利用信息技术创设小学数学问题情境的策略

摘

要：学起于思，思源于疑。疑问是开发学生智力、激活学生思维的钥匙。在数学课程教学中，巧妙地设计问题情境可以激发学生强烈的好奇心与求知欲，增强学生参与学习的主体性与主动性。随着教育信息化的推进，现代信息技术在情境教学中的应用逐渐受到重视，而教师从问题出发，将问题情境与信息技术相融合，可以有效提升学生的自主学习能力。关键词：信息技术;小学数学;问题情境一、信息技术在小学课堂教学中的应用优势（一）有助于培养学生自主学习的能力传统的小学数学课堂是以教师为主导的讲授式教学模式，学生的学习效果往往与教师的教育能力有着直接的关系，学生在课堂上被动地接收教师所讲授的知识，每当学生有学习问题时，都会在第一时间向教师寻求答案。虽然这种教学模式取得了一定的教育效果，但是如果长期采用这种教学方式，那么就会使学生形成思维惰性，一有不会的问题就向教师请教，而不自己主动思考，这对学生学习习惯的培养是非常不利的。然而如果将信息技术引入小学数学的教学中，教师就会鼓励学生自主进行学习和思考，并且利用信息技术在课堂上创设趣味性教学情境，引导学生参与课堂的思考和讨论环节，这种教学氛围能够影响学生的意识与能力，从而培养学生的自主学习能力。（二）有助于发展学生的数学思维能力将信息技术应用到小学数学的课堂中，能够帮助学生的思维方式得到良好的转化。传统的数学课堂，教师利用黑板进行教学，为了提高学生的逻辑性思维，要在课前做大量的预备工作，但是教育效果却常常不尽如人意。在教育信息化发展的趋势下，教师可以引入信息技术解决这一教学问题，通过信息技术在课堂中为学生创设问题教学情境，引导学生在情境中深入思考，将晦涩难懂的数学知识内容以生动有趣的方式向学生呈现出来，从而进一步发展学生的数学思维能力。（三）有助于学生课后复习传统教学的一个弊端就是学生高度依赖教师，呈现出的教学现象，就是学生明明在课堂中能够很好地跟着教师的节奏进行学习，但是在课下自己去动手解答数学问题时却无从下手，再加上许多学生在课堂上就没有完全理解和消化教师所讲述的内容，使学生在课后进行练习和复习时效果非常不理想。但是如果在小学课堂中应用信息技术，教师可以将课堂中所讲述内容相关的演示文稿和视频教学内容分享给学生，学生就能够在课下反复琢磨教师在课堂中所讲述的内容，并且在线上向教师提出问题，全面提高学生课后复习的效果。二、利用信息技术创设小学数学问题情境的原则（一）趣味性原则兴趣是学习的内在动力，根据小学生的认知发展特点，只有发现了数学知识的趣味性，才能激发其学习动机。如果教师在课堂中所讲述的内容过于教条化，那么学生就会对数学课堂失去兴趣，很难全身心地投入课堂学习中。因此，运用信息技术创设问题情境时，教师需以趣味性为原则，即创设丰富多彩、贴近现实生活，又新颖、生动的问题情境，激发学生探究欲望，提高学习积极性。（二）启发性原则在小学数学教学实践中，教师所创设的问题情境能否达到预期效果，关键在于教学内容能否吸引学生，启发诱导其思考、探究的动机。教师在课堂中所创设的问题情境，一定要具有教育性和启发性，这样才有价值和效果，学生才能够通过问题情境培养出举一反三的学习能力。因此，運用信息技术创设问题情境时，教师需以启发性为原则，即根据学生的实际情况设计合适的问题，促使学生经过一番思考后作答，进而由浅入深地提升学生的思维品质。（三）针对性原则在新课改背景下，小学数学教学中，教师应从“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度价值观”三个维度确定教学目标，实现对学生的全面培养。教师也要分析学生目前所面临的学习困境，然后再针对学生所表现出的状况进行针对性的教育和辅导。因此，运用信息技术创设问题情境时，教师需重视问题的针对性，确保问题契合多重目标，以达到良好的教学效果。（四）激励性原则创设的问题情境应对学生具有激励性，激发和鼓励学生主动发现问题、分析问题并解决问题。因此，教师在利用信息技术创设问题情境时，应做好评价设计，根据学生的探索学习展开评价，培养学生学习主动性。（五）客观性原则问题情境创设应该以客观存在的生活事件为基础进行创设，不能偏离实际，这样学生通过自主探究所生成的数学知识才牢固扎实，才能促使学生将数学知识运用到解决生活问题的实践中来，提高数学教学效果。三、利用信息技术创设小学数学问题情境的实践方式（一）利用信息技术，诱导学生提出问题目前，在教育信息化的推动下，多媒体课件在小学数学教学中已经得到了广泛应用。多媒体课件可将图文声像整合展现在学生面前，直观形象、迅速便捷地向学生传递数学知识资料，这是对传统教学方式的极大补充。在小学数学教学实践中，利用多媒体课件创设问题情境，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高教学效率。（二）整合生活素材，创设问题情境数学知识来自生活，又应用于生活。根据建构主义理论，知识的建构需贴近生活，这样才能实现认知的不断发展。学生在日常的生活中，会通过各种途径接触数学问题、学习数学知识。我国近代教育家陶行知先生认为“生活即教育”，并提倡在教学中应实现“教学做合一”。基于此，在问题情境创设时，教师应利用信息技术将课本中的数学知识和生活中的数学问题联系起来，创设生动、直观的问题情境。（三）优化数学实验，促使学生探究问题数学实验是学生通过动手操作探究数学知识的重要途径。随着课程改革的推进，越来越多的教师开始重视数学实验的设计与开展。在实验教学中教师可以结合学生的操作过程随时提出问题，并引导学生根据问题进一步操作，在解决问题、获取数学知识的同时提高实践能力。（四）指导合作探究，促使学生交流问题小学生好胜心较强，希望获得他人的关注和认可，因此，在教学设计中，引入合理的竞争能够激发他们的学习潜力，促使学生充分调动自主性，完成学习任务。创设问题情境是引导学生竞争的重要途径。在小学数学教学实践中，教师可以提出问题，并要求学生以小组为单位进行学习，通过小组合作实现组间竞争。当然，在这一过程中，信息技术的应用能帮助教师更好地组织各组学生的竞争活动。（五）组织拓展实践，促使学生拓展学习在小学数学课后拓展活动设计中，教师可以利用信息技术为学生创设问题情境，引导学生把握活动主题，主动探究活动中包含的数学知识，并落实拓展活动的实践目标。小学生逻辑思维能力不足，在自主实践中常常把握不清方向，找不准重点，这时教师就可利用微课的优势，开展线上教学指导，让学生及时获得帮助，促进学生的自主探究，提高学生的拓展学习效果。四、结语总