【人教版】六年级语文上册全册1~8单元习作指导教案

习作指导方案

“变形记”教案设计

教材分析

本次习作是一篇想象作文，让学生想象自己变成另一种事物之后会有怎样的

奇妙经历。在写作的过程中，大胆想象，可以运用拟人、比喻等修辞方法来描写,

把自己的经历写具体。

教学目标

1.大胆想象，想象出自己变成其他事物后的奇特经历，把这个经历写具体。

（重点）

2.学习本单元的写法，展开大胆想象，运用比喻、拟人等修辞方法。（重点）

3.表达自己的真情实感。

4.学习用修改符号修改自己的习作。

课前准备

教师准备：制作教学ppt。

学生准备：课前与同学玩游戏。

课时安排

1课时。

教学过程

一'谈话导入，激发兴趣

1.激趣：同学们，假如你有孙悟空的七十二变的本领，你最想变成什么？

为什么?

2.生交流。

预设：

生1：我想变成一棵树，因为它能给小动物们遮风挡雨。

生2：我想变成一朵云，因为我想在天空里自由自在地飘着。

生3：我想变成一匹马，因为我想在天地间自由奔驰。

3.过渡：是啊，假如真的有这项本领，我们可以变得很小，如一只蚂蚁，

一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。

多有意思啊!

设计意图：孩子的想象力是无限的。通过谈话，给学生创设想象的空间，自

由自在地任意想象，激发了学生的天性，激发了学生的兴趣，为下面的习作做好

准备。

二'组内交流，确定选材

1.想象：如果你变成了一只蚂蚁，你会做些什么呢？

2.交流：

生1：我想到地底下，看看蚂蚁王国。

生2：我想去昆虫世界进行探险。

生3：我想跟着树叶去流浪，看看不同的她方。

3.小结：同学们，你们的想象是飞翔的翅膀，将带你走进梦想中的世界。

变成小蚂蚁，你可以去你想去的地方。可是如果你变成了不会移动的事物，你的

生活还会快乐吗？比如一盏路灯。我想路灯虽然无法移动，但每天都会看到形形

色色的人从身边走过，会看到很多有意思的事情，路灯的世界一定也很有趣。

4.小组合作学习：讨论交流自己的变形经历。相互评价，看看同学对自己

的“世界”是否感兴趣。

5.小组评价，评价要点。

(1)说一说：同学的经历有意思吗？

(2)有意思在哪里？

(3)提出修改意见或建议。

设计意图：通过小组合作交流，学生打开想象的大门，进行天马行空般的想

象。而其他学生的点评，能让交流的学生了解自己介绍得是否符合要求，为习作

的构思打下良好的基础。

三'例文引路，明确思路

1.过渡：让我们来写一写自己变形之后的故事吧！你准备怎样写呢？

2.出示例文。

3.学生交流写作构思。

(1)可以把自己变形的原因写一写。可能是偷吃了一粒药丸，也许是一道闪

电过后拥有神奇的法力。

(2)写一写：自己变形后到了哪里？有什么奇遇？

(3)变形后的经历要讲具体，写出自己看到了什么，听到了什么，还要写写

自己的内心活动。

4.明确本次习作关键：本次习作要展开丰富的想象，把自己变形后的经历

写具体，要写得有意思，吸引人，题目自拟。

5.学生习作，教师巡视指导。

(1)出示备选题目，学生选择其中一个进行习作。

(2)可以自拟题目。

设计意图：学生习作之前，教师要对学生进行有效的指导，让学生有一定的

借鉴。让学生进行讨论交流写作构思实际上是打腹稿，而打腹稿是写好习作的重

要一步，这标志着学生进入了“二级语言表达阶段”，给自己的习作定出一定的

框架。

四'反复阅读，自主修改

1.学生反复朗读，运用修改符号修改习作。

要求：

(1)一读，读出语句是否通顺，有没有错别字。

(2)二读，读出用词是否准确，有没有写出自己看到了什么，听到了什么，

想到了什么？

(3)三读，读习作中是否有丰富的想象。

(4)再读，看习作的结构是否合理。

2.在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。

在小组内读一读自己的习作，对照要求互相评一评，改一改。

3.学生独立修改。

4.番写作文。要求：认真书写，誉写清楚。

设计意图：本环节设计的目的在于让学生进一步完善自己的习作。在与他人

的交流中，善于发现别人的优点进行学习，提高学生修改习作的能力。

范文引路

我变成了一滴水珠

清晨，太阳刚刚升起，我和爸爸在公园的荷花池边散步。那荷叶上晶莹的水

珠吸引了我，我盯着它们看哪看。忽然，它们变得和我一样大，离我那样近，怎

它们正往这边滚过来。我想迎上去，却发现自己没有脚。于是，我学着它们的样

子滚动，可是它们是在“下坡”，我是要“上坡”。几次尝试失败后，我只好傻

傻地等着它们过来。谁知，一阵调皮的清风吹过荷花池，大荷叶摇摆起了伟岸的

身躯。这下我和伙伴们可倒霉了，我们被晃得头晕目眩，一下子撞在了一起。我

们抱在一起，我感觉自己的身体瞬间变大了，不由自主地沿着荷叶的纹路滚了下

去。®

“啪”的一声，我们摔在了另一片荷叶上，又都分开了。我晃晃头，看看周

围的伙伴，嘿！不但一个没少，还多出了好几个可爱的水珠娃娃。我们沐浴着清

晨温暖柔和的阳光，高兴地随着荷叶的抖动舞蹈，一会儿聚集，一会儿分开……

不知不觉照在身上的阳光有些火辣了，我感觉身体似乎在慢慢地缩小。伙伴

们惊慌她喊道：“快躲到荷叶的影子下面！"我听了，拼命地往荷叶的阴影下挪

动。可是我没有脚，不借助风的力量我根本走不动。就这样，我的身体越变越小，

我感觉自己慢慢飘向了天空，离白云越来越近……“闺女，你发什么呆呢？”爸

爸的喊声把我吓了一跳。④啊，我这不是还站在荷花池边嘛！

这场似梦非梦的变形之旅可真有趣呀！我想即使如水珠这样柔弱易消散的小

东西，也会有精彩的生活。®

行文写法赏析

❶创设情境，交代“我”变成了荷叶上的水珠。

❷自然地衔接开头的情境，并通过描写荷叶进入“我”变形后的世界。

❸结合现实生活中的自然现象描写了“我”变形后的经历，生动逼真。

❹变形之旅在爸爸的喊声中结束，逻辑性强，情节完整。

❺结尾写出了变形经历带给自己的感悟。

总评：1.习作开篇交代“我”变成了水珠，主体部分对“我”变成水珠后的

所见及经历进行了详细描写，结尾写明了获得的感悟，全文结构合理，思路非常

清晰。

2.习作在写水珠的经历时，密切联系生活实际，比如没有风，荷叶不动，水

珠也无法移动等细节就很真实。这样的写法令变形后的故事情节更加真实，能引

发读者的联想。

教学反思

教师是学生的领路人，学生习作常常是困难重重，教师就应该给予指导，帮

助学生克服困难。我组织学生进行小组合作，打开思路，提供一定的想象空间，

指导学生从不同的方面进行想象，帮助学生搜集整理习作素材，可以是变身为动

物、植物。我细致地指导学生怎样去写自己神奇的经历，揣摩人物当时的动作、

心理，指导学生运用比喻、拟人等修辞方法进行生动的叙述。我体会到这是把习

作写生动的关键之处。

习作指导方案

“多彩的活动”教案设计

教材分析

本次习作的主题是“多彩的活动”。围绕“祖国在我心中”朗诵会、学校运

动会、“六一”儿童节演出，植树、端午节看赛龙舟、看望孤寡老人……这些校

内外活动，要求选一次活动写下来，写清楚活动的过程和自己的体会。学习运用

点面结合进行场面描写。

教学目标

1.能够写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作为重点来写，并写出自己的

体会。（重点）

2.运用点面结合的方法写好场面，抓住人物的动作、神态和语言。（重点）

3.会用修改符号修改自己的习作。

课前准备

教师准备：制作课件。

学生准备：1.自己参加过的校内外活动照片。

2.回顾本单元课文。

课时安排

1课时。

教学过程

一、图片激趣，导入新课

1.欣赏学生带的校内外活动照片。

2.小结过渡：同学们，你们的课内外生活真是丰富多彩。这节课我们一起重

温一下你们曾经的幸福时光，把你们的幸福和更多人分享。

3.板书课题：多彩的活动。学生齐读课题。

设计意图：展示学生的校内外活动照片，激发学生表达兴趣，引发学生对生

活经验的回忆，为下面的学习做好铺垫。

二、梳理思路，明确方法

1.导思：刚才我们欣赏的图片中都有哪些活动？

2.根据学生汇报相机出示照片，板书：运动会中的拔河、跳远等，植树节，

文艺演出，看望孤寡老人……

3.出示运动会中的跳高照片。

(1)导学：观察这张照片，猜猜摄影者最想突出的是谁？

(2)导思：如果这张照片中只有这个跳高的人，没有观众好不好？

(3)小结：我们把最想突出的这个人称为“点；”，这些观众称为“面”，有

了这种点面结合，更能衬托出跳高人的精彩。

(4)欣赏别的照片，找点和面。

(5)小结：照相时如此，写场面时更是如此。一个场面由许多人和物组成，

叙述的时候可以采用点面结合的方法。

这里的“点”指的是场景中起到主导作用的少数人，如运动赛场中的明显的

运动员，舞台上的主演，升旗仪式上的升旗手或讲话人……

“点”是场景中要写的主要方面。力求通过动作、神态、语言、环境等多种

描写方法使当事人的形象突出、活灵活现，不同的场景有不同的要求。

这里的“面”指的是参加活动的人，如球迷、观众、听众……

这节课我们就学着用点面结合的方法来写一次多彩的活动。

4.回顾课文，巩固方法。

(1)小组内回顾交流课文中点面结合的场面描写。

(2)各组选代表汇报。

(3)教师以《开国大典》为例引导学生进一步回顾点面结合的写法。

设计意图：通过照片和课文回顾，引导学生进一步理解什么是点面结合的方

法和运用这种方法的好处。

三、梳理思路，指导写作

1.导学：我们该怎么记录你印象最深的一次活动呢？

2.牛刀小试——口头表达。

(1)屏显内容：

下课了，老师还没有走出教室，同学们就已经开始各做各的事情了，有的同

学去上厕所，有的同学讨论作业，最热闹的是任君杰在开“个人演唱会”……教

室里一片喧腾。

(2)请评价这段场面描写。

重点围绕以下方面进行讲评：

①是否渲染整个场景气氛；

②是否使用点面结合的方法；

③点的描写是否抓住了人物的动作、神态等，是否写具体了；

④语言是否生动，是否运用了一些修辞方法；

⑤是否写出了自己的真情实感。

(3)汇报交流。

3.教师相机导学：要把印象最深的活动写好，我们要做到：

(1)要写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作为重点来写。

(2)写活动的场面时，要注意点面结合，既要关注整个场景，也要注意同学

的表现，写一写他们的神态、动作和语言。

(3)把活动中的体会写下来。

4.学生画自己的思维导图，然后动笔习作。教师相机巡视指导。

5.同桌互相阅读，互相修改。

6.根据同学的意见或建议，用修改符号修改习作。

7.认真、端正地善写。

设计意图：引导学生梳理总结写活动的方法，通过自评、互评，不断提高修

政.习作熊力

范文引路

紧张激烈的拔河比赛

今天中午，老师领我们到操场上进行了一场别开生面的拔河比赛。①

比赛前，老师简单说明了比赛规则：全班分成四组，

一组和二组赛，三组和四组赛，获胜的两组，进入总决

赛，争夺冠军。

比赛开始了，我们的对手是二组。我方队员咬紧牙

关，皱(zh6u)紧眉头，手紧紧地抓住绳子不放，脚像生

了根似的，先稳住了阵脚。可是，接下来我们不管使出

多大力气，红布条还是一点一点地移到了对方的场地。就在这时，我一不小心滑

倒X，但是手还是紧紧地拉着绳子。我的心里像有二面小鼓，不停地敲着，生怛

我们队输了。②尽管啦啦队员拼命地为我们加油助威,我们组还是输了，我们个

个垂头丧气、无精打采。

接下来，三组和四组赛，三组赢了。.总决赛开始了，第一局，二组获得了胜

利，第二局，三组全力以赴，挽回X局面，变成平局。经过最后二场的较量，/

组最终获得了冠军。③这时,我们也忘记了刚才失败时的不愉快，和在场的同学

们一起欢呼起来。

多么令人难忘的拔河比赛！它让我懂得了“人心齐，泰山移”的道理。④

行文写法赏析

❶开头用简洁的语言交代了活动的时间、地点、人物和内容。

❷画线句子抓住人物的神态、动作、心理感受等进行描述，生动地再现了当

时的比赛情景。

❸小作者略写了三组、四组比赛及总决赛。

❹文末不仅点题，还用一句谚语写出了拔河比赛后的收获。

总评：1.小作者用“比赛前、比赛开始了、接下来”这三个表示时间先后顺

序的词做引领，清晰地写出了整个活动的过程0

2.通过对人物的神态、动作、心理感受等的描写，把拔河比赛紧张的气氛写

了出来。

教学反思

教学中，由学生参加过的活动照片引入，达到“未成曲调先有情”，回顾课

文和牛刀小试，使学生进一步明白什么是“点面结合”及如何运用点面结合的方

法写场面。从学生的习作效果看，能够灵活运用点面结合的方法记录一次活动，

并能融入真情实感，达到预设效果。

习作指导方案

“让生活更美好”教案设计

教材分析

本次习作是一篇话题作文。让学生回顾自己生活中影响自己的东西，想想它

怎样让自己的生活变得更美好，通过具体的事例来体现这样的影响。要写出自己

的真情实感。写完后，开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享各自的心

得、体会。

教学目标

1.能够通过一件具体的事例来介绍使自己生活更美好的事物。

2.写出它是怎样影响自己的生活的，写出自己的真情实感。（重点）

3.学习本单元的写法，把自己的喜爱之情融入字里行间。

4.指导学生办好“共享美好生活”主题班会。

课前准备

教师准备：1.制作课件：生活中的图片，如美食、旅行、种花、集邮等。

2.准备相关范文。

学生准备：回顾整理影响自己生活的素材。可以是照片、实物等。

课时安排

1课时。

教学过程

一'谈话导入，激发兴趣

1.导入：同学们，在我们的生活中，有很多东西会影响我们，让我们的生活

变得更美好。就像课文里的竹节人，给作者的童年生活带来了欢乐，让作者的童

年生活变得更美好。那么，你有什么喜爱的东西吗？平时你喜欢做什么？

2.学生小组讨论，畅所欲言。可以辅助照片、实物来交流。

设计意图：通过与本单元课文结合，抛出“有没有什么让自己的生活更愉快,

更有意义”这样的问题，激发了学生交流的兴趣。可以通过实物或照片，让学生

畅所欲言，为接下来的写作做好准备。

二、激活思维，拓宽思路

1.指导交流：平时你喜欢做什么？它对你的生活有什么影响？

预设：

生1：我喜欢音乐。听听音乐，唱唱歌，会让我放轻松，我感到很开心。

生2：我喜欢种花。把种子种下去，等它们发芽，看它们慢慢长大，很有成

就感。

生3：我喜欢旅行。它让我看到了和家乡不一样的美景，让我增长了见识。

生4：我喜欢运动。运动使我舒展身心，增强了我的体质，消除了读书带来

的压力。

2.过渡：老师听明白了，也知道了每个同学都有自己的爱好，这些爱好改变

了我们的生活，让我们的生活更美好了。其实，除了爱好，你养成的优秀品质、

良好习惯也在影响着你的生活。

3.请你说一说：你的什么品质得到了大家的认可、赞扬？

预设：

生1：我很讲诚信。讲诚信让我获得了友谊，同学们都信任我。

生2：我有毅力。坚持不懈地努力让我克服了各种困难，尝到了成功的喜悦。

生3：我乐于助人。乐于助人让周围的人都很喜欢我，我有很多朋友。

4.激趣：刚才同学们的交流让我感受到了一种爱好，一种优秀的品质，一种

良好的习惯，都能给我们的生活带来美好的影响。那么，它是怎样影响你的生活

的？最有力的说法就是通过一件具体的事来证明，同学们交流一下。

5.学生交流：

预设：

生1：我今年刚转学到新班级，没有一个朋友。由于我喜欢帮助有困难的同

学，所以没过多久，我就收获了友谊。一天，我看到王丽同学在做作业的时候，

愁眉苦脸，不断地唉声叹气。我鼓起勇气，问她是不是遇到了解题困难，我可以

帮助她。我细细地给她讲解解题思路，她很快就懂了。后来，只要有学习上的困

难，很多同学都会来问我，我也很认真地帮助他们。就这样，我成了受欢迎的人，

我也和他们结下了友谊，再也不孤单了。

生2：我爱阅读，阅读使我忘记孤单，给我力量。我看了《鲁滨孙漂流记》

《西游记》《假如给我三天光明》等书。爸爸妈妈工作都非常忙，双休日常常是

我一个人在家。有一天，爸爸妈妈又不在家，家里特别冷清，一种孤单无力的感

觉油然而生。我拿起《少年派的奇幻漂流》，很快我就被书中那扣人心弦的情节

吸引住了，跟着少年一起经历了跌宕起伏的漂流，等到我抬起头来，午饭时间都

过了。整整一天，我都沉浸在故事里，一点也感觉不到一个人的周末是孤独的，

因为我有书相伴。

设计意图：本环节通过指导学生通过一件具体的事情来讲述是什么影响了自

己的生活，是怎样让生活更美好的。通过讲述，学生打开了思路，找到了写作素

材，也知道了怎样才能把这美好的事情讲清楚。

三、指导习作，合作修改

1.明确习作要求：本次习作是让学生围绕”—让生活更美好”这个主题，

写写影响自己生活的事物。

2.教师指导：

(1)写出是什么影响了自己的生活，让自己的生活更美好。是一种爱好，是

一种习惯，还是一种优秀的品质。

(2)结合自己的生活体验，完成这次习作。从“微笑、诚信、梦想……”中

选一个话题写，也可以写其他话题。

(3)写之前想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。

写的时候注意把原因写具体。

3.学生写习作，教师巡视指导。

4.组织分组讨论，修改习作。

三读修改法：

(1)一读，读出语句是否通顺，有没有错别字。

(2)二读，读出是什么影响了作者的生活，是怎样的影响。

(3)三读，读出是否通过一件具体的事件来体现这种影响。

5.班内交流：

(挑选一篇优秀的、一篇简单的习作进行班内集体赏析修改。)

6.教师归纳总结，引导学生关注：

(1)影响生活的是什么？

⑵给生活带来了怎样美好的影响？

⑶哪件事体现了这种影响？

7.学生再次自行修改习作。

设计意图：文章不厌百回改。我们不仅要教学生知道修改的好处，还要让学

生懂得如何围绕关键处进行修改，这才是真正的授之以渔。

范文引路

阅读让生活更美好

如果你问我是什么让生活变得更美好，作为一名喜爱读书的小学生，我的回

答当然是“阅读”啦！阅读可以让我懂得很多道理，帮我改掉坏习惯，让我变得

乐观。①

以前我做事情没有毅力，坚持不到最后,为

此老师、父母没少教育我。②包括阅读,我也是一

本没看完就扔掉，再换另外一本，到最后，这些

书都是只知开头不知结尾，浅尝辄止。最近，我

读了《鲁滨孙漂流记》这本书，既被鲁滨孙荒岛

求生的故事深深地吸引了，也被鲁滨孙没有被困

难吓倒，百折不挠、持之以恒的精神深深地感动

了，结果竟然读完了整本书。丛片以后，我的脑

海里昌衾有鲁滨孙的形象出现，甚至在自己做事情坚持不下去时，还会把自己当

成鲁滨孙，把遇到的困难看成是荒岛求生的一部分，幔慢她就改隼了缺乏毅力的

坏毛病，老师和父母也感觉到了我的变化③，都夸我长大了。这段时间，我不但

坚持锻炼身体，而且还把没有读完的书都读完了，我感到生活变得美好起来。④

我还是一个遇到挫折就会掉眼泪的人，同学们都劝我要乐观起来。在读《吹

牛大王历险记》时，我发现很多生活中的不幸和困难，在主人公敏希豪生的眼里

都会变得轻松随意，这种精神在不知不觉间感染了我，让我意识到乐观面对一切

的重要性。因此，当再遇到挫折时，我也学着乐观地看待问题，同学们都说我变

了，我也感受到了生活的美好。⑤

如果你问我是什么让生活变得更加美好，我现衽的答案和以后的答案都会是

“阅读”，因为阅读真的可以改变一个人！,

行文写法赏析

❶开头交代了是什么让生活更美好，同时总领全文，习作主旨一目了然。

❷直接展开对事例的叙述，小作者从自己过去的表现写起，与下文内容形成

对比。

❸文中加点词语生动地说明了小作者因为阅读而发生的改变。

❹第2自然段详细叙述“阅读让生活更美好”的第一个事例，通过对比，突

出了“变化”，十分典型。

❺第3自然段略写第二个事例，依然突出了“变化”。

❻结尾与开头遥相呼应，再次点明主题。

总评：1.小作者围绕“阅读让生活更美好”这一话题，通过叙述两个具体事

例，生动地展现了自己是如何通过阅读发生改变的，在对比之中，让读者了解到

了“生活变得更美好”的过程。习作主题明确，思路清晰。

2.对两个事例的叙述，都能够体现小作者的变化过程，有力地反映了主题，

且有详有略，重点突出。

教学反思

目前学生习作中的一个最大的问题就是缺少素材，没有书写的欲望，不能写

真事，诉真情。我们的写作指导就要依托“素材支架”，引导学生在情境中学会

表达，最大限度地激发学生表达的欲望。“是什么影响了自己的生活，使自己的生

活更美好”这个话题内容是学生乐于交流、也比较感兴趣的话题。让学生准备相

关的照片，携带便于展览的实物等，在课上向大家展示并介绍。学生在轻松的环

境下更能放松自己，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。交流过之后，顺势进行

写作指导。此时学生的思路与激情已经被激活，他们渴望自己用优美的文字，具

体的事例来讲述自己的故事。习作方法的指导就水到渠成了。在老师的指导下，

他们的习作中也充满了真挚的情感。

习作指导方案

“笔尖流出的故事”教案设计

教材分析

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于

表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在教学中，我关注到学

生的自身经历与读书经验，把创编与学生的距离拉近，让学生有写的欲望，对习

作充满兴趣。“修改”是对自我的严谨要求，“交流与评议”的过程，既是自我

的表现，也是对他人的欣赏与学习。

教学目标

1.引导学生关注身边的人和事，注重积累素材，以生活为原型，展开丰富

的想象。

2.围绕主要人物展开故事情节，把故事写完整，情节尽可能吸引人。（重点）

3.试着进行环境描写，并通过心理描写塑造鲜明的人物形象。（重点）

课前准备

教师准备：范文及相应课件。

学生准备：回忆自己印象深刻的人或事（可以是生活中的，也可以是书中的）。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话引入，激发兴趣

同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，也读过许多故事,

有的故事是真实的，有的故事是虚构的，就像本单元学习的几篇课文一样，这些

故事在我们的生活中都能找到影子。我们也可以以生活的人或事为原型，展开丰

富的想象，进行艺术创作，来创编故事。今天，我们就一起来探讨如何创编故事。

(板书课题：笔尖流出的故事)

设计意图：学生已养成看书的良好习惯，读各类的书籍，对书的内容能够形

成一定的感悟，平时的生活中也有一些独特的感受，以“把身边的人或事进行创

编写下来”的想法激发学生的兴趣，使学生乐于进行下一步的学习。

二'结合经验，领悟方法

1.虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读起来比较吸引人。

结合本单元的学习及自己的读书经验，想一想：写故事要注意什么呢？(结合学

生的汇报适时板书)

(1)故事要有明确的主题，注意故事的完整性。

写故事前，要确定主题是什么，即确定故事的题目。写故事也要像写记叙文

一样，写完整，要考虑记叙文的要素。

(2)故事要围绕主要人物展开。

人物要有鲜明的个性，可以运用多种描写方法，如外貌描写、语言描写、动

作描写、心理描写等来表现人物的特点，让人物的形象生动、鲜明。

(3)故事的情节要尽可能地吸引人。

情节，就是事情的发展过程。情节既要考虑到合理性，又要考虑到曲折性，

吸引读者。可以采用不同的方式，如顺叙、倒叙、插叙等。

(4)展开丰富的想象。

2.写故事要注意融入想象。想象要大胆、合理，还要符合情节的发展与人

物的特点。

设计意图：在创编前要了解如何创编，需要注意的事项有哪些，做到心中有

数，才不会出现畏难情绪，让学生易于动笔、乐于表达。

三、创编故事，展开想象

1.下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富

的想象，创编故事。

(1)环境：开满丁香花的校园

人物：淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军

(2)环境：冬日黄昏时车来人往的街头

人物：充满爱心的少年陆天志愿者徐明

(3)环境：月光下的村庄

人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥

2.学生选择感兴趣的内容，确定主题，构想故事。

3.把自己的构想写下来，教师要注意巡视指导。提醒学生注意：故事的主

题要明确；围绕主要人物展开；注意故事的完整，情节吸引人；试着写出故事发

生的环境，还可以写人物的心理活动。

4.小组内进行简单的交流。

5.班级汇报，互相点评，提出建议或意见。

设计意图：激发学生展开想象，开阔学生的思路，激发学生想象的火花，为

创编故事做好铺垫。把想象落实到笔尖，给予学生自由发挥的空间，关注需要帮

助的学生，让全体学生有所行动，有所进步。

四'初步读文，尝试修改

1.请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。

2.与他人交换习作，帮助同学修改。并交流修改意见。

3.同一材料的习作，进行推选，指名读，师生评议。评议要点：

(1)主题是否明确，故事是否完整。

(2)是否表现出人物的个性。

(3)情节设计得是否合理，是否吸引人。

(4)语言是否通顺，用词是否准确。

4.再次修改自己的习作。

设计意图：每一次的习作练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。多层

次多视角地修改会促使学生的习作与修改能力得到不断提高。

五'展示交流，总结提升

1.展示自己的习作。

(1)在小组内展示。

(2)在全班展示。

2.与大家交流自己的收获或感想。

3.总结：通过学习，我们完成了故事的创编，学会了一些方法，有了一定的

认识与收获，希望大家在生活中做个有心人，用心去感悟，做个善动笔的人，让

心中所想所思从笔尖流淌。也相信你们的习作通过自己、同学、老师的修改，成

为一篇佳作，有更多的人来欣赏。

设计意图：学生进行积极的创编后，又进行了多层次多视角的修改，对自己

习作的满意度已经很高了，也非常希望得到大家的欣赏。在课堂上给学生提供展

示的平台，让学生获得习作的成就感，同时也是向他人学习的过程，大家共同提

I®J0

范文引路

冬日里的温暖

放学了，少年陆天背着书包，走在冬日黄昏时车来人往的街头。即便穿着厚

厚的衣物，他还是感到浑身发冷。他一边加快了回家的脚步，一边想着饭桌上爸

爸给做的热气腾腾的饭菜£①

不知不觉，他走到了这条街最繁华的地段，正要经过一个大型的十字路口。

此刻，正是下班高峰期，马路上的车比其他时间多了许多，而且好像每个司机都

想快一点回家，每一辆车都急着往前开，一下子都拥到了这个十字路口。②

陆天站在等候通过斑马线的人群中，他看到交警叔叔正冒着严寒站在路口中

央认真地指挥着交通，而在路人等候红绿灯的地方则站着一名志愿者，年纪在

20岁左右，留着短头发，身材瘦弱，拿着一个小红旗，正在协助交警叔叔指挥

行人。

斑马线对面的绿灯马上就要亮了，这时，大

家都看到一位年纪很大的老奶奶推着一辆小车

缓缓地来到人群中，小车里装着一些物品，看起

来好像很沉。.②绿灯亮了,车流停止前进，人群

开始过斑马线。这里供行人行走的绿灯时间很

短，只有二十几秒，大家都快步走了过去。②

五、四、三一，红灯亮了，可是那位老奶奶才走了几步远，眼看那些

汽车就要发动了，老奶奶顿时不知所措！就在这时，这位志愿者一个箭步冲了过

去，举然住老奶奶，打算领她过马路。陆天早已经走到了马路对面，但他帖记着

这位老奶奶，便回头看了一眼。他看到志愿者和老奶奶正在斑马线中间缓慢地前

行着，但是有的汽车已经发动并往前开了，于是他想也没想就往回跑。陆天一边

0中逑号③，示意急着通过的司机请等候，一边对那位志愿者说：“不要着急，

一定要帮老奶奶安全过马路！”说完就去帮助老奶奶推小车。交警叔叔也看到了，

立刻对两头的车辆打手势，示意两边不要通过。

这时，感人的一幕出现了，所有司机同时停住了车辆，目送着志愿者和陆天

陪着老奶奶一步步地走过斑马线，并且没有一个人按喇叭催促。天很冷，但是此

刻人心却暖暖的。④

到了马路对面，志愿者问陆天叫什么名字，陆天告诉了对方，然后陆天又询

问了志愿者叫什么名字，志愿者说，他叫徐明，是一名大学生。陆天说：“我送

老奶奶吧，她的东西太沉。”徐明摇头，说：“你赶快回家吧，你的爸爸妈妈会

等着急的，我是志愿者，就由我来帮助老奶奶吧。”此刻，他们看到老奶奶双眼

满含着泪花。老奶奶激动地说：“谢谢你们，你们快走吧，我自己能行，谢谢你

们！”这时，交警叔叔在疏通了交通后，也走了过来。交警叔叔向陆天和徐明敬

礼后，说：“谢谢你们，你们真棒，都是有爱心的少年！”就这样，在商量之后，

大家共同做出了一个决定，交警叔叔回到岗位继续指挥交通，陆天负责搀扶老奶

奶，徐明负责推小车，一起送老奶奶回家。老奶奶安全到家后，陆天开心地和徐

明握手告别，并告诉徐明，等他长大后也要做一名优秀的志愿者……⑤

陆天走在回家的路上，虽然天已经黑了，还下起了小雪，但是他却感到仿佛

有一丝丝春天般的暖意，正涌上心头。®

行文写法赏析

❶开篇交代故事发生的时间、地点和人物，同时还描写了人物的感受与想法，

自然引出下文。

❷交代“司机着急”“老奶奶行动不便”“绿灯时间短”，这些看似一般的细

节描写，却为下文故事情节的发展做好了铺垫。

❸“一个箭步冲了过去”“搀扶”“惦记”“想也没想就往回跑”“伸开双臂”,

这一系列描写，将两位少年的优秀品质自然地展现出来了。

❹“镜头”聚焦到一个特定的场景，话语虽然不多，但细节突出，也能收到

令人感动的效果。

❺人物对话描写推动了情节的发展；同时，用简洁流畅的语言交代了故事的

结果。

❻照应故事开头，做到首尾呼应。但在此处，人物的感受却发生了变化，习

作的主题得以升华。

总评：1.小作者能够根据教材提供的环境和人物，从“充满爱心”与“志愿

者”这两个词语出发，结合生活实际，展开想象，创设了一个“两位少年共同助

人为乐”的故事，故事情节完整，主题鲜明。

2.习作通过对特定环境下主要人物的一系列动作、语言等细节的描写，不但

自然地展现了人物的精神品质，也带动了读者的情绪，令人感受到生活的美好与

社会的和谐。

教学反思

“把身边的人或事进行创编写下来”这一提法激发了学生的兴趣，抓住学生

乐于表现的心理，使学生积极参与下一步的学习。在创编前引导学生结合学习经

验，领悟写法，了解到如何创编，需要注意的事项有哪些，做到心中有数，再动

笔扫除了障碍。想象、交流，在思维的碰撞中产生灵感，找到思路，把想象落到

笔尖，一切水到渠成。多层次多视角地修改与评议更是使学生的习作与修改能力

得到锻炼。学生在习作中调动多方感官，积极参与，完成了一次展示自我，提升

自我的飞越。

习作指导方案

“围绕中心意思写”教案设计

教材分析

本单元的习作的主题是“围绕中心意思写”。要求学生从给出的汉字或者其

他汉字中选择自己印象最深的一个，写一篇习作。重点是从不同的方面或选择不

同的事例突出自己要表达的中心意思。在本课设计中，确定文章的中心思想和选

材既是重点也是难点，教师可以从分析字的内涵入手,让学生充分联系生活实际,

也可以充分发挥想象，从而确定所要表达的中心思想；然后根据中心搜集、整理、

筛选素材，写作成文并进行交流发言。

教学目标

1.想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同

的事例来写。（重点）

2.学习列写作提纲，根据提纲选择能够表达中心意思的材料。（重点）

3.可以选择一个字为题，也可以自拟题目。

4.联系生活实际，充分发挥想象力完成习作。写完后相互读一读，找一找

习作的中心意思。

课前准备

教师准备：制作生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。

学生准备：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。

课时安排

1课时。

教学过程

一、联系例文，导入新课

同学们，从前面我们学习的《爸爸的计划》和《小站》两篇例文中，我们知

道了围绕文章中心思想写作有不同的方法，既可以通过列举事例来展现人物性格

特点，也可以通过不同的景物描写表达自己对事物的感情。那么，今天就让我们

进入实战演习，亲自动笔写一写。好的，实战马上开始，你准备好了吗？

设计意图：由学习例文转入实战写作，既有例证展示又有巩固练习，多角度

让学生增强自信心和写作能力。

二'分析字义，确定中心

1.教师一一展示汉字释义卡，讲解每个汉字的文化内涵。

预设：

“甜”一一“甘是“甜”的本字。甘，甲骨文字形可在“口”中加一横指

事符号，表示口腔、舌头所体验到的舒服、美妙的味觉。当“甘被习惯性用于

书面语后，籀文5专再加“舌”等另造“甜”代替。造字本义：形容词，味觉上美

好如蜜的快感。

“乐”一一本义是动词，意指和着演奏歌唱，读作yu葭引申义为形容词，

指开心的，愉快的，读作16。

“泪”一一形声兼会意字，表示眼中流出的水，本义是眼泪。

“暖”一一本义：用火盆或火炕加温御寒。篆文异体字8青以“日”8代

“火”人表示借晒太阳来加温御寒。引申为形容词：温和的，不冷不热的。

“悔”一一造字本义：懊恨过错，内心灰暗。引申为名词：懊恨反思之情。

“望”一一本义为动词：极目远眺。引申为期待，期盼。

“迷”一一本义为动词：辨不清前进方向。引申为困惑，不明白。

“妙”一一会意字表示美妙少女，本义是美妙。

“变”一一本义为动词：更改，使有别于原来状态。

“忙”一一动词：探究，搜索，发现，找。

“寻”一一会意字。表示两手臂张开的长度，也像两手在寻一物。本义为古

代长度单位，八尺为一寻。常用义是寻找。

“让”一一本义，动词：许诺退位，协助对方获得。比如，让步、让路、让

位、让座。

2.学生选择汉字，既可以从教材给出的汉字中选，也可以从自己印象深刻

的汉字中选择。

3.结合课前搜集的素材，让学生确定自己要表达的中心意思，然后用一句

简洁的语言写下来。

比如“甜”一一我内心非常甜蜜。“暖”一一冬天的太阳暖暖的。

“忙”一一我今天忙得焦头烂额。

设计意图：按照写作顺序，从分析汉字的字义入手，让学生充分理解每个字

的本义和引申义，以便帮助学生做出准确的判断和选择。

三、围绕中心，谋篇布局

1.学生按照自己确定的中心思想，结合自己搜集的及老师提供的素材，筛

选出哪些可以表达中心意思。

2.引导学生注意：素材的选择要结合自己对题目中心的理解，仿照《爸爸

的计划》的写法，尽量选择那些具有典型性的小事例和趣味性的材料，避免流水

账式的罗列堆砌。

比如“忙”这一题目，可以学习《小站》“围绕要表达的中心意思，处处突

出小站的‘小'”的写法，围绕“我今天忙得焦头烂额”这一中心意思，搜集或

选择如下的素材：早起刷牙的工夫就在背单词；上午做了二十分钟习题和同桌约

好的早起去公园跑步的计划一改再改，由上午拖到下午，又由下午拖到明天；晚

饭的时间还在观看名师讲座；一直到晚上11点钟才算告一段落，我没脱衣服就

睡了。

设计意图:确定中心和选取材料是很关键的两个步骤，中心是作者要表达的

主要情感，什么样的素材才能准确、典型地表现文章主题，这既需要课前下功夫

多搜集，又要课堂上紧密结合要表达的中心意思做出合理筛选。教师用例证的方

法可以比较直观地教给学生什么样的材料才是文章中心需要的。

四、一试身手，课堂交流

1.根据选择的素材，结合要表达的中心意思列出写作提纲，然后开始正式

习作。（教师在这一阶段可以边观察边指导，着重从写作提纲方面给学生一些指

导性意见。）

2.课堂交流。写作完成后同桌之间进行交流，看看能不能发现习作中要表

达的中心意思。随后教师可以选择比较典型的习作进行分析，并让同学们学习、

传阅。

设计意图：竽生.写作能力和出乎丕闻"写出.的.文堂也会壬塞友别，—迷堂交遹

可以促进学生间相互学习,取长补短,达到共同进步的效果。

范文引路

忙

要说让我感受最深的汉字，真是非“忙”字莫属。因为一见到“忙”字，我

一下子就紧张起来，仿佛看到了那个马不停蹄的、忙碌的自己……①

早上闹铃响起，我就得衽紧起床，抓起衣服快速地穿好，这时妈妈已经备好

了早餐，我飞一般冲向卫生间洗漱，完事后又立刻冲到餐桌旁大口地吃起来，边

吃边看钟表，生旭错过校车。

吃完了，我手忙因机地开始收拾书包、穿衣服，评出家门去等候校车。不巧,

校车已经到了！我只能二鞍个跑，终于衽上了，车门一关，我就得世恍②找个座

位坐下。

我可算到学校了。上课铃声响起，宣告着忙碌的学习生活开始了。语文老师

要给我们来一个随堂测验，背诵古诗，我立刻飞速转动脑筋，争取背诵下来；数

学老师则要当堂让我们抢答几道数学题，我这个着急呀，就怕抢答不上；英语老

师则要听写单词，我又忙着翻书，.因为有两个单词还没有背熟，怎么办

听,、学校走廊里的铃声仿佛二个接着二个地响起,.比我们还忙。④终于到了

打响放学铃的时间，我们立刻收拾书包，准备回

家。到了家中，还未喘口气呢，爸爸妈妈就过来

询问今天的学习情况、考试情况和作业情况。等

我都交代完了，就到了吃晚饭的时间，吃完晚饭,

又到了写作业的时间。我快速翻开课本，翻开作

业本，打开笔袋，拿出笔来，大喊一声“开工”，

便写起作业。写完数学，还有语文；写完语文，

还有英语。不光有写的作业，还有背诵的作业；不光卷子要拿给家长签字，还得

把错题记到本子上……一套流程下来，已经到晚上八点多了，终于可以长出一口

气，拖着有些疲倦的身体去睡觉。⑤

躺在温暖的被子里，这一天让人眼花缭乱的场景就像放电影一样，一幕幕地

出现在我的脑海中，我不禁叹口气，心想：“等一觉醒来，又是忙碌的一天。”

你瞧，这就是“忙”字带给我的感受。但是“忙”不意味着“充实”吗？所

以，我爱“忙”！领

行文写法赏析

❶清楚地交代了习作是针对“忙”字来写的，以及小作者的真实感受。

❷加点的词生动、形象地写出了小作者到校之前这段时间里忙碌的情景。

❸通过写各个学科老师的要求，充分地展现出小作者学习生活的忙碌。

❹感受独特，生动、有趣地说明了在忙碌中时间过得飞快。

❺重点叙述小作者回到家后的忙碌，一连串的描写让读者仿佛亲眼所见，感

同身受。

❻结尾总结全文，抒发对“忙”字的情感。

总评：1.本文紧紧围绕小作者对“忙”字的感受来展开行文，并按照时间的

先后顺序，有所侧重地描述事例。整篇习作中心意思明确，思路清晰，重点突出，

所举事例典型。

2.文中的动作描写十分精彩，能够充分、真实地展现出小作者在忙碌时的

状态。

3.习作的语言多以短句为主，读起来会让人不禁产生紧迫感，能够读出

“忙”的节奏。

教学反思

1.习作选题比较宽泛，学生可以根据自己的体会和经验自由选择，也可以

更自由选择，只要觉得有可写的就行。

2.确定要表达的中心意思难度并不大，关键是如何围绕确定的中心选择素

材和列出写作提纲，这里需要教师给予学生必要的指导和帮助，重点解决材料和

中心联系不密切或者牵强附会的问题，在写作提纲方面教师主要是指导学生按照

一定的标准构建文章框架，避免出现一会儿是列举事例一会儿又是景物描写的堆

砌写法。

习作指导方案

“学写倡议书”教案设计

教材分析

本次习作的主题是“学写倡议书”。以《“节约用水”倡议书》为例，就自

己关心的问题写一封倡议书。要求格式正确，题目鲜明，提倡的内容能分点说明,

标注清楚署名和日期。通过本次习作培养学生关注环境，有保护环境的意识。

教学目标

1.了解倡议书的组成部分及书写格式。（重点）

2.唤起学生的环保意识，启发学生对周边环境问题的深入思考。

课前准备

教师准备：制作课件，准备课文插图。

学生准备：调查家乡人民的环保意识。如节约用水、一次性用品的使用情况、

垃圾分类情况等。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入

1.如果你有一个想法希望得到大家支持，并一起实施，你有什么好的办法?

预设：可以发一张传单写清自己的观点，提出建议。

2.今天我们学习写一份倡议书。

设计意图：谈话导入，明确了本次习作的要求。知道写倡议书的意义。

二、观察案例，明确格式

1.(出示案例)请大家好好观察，来说说你的发现。

预设：

(1)倡议书有标题、称呼、正文、署名、日期。

(2)既要写清楚提出倡议的原因，又要明确倡议的内容。

(3)倡议的内容要分点记述清楚。

2.同学们观察得真仔细。想写好一篇倡议书首先要明确格式，我们一起看

看倡议书的格式吧。

3.倡议书的格式(投影出示)。

(1)根据倡议书的内容拟定标题；

(2)写清楚倡议书的倡议对象；有时也可以不用称呼，在正文中点出即可；

(3)写具体倡议的内容；

(4)写清倡议人的姓名及日期。

设计意图：引导学生通过案例自主观察，了解倡议书的格式。通过交流讨论,

明确倡议书的格式，为写好倡议书做铺垫。

三'小组合作，寻找主题

1.每个学生都说说自己的倡议书准备倡议什么，倡议的理由。

2.根据倡议的内容分组，把有同一想法的分为一组，小组讨论写倡议书的

原因并从哪些方面提出倡议。

3.教师根据学生的发言，选择有代表性的倡议内容，准备全班交流。

4.小组合作完成，师巡视指导。

5.生汇报。

6.把倡议书稿件整理成文。

设计意图：分组学习，将权利交还给学生，孩子们在小组合作学习的过程中,

互相说说构思方法，让优秀的孩子给其他孩子帮忙，互相补充内容，使倡议书更

完善合理一些。

四、总结情况，学写习作

1.表扬习作优秀、进步的同学。

评选标准：

(1)倡议书的格式是否正确；

(2)倡议的理由是否充足；

(3)倡议的内容是否分条列出、清楚明了。

2.欣赏佳作，师生互动。

欣赏佳作片段，共同评议。

(选择两三位学生习作的片段进行评议，说说值得学习的地方或指出其中的

不足之处。)

3.把优秀的习作发到校园公告栏、小区公告栏、校园论坛和网络论坛上。

设计意图：通过评一评、议一议，学生们进一步明确了倡议书的格式和要求。

同时通过交流指导，学生们也明确了好的倡议书要理由充足，即把倡议的内容一

条条列举清楚，并把优秀习作发表到论坛上，这能够让同学们感受到成功的喜悦。

范文引路

倡议书

——清除白色垃圾刻不容缓①

广大市民：②

地球是我们赖以生存的家园，它就像我们的母亲一

样，为我们提供着生存所需的各种资源。我们是地球的主6件勰0

人，我们应该像善待自己一样去善待它，谁不想自己的家

园变得更美好、更漂亮呢？然而，随着科学技术的发展,

廉价的塑料制品逐步走进了人们的生活。农用薄膜、包装

袋、一次性餐盒的确给人们的生活带来了方便,但同时也给我们的生存环境带来

了危害。白色污染日趋严重，生态环境被破坏，这些问题对人类生存构成了极大

的威胁。产生这些不良现象的原因就是人们的环保意识十分浅薄，对白色污染满

不在乎。©为此，我提出以下倡议：

1.不要乱扔垃圾，应该将垃圾分类放到指定的垃圾箱中。

2.节约资源，尽量不使用一次性餐具等。

3.买东西时尽量自备购物袋，减少塑料购物袋的使用。

4.发现身边有破坏环境的人，要积极提醒并劝诫。④

作为地球的主人,…改善地球环境和节约资源是我们义不容辞的责任和义务。

如果大家都能做到人人环保，天天环保，就可以创造一个美丽的世界。⑥

六年级三班张洋

10月8日⑥

行文写法赏析

❶副标题点明了倡议书的主题。

❷交代了倡议的对象，格式正确。

❸写清了存在的问题，并分析了问题产生的原因，这也是小作者要发出倡议

的缘故。

❹分条写清倡议内容，条理清晰，切实可行。

❺发出号召，阐明保护环境的重要性。

❻署名和日期格式正确。

总评：1.习作主题明确，按照指出问题、分析原因、提出倡议、发起号召的

顺序行文，符合倡议书的写作要求，思路清晰。

2.在提出倡议时，分条来写，一目了然，且针对性强。

教学反思

倡议书是我们生活中比较常见的实用的文体。我们在公益广告、报纸、宣传

栏上经常会看到倡议书。生活中我们为了让更多的人支持自己的观点，就可以写

一份倡议书。倡议书的写作方法比较简单，关键是要格式正确，理由充足，但是

倡议的内容要分条记录清楚。所以教学时主要是自主思考和范例引导相结合，小

组合作和集中交流相互补充。

一、直接引入。开头对话引入主题，既激发学生的兴趣，又能在互动中，让

学生们准确定位倡议书应用于生活的哪些地方。

二、范例引导。小学生的思维特征主要是具体形象性。倡议书属于应用文，

有自己的结构方式。这是学生们在生活中不容易注意的。出示范文，通过引导观

察，明确倡议书的格式。并通过小组交流，对自己感兴趣的内容提出倡议，充分

地调动学生们表达的欲望。

三、拓展延伸，智享生活。学生们的倡议书完成之后，自我评价，倡议书写

得怎么样。学生们有人认为自己写得很好。这时小组评价与教师讲评相结合，明

确书写格式的同时，更能体会到如果想让别人同意自己的观点，更要有理有据，

理由充分。最后把优秀的倡议书发表在社区、校园的公告栏及网站上，学以致用。

这可以让学生们感受成功的喜悦，更激发表达的欲望。

习作指导方案

“我的拿手好戏”教案设计

教材分析

本次习作的内容是写“我的拿手好戏”。在习作中能搜集整理自己平日里最

擅长的事，结合记叙、抒情等表达方式，表达真情实感，做到言之有物、言之有

序、言之有情。鼓励学生运用“列提纲”的方式打好习作的腹稿，有层次地写好

一篇习作。同时，通过具体的动作描写、神态描写等写出自己的特色，有自己独

到的感受，增强写作自信心。

教学目标

1.鼓励学生整理自己最擅长的事情。

2.结合“列提纲”例式，学会运用“列提纲”或“思维导图”等方式打好习

作的腹稿，并组织语言有序地表达。（重点）

3.在习作中，引导学生将记叙与抒情的表达方式相结合，让文章更丰满，更

生动。（重点）

课前准备

教师准备：制作课件。

学生准备：列表格：写出自己比较擅长做的事情。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

L激趣：同学们，每一个人都是独一无二的个体，都有属于自己的优点，请

你想一想，生活中你最擅长做的事情是什么？

预设：

（1）我最擅长跳舞，尤其是拉丁舞。

(2)我的拿手好戏当然是炒菜了，我得到了爸爸妈妈的认可。

2.小结：是啊，像这样擅长的事就是我们的拿手好戏，一起和同伴交流分享

啊！

3.导入：今天，我们就一起来写一写“我的拿手好戏”。(板书课题)

设计意图：通过简单的谈话，引导学生了解“拿手好戏”就是自己最擅长做

的事情，从而激发学生对习作的兴趣和愿望，帮助学生易于动笔，乐于表达。

二、学列提纲，做好铺垫

L过渡：老师听说所有的同学都有自己的拿手好戏，可是你的拿手好戏是怎

样练成的呢？我想一定会有很有趣的故事吧！请同学们围绕这样的几个问题来想

一想，说一说。

(1)你的拿手好戏是什么?

(2)你是怎样练成的呢？

(3)先写什么？后写什么？

(4)哪些内容作为重点部分写得详细些，哪些内容可以写得简略一些？

2.学生围绕问题交流，并及时反馈。

3.小结：是的，大家说得特别好，可是习作也是需要技巧的哟！怎么才能把

自己说的内容，写得有序、有层次呢？我们不妨来列一列习作的提纲。(出示习

作提纲)

(点明拿手好戏是

简单介绍：是怎样

我用“看、听、拍”

《三招挑西瓜》《练成挑西瓜的拿

三招，自信地挑了

手好戏的c

具体写：周末和同第一个西瓜很好，

学郊游时挑西瓜、得到同学的夸赞，

吃西瓜的趣事。第二个西瓜没熟，

我很尴尬——拿

手好戏演砸啦！

4.导问：通过这样的提纲，你发现了什么？

预设：(1)将习作中要写的内容分成三