高中历史教学中学生概括能力的培养策略

摘

要：在高中历史教学中，概括能力是提炼和辨析丰富史料的基础，是涵养学生历史核心素养的前提和基础。学生历史学习能力不足的一个重要方面就是缺乏历史概括能力。文章试从历史概括存在的常见问题出发，通过具体的示例分析其原因，并探究历史概括能力培养的路径，旨在提升学生的历史概括能力，提升高中历史教学效果，以供相关教育工作者参考。关键词：高中历史；历史教学；概括能力《普通高中历史课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》在核心素养水平划分中对历史概括能力做了明确的界定：能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。从近几年的历史高考真题来看，高考对历史概括能力的考查频率一直很高，客观题与主观题中都有所呈现。具体而言，历史概括能力主要包括以下两个方面的能力：一是在唯物史观的指导下对史料进行信息提取的能力，二是运用历史学科的专业术语对所提取的信息进行归纳概括总结的能力。前者是后者的前提和基础，后者对前者的升华和提升。简而言之，历史概括的要义在于把握事物的共同属性，并运用简洁、准确的专业语词进行表达。一、学生历史概括能力存在的问题（一）片面型问题概括的第一步是完整地收集并提取材料中的信息，如果信息有缺漏，那么概括必然是不完整的，那么依此得出的结论的准确性就存在问题。例如，下面这道选择题：韩非指出：“孔子、墨子俱道尧、舜，而取舍不同。”《淮南子》指出：“墨子学儒者之业，受孔子之术，以为其礼烦扰而不说（悦），厚葬靡财而贫民，久服伤生而害事，故背周道而用夏政。”他们认为：Ａ．墨子认为儒家思想已不适应时代Ｂ．墨子的学说对儒家思想造成冲击Ｃ．墨子的思想完全背离了儒家思想Ｄ．墨子思想与儒家思想有共通之处本题的题干讲述了韩非和《淮南子》中体现的观点。韩非认为，儒墨俱道尧、舜，取舍不同。《淮南子》指出墨子习儒者之业。题目要解决的问题是“他们”认为，即韩非和《淮南子》思想的共同之处。本题中Ａ、Ｂ选项的内容只是材料中的部分观点。而Ｃ选项的观点则不符合题意。只有Ｄ选项符合概括的要求，即找到两者的共同点。没有正确选对的学生，被题目中的部分信息所迷惑，做了片面的概括。（二）表面型问题对历史信息的归纳概括停留在浅层次，不能透过现象去概括历史的本质。也就是说，表述浮于表面，表现为从现象到现象的概述。概括不是简单地总结事实，而是需要抽象出事物背后的本质属性和共同特征。这是从个别到一般，从特殊性到普遍性的过程。诸如，人们可以从猪、鹦鹉、蚂蚁中抽象出共同属性，概括为“动物”。在逻辑学中，如果一个概念的全部外延是另一个概念外延的一部分，那么它们之间的关系就是种属关系。外延小的是种概念，外延大的是属概念。这里，“猪、鹦鹉、蚂蚁”是种概念，“动物”是属概念。（三）聊天型问题聊天型的概括有下列几种表现：１．语词的口语化倾向严重，不能恰当地选择运用专业历史术语表达。例如，在描述元朝版图时，不能使用“疆域辽阔”这样的术语，而是使用“大”这样的字眼。２．内容围绕一个点，不断地重复，从正面说到反面，表达的仍是相同的意思。３．从前到后的平铺直叙，记流水账，没有提炼。４．句子结构不完整，常常缺乏主语或宾语，导致观点表达不清晰。上述种种情况在聊天的语境中是比较普遍的，对置于谈话场景中的人而言，是可以理解的。但是在书面语境中，则有碍准确表达观点。这些问题的出现，反映的是學生历史概括能力的缺乏和表达能力的不足，需要教师在平时的教育教学中去培养和提升。二、学生历史概括能力的培养策略（一）用科学的方法讲清概念概括是概念外延的扩大，通过减少概念的内涵，扩大概念外延的一种逻辑方法，是从种概念到属概念的过程。概括的过程实际上就是学生构建概念体系的过程，也是对历史深入了解的过程。在讲授的过程中，教师可以采取定义辅助例证的方式。１．给所教概念下定义，分析它的上位概念即属概念是什么，并分析其特征。２．通过定义对概念进行分类，在分类的基础上去总结和归纳。３．通过正反事例说明概念的内涵，用内涵和外延的对比，加深学生对概念的理解。４．让学生思考并解释这些事例与所学概念之间的关系。准确把握概念的内涵和外延是师生日常思维表达必须注意的。所以，教师在教学中一定要让学生清晰概念的内涵和外延，尽量采取定义分析、概念分类和事例说明的方式来分析概念，这是讲清概念的基本维度。（二）以教科书为例梳理概念层级目录是知识和概念的载体，代表着概念的不同层级。从一个概念延伸到整本书，这是概括的过程。相反，从一本书延伸到一个概念，是概括的逆向思维。以部编版《中外历史纲要（上）》第１课《中华文明的起源与早期国家》为例，龙山文化属于新石器时代的文化遗存，新石器时代属于石器时代的后期，而石器是人类最早制造的工具。制造工具是人类进化的重要阶段，是早期中华文明的起源。根据生产力决定生产关系的唯物史观的理论，生产力发展，产品出现剩余，阶级分化随之产生，出现权贵、都城、礼器等，早期国家开始出现。这样，学生就能发现龙山文化、新石器时代、石器时代、中华文明的起源，形成种属关系。从逆向思维角度来看，以部编版《中外历史纲要（下）》第２课《古代世界的帝国和文明的交流》为例，单元主题“古代文明的产生与发展”，这是属概念。下位种概念如课程《古代世界的帝国与文明的交流》，再下位的概念如波斯帝国。（三）以系统的练习强化历史概括能力的培养能力与活动紧密相连，概念的讲解只是“纸上谈兵”，历史概括能力的提升，离不开系统的训练。下面结合具体的示例，谈谈历史概括能力培养的几种路径。１．同类事物的概括。即把握事物的共同属性或特征。针对同类事物的概括，需要注意兼顾完整性，避免不完全概括。例如，河南、河北、山东、山西、内蒙古，同属于地域概念，且都处于北方，可以概括为北方地区。２．单个事物的概括。单个事物的概括同样是抽取事物的属性，找到单个概念的上位概念，即完成由一个人到一类人、一件事到一类事的类推。例如，由商鞅到法家人物，由佛教到宗教，由一条鞭法到赋税改革等。３．区别较大事物的概括。相比同类事物的概括，区别越大，共同属性的层级越高，概括的难度越大。例如，冶铁、制瓷、缫丝、造船，同属于手工制作，可以概括为手工业。作坊、工场、工厂，可以概括为生产组织形式。水、煤、兰花、黄鹂、汽车，看似一组毫不相关的事物，可以概括为物质。《山海经》和“唐律疏议”、祭祀、基督教，可以概括为意识。４．相似概念的分组概括。提供一组相关概念，根据其内在联系，完成分组。完成分组的关键在于找到相关概念的共同上位概念。例如，下列是一组关于工业革命的概念：雾都、轮船、三角贸易、商品输出、珍妮纺纱机、贫民窟、水力织布机、宪章运动、火车、重商主义、工人、蒸汽机、自由主义、工厂主、民族主义、飞梭、农场主、资本输出、社会主义、资产阶级、无产阶级、童工、河流污染。学生要通过这些概念去理解工业革命，首先就需要对这些概念进行分组。比如，火车、轮船是交通工具的革命；飞梭、蒸汽机、水力织布机、珍妮纺纱机是生产工具的革命；三角贸易、商品输出、资本输出是殖民擴张的方式的改变；资产阶级、无产阶级是工业革命后形成的两大社会阶级；贫民窟、雾都、河流污染、宪章运动、童工是工业革命进程中出现的社会问题；重商主义、自由主义、民族主义、社会主义是工业革命前后的社会思潮。在分组的基础上，教师再让学生去分析和概括工业革命的原因、进程及影响时就容易许多。５．把握事物的普遍联系。概括为了揭示事物的本质特征，所有的科学概念和定理都是概括的产物。高级概括在于透过现象，抽取事物内在的共同特征和普遍联系，总结其共同属性，并上升到概念层次。例如，新航路开辟后，贸易中心转移了，这是现象。其本质是新航路开辟后，全球商路的变化，属于商业革命的范畴。６．概念层级的分层概括。学会对概念层级进行科学分层，是学生历史概括能力提升的具体体现。以某高频错题为例：一个历史事实可以由若干事件构成，事件又可以由若干小事件构成，由此可以排出一系列事件的等级或层次。下列选项符合上述说法的是：Ａ．科学社会主义诞生——十月革命——社会主义思潮Ｂ．苏联的现代化道路——新经济政策——社会主义工业化Ｃ．亚洲民族民主运动新高潮——非暴力不合作运动——土布运动Ｄ．第二次世界大战——七七事变——拉开第二次世界大战序幕这道题目，学生的错误率之所以较高，是因为学生对选项的概念层级不是太清楚。根据题目要求，可以看出，符合层级条件的是Ｃ项。但是本道题还可深挖一下。让学生将Ａ、Ｂ、Ｄ项进行修改，从而符合题目的包含关系。这就需要学生理解所给历史事件的内涵和外延。Ａ项可以修改为：社会主义思潮——科学社会主义——列宁主义。Ｂ项可以修改为：社会主义现代化——苏联工业化道路——新经济政策。Ｄ项可以修改为：第二次世界大战——中国的抗日战争——七七事变。三、影响历史概括能力的其他事项运用简洁的语言，准确地将历史概念表述清楚，并能够将从材料中提取的信息科学概括出来，是学生历史概括能力的具体体现，这也是高考所考查的学生的关键能力之一。除了上述历史概括能力培养路径之外，以下几个方面也会对学生的历史概括能力产生负面影响，理应引起关注。一是防止“越俎代庖”。教师在讲授法教学中，往往将概括的工作完成了，学生的任务是记住教师所提炼的“精华”，思维任务变成了记忆工作。教师需要转变理念，将课堂还给学生，让学生在学习中发挥主体作用。二是注意句子结构。主谓宾是一个句子的基本结构，主语是施动者，谓语是动作，宾语是受动者，不可或缺，否则就会存在表意模糊的问题。例如概括辛亥革命的影响，有学生回答了思想解放等，就存在歧义，不知是促进了思想解放还是阻碍了思想解放。这里缺少了谓语动词。完整的表达应当是“辛亥革命促进了思想解放”，结合上下文可以省略主语“辛亥革命”。三是避免重复啰唆。有的学生在作答时，往往写得很多，甚至也用数字标出序号。但仔细分析，发现很多要点是可以合并的，这说明概括并不彻底。简洁是概括的形式要求，其实质是回避重复。如果一个要点明确，就不用再浪费笔墨。因此，一个简单的操作是检验概括的内容可否再减，如果可以，则说明概括仍不到位。如若不能，那么才是彻底的概括。四是关注话语逻辑。通常一道概括题中包含多个要点，要点之间往往存在某种联系，虽然试题并不作出明确要求，但是这种逻辑是确实存在的。注意到这些逻辑关系，对形成答案会有切