教化的D新生学生及严格要求学生相结合原则。。简答题三．简答题第1章1,简述＜＜学记＞＞中的教学思想。1．(1)主见启发式教学：开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去信念；向学生指出解决问题的途径。但不供应现成的答案：(2)强调教学要遵循学生心理发展特点，要按部就班,2．文艺复兴时期的人文主义教化家在智育方面提出了哪些新的观点？(1)扩大教学内容的范围。增加新的学科内容。(2)改变经院主义的学风．留意调动学生的爱好．营造生动活泼的教学生气（3）复原古希腊重视美育的传统，将美及善结合起来3简述夸美纽斯关于“教化适应自然的思想”。(1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性．都应受到同样的教化。(3)强调教化要遵循人的自然发展的规律。(3)要进行把广泛的自然知识传授给一般人的“泛智教化”，而不是仅强调宗教教化。4简述凯洛夫《教化学》的主要特点。(1)重视智育在全面发展中的地位和作用．认为学校的首要任务．就是传授知识，形成技能,技巧，发展学生的相识实力。培育学生的共产主义人生观。(2)确定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调老师在教化和教学中的主导作用。(3)系统论述了—系列的教学原则,教学方法。５古代学校教化有那些重要特征？(1)阶级性。统治阶级享有教化的特权，奴隶被剥夺了受教化的权利。(2)道统性。天道，神道及人道往往合而为—·。(3)专制性，教化过程是管制及被管制,灌输及被动接受的过程。（4）刻板性。教化方法，学习方法刻板．死记硬背．机械仿照。(5)教化的象征性功能占主导地位。6．简述现代教化制度的发展趋势。(１)加强学前教化并重视及小学教化的连接。(2)强化普及义务教化。延长义务教化限(3)一般教化及职业教化朝着相互渗透的方向发展(4)高等教化的类型日益多样化，(5)学历教化及非学历教化的界限渐渐淡化(6)教化制度有利于国际沟通。7近代教化及古代教化相比出现了那些变化？(1)国家加强了对教化的重视和干预，公立教化崛起。(2)初等义务教化的曾遍实施。(3)教化的世俗化：(43重视教化立法，以法治教。８凯洛夫教化学的主要缺陷及我国教化学体系的负面影响表现在哪些方面？（1）在国家行政领导及学校的关系上，忽视了学校的自主性。（２）在学校及老师的关系上，忽视了教帅的自主性。(3)在老师及学生的关系上，忽视了学生的自主性。(4)过于强凋课程,教学大纲,教材的统一性，肃穆性，忽视了课程，教学人纲,教材的敏捷性和不断变革的必要性。9．为什么说赫尔巴特对教化学科的建立做出了巨大贡献？1806赫尔巴特出版了《一般教化学》．１８３５又“出版了《救育学讲授纲要》。在教化史上：他第一个提出：要使教化学成为科学，应以伦理学和心理学作为救育学的理论基础。并且主见将教学理论建立在心理学的基础上，把道德教化理论建立在伦理学基础上，从而奠定了科学教化学的基础．10．马克思主义的诞生对教化学的发展有那些影响？马克思主义著作中有很多精辟的教化论述，指导着社会主义国家教化学的编写：(1)揭示了教化及社会关系的本质联系．社会发展水平及教化发展水平的一样性；(2)强调无产阶级只有驾驭全人类的知识,通晓现代科学才能拥有全世界的童义；(3)提出了人的全面发展的学说，强调要实现人的全面发展，就必需将社会劳动及教化有机结合起来，将社会发展及个人发展有机结合起来．6及古代学校教化相比，现代学校教化具有以下特征A教化及生产劳动相结合。`````以成为现代教化的发展趋势，面为现代教化及古代教化的分水岭。B教化面对全体社会成员。C教化的科学化程度和水平日益提高。1．简述科学技术对教化的影响．(1．)科学技术能够改变教化者的观念，(2)科学技术能够影响受教化者的数量和教化质量；(3)科学技术能够影响教化的内容,方法和手段，2．简述教化对科学技术发展的作用．(1)教化能完成科举知识的再生产；(2)教化推动科学的体制化；(3)教化具有科学探讨的功能：(4)教化具有推动科学技术探讨的功能。3．为什么说教化是一种特殊的文化现象？(1)教化具有传递和深化文化及构成文化本体的双重文化属性，<2)教化是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分：(3)教化在社会文化中具有特殊的地位，任何文化如不借助于教化的传递和深化，将影响其存在的质量或缩短它存在的历史长度．4．简述学校文化的特性．(1)学校文化是一种组织文化，(2)学校文化是一种整合性较强的文化；(3)学校文化以传递文化传统为己任，(4)校园文化特殊是良好的校风,具有显明的教化作用.6生产力对教化的确定性作用主要体现在以下几方面A``````确定教化的规模和速度B````制约着人才规格和教化结构C```制约着教化的内容，方法，手段组织形式6,生产力对教化的制约作用如何？教化如何为发展生产力服务？A生产力对教化目的,内容,教化发展的规模,速度,学校结构以及教学方法,手段,组织形式的制约。B教化通过劳动力再生产,科学知识技术再生产和生产新的科学知识技术为生产力的发展服务。4信息技术对教化的影响A````改变着人们关于知识的观念B```改变着人们关于学习和教化的观念C````的日益成熟和普及为实现教化的特性化,民主化和自主化供应了平台5政治经济制度对教化的制约表现在哪里？A```确定着教化的领导权B```确定着受教化的权力C确定着教化目的的性质D确定着相关内容的选择6,教化对政治经济制度发展的促进作用A教化实现轻一代的政治社会化B``为政治培育特地的政治人才C``对当前的政治变化和发展产生影响D``可能加速民主进程7,文化对教化发展的制约作用A``影响教化目的的确立B``影响教化内容的选择C``影响教化教学方法的运用8,教化对文化发展的促进作用A``具有筛选,整理,传递和保存文化的作用B``具有传播和沟通文化的作用C``具有更新和创建文化的作用7,人的发展规律表现在哪些方面？教化应如何适应这些规律？A``依次性和阶段性，教化要按部就班地促进人的发展。B``不平衡性，教化要留意抓住身心发展的关键期。C``稳定性和可变性，教化要留意充分挖掘儿童的发展潜力。D``个别差异性，教化要因材施教。7,学校文化是怎么形成的A学校文化的形成过程，是对原有文化的传承及改造的过程B```，是对文化构成要素进行整合的过程C````是学校文化主体主动创建的过程D```是一个良好行为的改造和积累过程三，简答题第3章1简述人的身心发展的特点．(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的；人只有参及社会实践才能生存及发展，人的身心发展具有社会实践性．(2)人的身心发展具有能动性：人具有自我意识，人的身心发展是一个能动的过程。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素．2．简述人的身心发展的一般规律．(1)人的身心发展的依次性；(2)人的身心发展的阶段性；(3)人的身心发展的不平衡性：(4)人的身心发展的互补性；(5)人的身心发展的个别差异性．3．简述遗传对个体身心发展的意义．(1)遗传素养是人的身心发展的生物前提；(2)遗传素养的个别差异为人的身心发展的个别差异供应了最初的可能；(3)遗传的成熟机制机制约着人的身心发展的水平及阶段;(4)不宜夸大遗传的作用4．简述成熟对个体身心发展的意义．(1)人的先天素养是在发展过程中逐步成熟的，(2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为确定龄阶段身心发展特点的出现供应了可能和限制；(3)教化中充分重视成熟的意义特别必要；教化受成熟所制约，对人的发展又具有主动的能动作用，(4)格塞尔提出的个体发展的成熟确定论，夸大了成熟的作用．5简述环境在人的身心发展中的作用．(1)环境使遗传供应的发展可能性变成可能，<2)环境确定人的身心发展方向.水平.速度和个别差异(3)环境的确定作用是通过人的内部因素实现的5.试分析学校教化在人的身心发展过程中的作用及表现作用)1学校教化是有组织.有支配.有组织的培育人的活动.2学校教化是通过受过特地训练的老师来进行的.3学校教化能有效的限制和协调影响学生发展的各种因素表现;1学校教化对个体发展作出社会规范.2学校教化具有加速个体发展的特殊功能.3```对个体发展的影响具有即时和延时的功能4```具有开发个体特殊才能和发展个体的功能.6．初中教化的个体发展的任务是什么？(1)给少独立的要求以敬重,支持和引导，丰富少的内心世界，使其形成正确的自我意识和志向自我；(2)身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教化，让少懂得青春期生理变化的必定性和意义；(3)在认知方面，初中阶段教化应重[视抽象思维和概括实力的培育；(4)情感方面，应着重培育学生的道德志向和深刻的情感体验：(5)自我教化实力方面，扶植学生形成较正确的自我相识，使学生驾驭评价自我的多维标准．简答题（456章）1,简述我国教化目的的作用。（1）导向作用。教化目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教化者指明白发展方向，也为教化工作者指明白工作方向和奋斗目标。（2）激励作用。目的反映人的须要和动机，目的一旦被人们相识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能国激励人们为时间共同的目标而努力。（3）评价作用。教化目的是衡量和评价教化实施效果的根本依据和标准。2,制定教化目的的依据是什么？（1）两种对立的观点:个体本位论和社会本位论.(2)确定教化目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一.A社会政治,经济,文化背景；B学生身心发展的须要；C人们的教化志向；(3)马克思主义关于人的全面发展学说。3,你如何理解教化目的的社会制约性？（1）不同的社会发展阶段有不同的教化目的；（2）不同的社会制度有不同的教化目的；（3）不同国家的文化背景使教化培育的人各具特色。4,马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是什么？（1）人的全面发展是及人的片面发展相对而言的，全面发展和人是精神和身体,个体性和社会性得到普遍,充分而自由发展的人；（2）人的发展取决于社会条件；（3）人的发展受到社会分工的制约；（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类全面发展提出要求，并供应了可能；（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；（6）教化及生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。5,我国现阶段教化目的的基本精神是什么？（1）我们要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养也科学文化知识实力的统一；（2）我们要求学生在德,智,体等方面全面发展，要求坚持脑力及体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生特性的发展，培育学生的创建精神和实践实力。6,一般中学在智育方面的要求是什么？（1）扶植学生在小学教化的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，驾驭相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维实力,想象实力和创建实力，培育良好的学习习惯和自学实力；（3）培育学生良好的学习爱好,情感,意志和主动的心理品质。7,中国共产党十六大报告中对我党新时期的教化方针是如何论述的？坚持教化为社会主义现代化建设服务,为人民服务,及生产劳动和社会实践相结合，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。8.素养教化应避开的误区:(1)素养教化就是不要尖子生:素养教化要面对全体学生,我们的教化应当是每个学生都得到一样的发展.(2)素养教化就是要学生什么都学,什么都学好:素养教化的要求是合格加特长.(3)素养教化就是不要学生刻苦学习,”减负”就是不给或少给学生留课后作业(4)素养教化就是要使老师成为学生的合作者,扶植者和服务者(5)素养教化就是多开展课外活动,多上文体课.(6)素养教化就是不要考试,特殊是不要百分制考试.(7)素养教化会影响升学率9,学生的本质属性是什么？学生是具有发展潜能和发展须要的人（2）学生即是教化的对象,也是自我教化和发展的主体.10,老师职业的性质:1老师职业是一种专业化职业,老师是专业人员[非专业化兼职老师][非专业化专职老师][专业化专职老师]2老师职业是促个体社会化的职业,老师是教化者.老师须要做三方面工作:1,搞好教化教学工作2,做好思想品德教化工作3全面关切学生的健康10,作为权利主体，学生享有哪些合法的权利？应履行哪些义务？（1）作为权利主体，学生所享有的合法权利主要有人身权和受教化权，其中人身权主要包括身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权和荣誉权等。（2）学生所应履行的义务包括：遵遵守法律律,法规；遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。11,老师所要扮演的职业角色主要包括哪些发面？老师所要扮演的职业角色包括：（1）传道者角色；（2）授业,解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）挚友角色；（6）探讨者角色。12,老师需具备的专业知识素养主要包括哪些方面？老师所需具备的专业知识素养包括：（1）广博的科学文化知识（2）精深的专业知识（3）宽厚的教化科学.心理科学知识和管理科学知识13,老师需具备的专业实力素养主要包括哪些方面？老师所需具备的专业实力素养包括：（1）对学生的发展进行分析,预料.和指导的实力（2）驾驭教材和组织教学的实力（3）精湛的语言表达实力（4）运用现代教化手段的实力5较强的组织管理实力6较高的教化机制7教化科研实力14,课程的类型有哪些？1按课程的形式.可分为学科课程和活动课程2按学生选择课程的自主性,可分为必修课程和选修课程（3）依据课程的任务,可分为基础型课程,拓展型课程和探讨型课程；（4）依据课程的制定者,可分为国家课程,地方课程和校本课程。15,制约课程的主要因素是什么？（1）确定历史时期社会发展的要求及供应的可能；（2）确定时代人类文化及科技的发展水平；（3）学生的龄特征,知识,实力基础及其可接受性16,制定课程目标的依据是什么？制定课程目标的依据主要有三个方面：（1）对学生的探讨。对学生的探讨，就是要找出教化者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括三方面内容：了解学生身心发展的现状，并把它及志向的常模加以比较，确认其中存在的差距；了解学生个体的须要；了解学生的爱好和特性差异。（2）对社会的探讨。对社会的探讨涉及的内容极为广泛，泰勒认为包括：健康，家庭，消遣，职业，宗教，消费，公民等。（3）对学科的探讨。17,课程文件的三个层次是什么？（1）教学支配，教学支配是指导和规定课程及教学活动的依据，也是制定分科标准,编写教科书和设计其他教材的依据。（2）教学大纲。教学大纲又称学科课程标准，是课程支配中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教学内容的指导性文件。（3）教材及教科书。教材是老师和学生据以进行教学活动的材料。18,教学支配的构成要素有哪些？（1）指导思想；（2）培育目标；（3）课程设置及说明；（4）课时支配及时间安排；（5）考试考查及实施要求。19,我国义务教化教学支配的三个特征是什么？（1）强制性。义务教化教学支配是义务教化法的实施支配，体现了义务教化法的基本精神。（2）普遍性。义务教化课程支配的适用范围要比一般的课程支配宽的多，它规定培育目标和课程设置等。（3）基础性。义务教化课程支配的作用就在于充分保证为学生的各种素养全面和谐的发展打好基础。20,编排教科书的基本要求是什么？（1）教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学,教化学,心理学和美学的要求；（2）教科书的内容阐述要层次分明；文字表述要简练,精确,生动,流畅；篇幅要详略得当；（3）标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之显明,醒目；封面,图表,插图等，要力求清爽,美观；（4）字体的大小要相宜，装订要坚实，规格大小,厚薄要合适，便于携带。21,教科书的作用是什么？（1）教科书是学生在学校获得系统知识,进行学习的主要材料。（2）教科书是老师进行教学的主要依据。（3）利用教科书分析学科的教学目标,内容范围和教学任务。（4）利用教科书探讨本学科及1其他学科的关系。简答题（7章）教学的含义是什么1教学是以培育全面发展的人为根本目的的2教学是师生双方的共同活动3教学具有多种形态,是共性及多样性的统一.2,教学的一般任务有哪些？答：（1）引导学生驾驭科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生的智力,培育学生的创建实力（3）发展学生体力,提高学生的健康水平(4)培育学生高尚审美情趣，养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的特性心理品质.教学原则及教学规律有什么联系和区分？答：教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，人们只能去发觉它,驾驭它，但不能制造它；教学原则是第二性的，是人们在相识教学规律的基础上制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不现的教学原则。4,我国中学常用的教学原则有哪些？答）（1）直观性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）按部就班（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则。5,选择和运用教学方法的基本依据有哪些？（1）教学目的和任务的要求（2）课程性质和教材特点（3）学生龄特征（4）教学时间,设备,条件（5）老师业务水平,实际阅历及特性特点6.中学常用的教学方法有哪些讲授法(2)谈话法(3)探讨法(4)读书指导法(5)演示法(6)参观法(7)练习法)试验法(9)实习法简答题（8）1,上好课的基本要求有哪些？答：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热情2,老师布置作业时应遵循哪些要求？答：（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求（2）作业的重量要适中，难易要适度（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。3,老师课外辅导应留意的问题是什么？答：（1）从实际动身，因材施教（2）目的明确，着重启发（3）组织学生相互扶植（4）擅长总结，积累阅历。4,简述设计教学法答：设计教学法是美国教化家克伯屈创立的。它主见废除班级授课制和教科书，在老师指导下学生自已确定学习目的和内宾，在自己设计,自己负责任的单元活动中获得有关的知识和实力。5,简述道尔顿制。答：道尔顿制是由美国教化家柏克赫斯特提出的，是指老师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书,布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教老师辅导，学生完成确定阶段的学习任务后，向老师汇报学习状况和接受考查。三,简答题(9)1,简述德育的意义。答：（1）德育是实现社会主义现代化建设的重要条件和保证（2）德育是青少健康成长的条件和保证（3）德育是实现我国教化目的的条件和保证。2,确立德育目标的依据是什么？答：（1）社会发展的须要（2）国家的教化方针和教化目的（3）民族文化及道德传统（4）受教化者身心发展的特点及规律。3,简述思想品德教化过程及思想品德形成过程的区分。答：思想品德教化过程思想品德形成过程1,思想品德教化是教化的组成部分，其实施属于教化活动过程2,是从外部对受教化者施加影响的过程3,是受教化者及外界教化影响相互作用的过程1,思想品德是人的精神素养的组成部分，其形成属于人的素养发展的范畴2,是在外部影响作用下，道德主体内部自己运动的过程3,是道德主体及外界各种影响相互作用的过程4,德育过程有哪些规律？答：（1）学生的知,情,意,行统一发展的规律（2）学生在活动和交往中形成的思想品德的规律（3）学生思想内部冲突转化规律（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律5,我国学校德育的主要原则有哪些？答：（1）导向性原则（2）疏导性原则（3）严格要求及敬重信任相结合的原则（4）因材施教原则（5）教化的一样性及连贯性原则。6,德育的主要途径是什么？答：（1）政治课及其他学科教学（2）课外活动及校外活动（3）劳动（4）共青团活动（5）班主任工作7,学校德育的主要方法有哪些？答：（1）劝服教化法（2）榜样示范法（3）实际熬炼法（4）陶冶法（5）品德评价法8,运用品德评价法有哪些要求？答：（1）公允,正确,合情合理（2）发扬民主，获得群众支持（3）留意宣扬及教化9,运用劝服法进行德育要留意什么问题？答：（1）明确目的性（2）富有知识性,趣味性（3）留意时机（4）以诚等人。10,简述德育过程的结构。。答：德育过程的结构是指德育过程中各种要素或各个组成部分相互联系,相互作用的方式。德育过程通常由教化者,受教化者,德育内容和方法四个相互制约的要素构成。（2）教化者是德育过程的组织者,领导者，在德育过程中起主导作用。（3）受教化者是德育的对象，既是德育的客体，又是道德发展的主体。（4）德育内容是受教化者学习,修养和内在化的客体。（5）德育方法是教化者和受教化者发生作用于的中介和手段。（6）德育过程不是和个要素的机械相加，各要素通过教化者施教传道和受教化者受教实践的活动而发生确定的联系和相互作用，促使受教化者的品德发生预期的变化。11,简述中学德育的主要内容。答：（1）政治教化（2）思想教化（3）道德教化（4）心理健康教化12,简述德育过程中活动和交往的主要特点。答：（1）具有引导性,目的性和组织性（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的老师和同学（3）具有科学性和有效性三,简答题1.班级管理的功能是什么？答：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率；（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风；（3）有助于熬炼学生实力，学会自治自理。2．班级管理的四种模式是什么？答：（1）班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动。（2）班级平行管理：是指班主任把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（3）班级民主管理：是指班级成员在确定的前提，参及班级管理的一种管理方式。（4）班级目标管理：是指班主任及学生共同确定班级目标及小组及个人目标，以推动班级管理活动的管理方式。3怎样建立以学生为本的班级管理新机制？答：（1）以满意学生的发展须要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的实力。4班级体必需具备哪些特征？答：（1）明确的共同目标；（2）一切的组织结构；（3）确定的共同生活的准则；（4）集体成员之间同等，心志向容的氛围。5班级体的教化作用是什么？答：在学校教化中，良好的班级体对学生健康成长是特别重要的，详细表现在以下方面：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培育学生的社会交往及适应实力；（3）有利于形成学生的自我教化实力。6怎样培育和建立班级体？确立班级体的发展目标；（2）建立班级体的核心队伍；（3）建立班级体的正常秩序；（4）组织形式多样的教化活动；（5）培育正确的舆论和良好的班风。7班主任在班级管理中的地位和作用是什么(1)班主任是班级老师集体的组织者,是这个集体的灵魂.(2)班主任是学生集体的组织者,领导者和教化者.(3)班主任是保证各种影响协调一样的协调员(4)班主任是联系版赐予班级,班级及学校的纽带8班级管理的原则有哪些(1)科学性原则(2)民主性原则(3)自觉性原则(4)整体性原则论述题四,论述题（1）1．夸美纽斯对教化学的发展做出了那些突出贡献？(1)构建了教化学的学科基本框架和确定了教化学的基本探讨内容．在《大教学论》中，夸美纽斯论述了教化目的，教化及社会,自然和人的关系，教学的内容,方法,组织形式,原则及规律，道德教化和教学管理等。(2)强调普及义务教化，论证普及义务教化的自然合理性。(3)从理论上论证了教化适应自然的思想。强调人人都应受到同样的教化,教化要遵循人的自然发展的规律,实行“泛智教化”．这一思想为后世自然主义教化开拓了道路．（4)在教化史上首次提出并论证了一系列教学原则．(5)首次提出了“半制”的思想，尤其是从理论上论证了“班级授课制”这一学校最基本的教学组织形式，使人类的学校教化趋于更加正规化．2．２０世纪后教化的改革和发展呈现出那些新的特点？谈谈你的体会。(1)教化的终身化．终身教化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而渐渐形成的一种教化思想和教化制度。它的本质在于，现代人的一生应当是终身学习,终身发展的一生。（２）教化的全民化。全民教化是近几十来在世界范围内兴起的使全部人都能受到基本教化的运动．特殊是使全部适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使全部中青都脱除文盲的运动．这一运动对发展中国家有特殊重要的意义．<3)教化的民主化。教化民主化是对教化的等级化,特权化和专制性的否定．它追求让全部人都受到同样的教化及遣求教化的自由化．(4)教化的多元化。教化的多元化是对教化的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教化上的反映。详细表现为培育目标，办学形式，管理模式,教学内容,评价标准的多元化等。(5)教化技术的现代化．教化技术的现代化是指现代科学拄术在教化上的运用，并由此引起教化思想,教化观念的变化等．3,联系我国教化改革的实际谈谈赫尔巴特教学理论及杜威教学理论的差异。赫尔巴特是传统教学理论的代表：(1)强调课堂教学的作用，留意系统知识的传授；(2)强调教材的重要性，主见学生以学习间接知识为主；(3)强调老师在教学过程中的核心及权威地位。杜威作为现代教化的代言人，其教学思想及赫尔巴特针锋相对：(1)强调目的及活动的统一，主见“从做中学”,在问题中学习；(2)强调教法及教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结沦，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们驾驭解决问题的科学方法；(3)强调儿童在教化中的中心地位．我国当前的教化改革力求整合这两种教学理论．使教化向志向化的方向发展。(回答此题未联系实际者，酌情扣分)四,论述题（2）1．试述教化及政治经济制度的关系．政治经济制度确定着教化的性质和发展方向，详细体现在(1)玟冶经济制度确定着教化的辅导权；(2)政治经济制度确定着受教化的权利；(3)政治经济制度确定着教化目的和思想品德教化的内容，(4)政治经济制度对教化的作用是有条件的，教化相对独立于政治经济制度的发展．教化对政治经济制度的发展有巨大的反作用，详细表现在：(1)教化为政治经济制度培育所须要的人才；(2)教化通过传播社会意识，影响政治经济制度的稳定和发展，(3)教化能够促进民主化进程。2．论述教化及生产力的关系．生产力对教化的制约作用主要表现在：(1)生产力水平确定教化的规模和速度；(2)生产力水平制约着人才培育的规格和教化结构；(3)生产力发展水平制约着教化的内容和手段．(4)生产力对教化的制约作用受生产力关系的调整，教化相对独立于生产力的发展．教化对生产力的促进作用主要表现在：(1)教化促进劳动力的生产和再生产：教化可以使潜在的生产力转化为现实的生产力；可以提高劳动力的质量和素养；可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个困难劳动力。(2)教化促进科学知识的生产和再生产：教化是实现科学知识生产和再生产的重要手段．通过教化可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及,先进的生产阅历得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展．3试分析现代信息技术对教化的影响．(1)信息技术改变着人们关于知识的观念。信息技术改变着知识的数量观念，信息技术把知识载体微型化,网络化．信息技术改变着知识的质量观念．(2)信息技术改变着人们关于学习和教化的观念．信息技术使电脑和网络以及其他多媒体设备成为教化的中介。(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台。首先，信息技术的智能化，实现了教化的特性化，使因材施教的志向真正成为现实。其次，信息技术实现了人机互动模式，在人机系统中，学习者的主动主动性乃是教学活动正常进行的必要条件．第三，信息技术促进了师生关系的民主化，有利于学生健康人格的养成。