浅谈幼儿教育中的“提问”

浅谈幼儿教育中的“提问”摘要：幼儿提问是其主动学习的体现；早期问题意识的培养意义深远。培养幼儿的问题意识需要转变教师是权威的观念、只有教师才是提问主体的观念以及听话的孩子是好孩子的评价观念；同时，要为幼儿问题意识的产生提供和谐的精神环境和良好的物质环境，丰富幼儿的社会阅历，教会幼儿质疑的方法。本文从教学活动中教师提问方式的现状以及有效提问的策略方法两方面，结合自身工作实践进行了探索、研究。关键词：问题；有效提问；策略提问是幼儿园教学活动的重要组成部分,教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用。有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维，还能促进师幼对话，使师幼一起发现问题，共同探索问题，解决问题，达到意义的互动、交流，从而获得新知和发展。但在幼儿园教学活动中，有不少教师在进行提问时，并不能很好的从幼儿学习中存在的问题出发，表面上热闹活跃，是大多出自教师教学的需要，对幼儿的有意义学习并未促进,甚至成为了一种阻碍。提问是点燃智慧的火花,是打开知识大门的钥匙。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万,起点是一问。”幼儿提问是其主动学习的体现；早期问题意识的培养意义深远。然而，在现实生活中，我们能发现一种普遍现象，即孩子小时很爱问问题,随着年龄的增长反而不爱问问题了。何者使然？本文认为这与对孩子问题意识的关注不够及培养方式不对不无关系。提问是幼儿园教学活动中一种最直接的师生互动活动，教师准确、恰当、有效的提问能激发幼儿的学习兴趣，开阔幼儿思路，使幼儿的思维更具新颖性和灵活性，从而促进幼儿全面健康发展。一、有效提问的内涵关于幼儿园有效课堂提问的内涵，目前尚未形成统一的、较为完整的概念，在总结概括相关研究成果的基础上，可以将幼儿园有效课堂提问进行如下定义：是指教师在认真钻研教材、教学目标和教学内容、分析幼儿实际水平的基础上，通过创设问题情境，预设提问，在课堂教学中生成适当、有效的问题，引导幼儿积极思考，促进思维发展，从而实现教学目标。归根结底，有效课堂提问的最终目的是通过激发幼儿的思考，促进幼儿思维的发展，使幼儿逐步形成发现、思考和解决问题的能力。二、教师提问方式的现状在实践中经常会看到这样一些状况：有的教师不了解幼儿的知识经验水平、不了解幼儿回答问题的能力，提出的问题没有充分考虑和思索，经常被幼儿的回答、反问搞得很尴尬，不得已用“等一会儿再回答”“等长大就会了”来敷衍了事，使幼儿在教学活动中有许多不满，积极性不高。有的教师提问方式单一，或只局限在几个提问词上，导致幼儿不愿回答问题。有的教师提问偏离活动中心，在幼儿回答过程中又提出不着活动边际的问题，导致幼儿思维偏离中心。三、幼儿园有效提问存在的问题有效课堂提问是一门科学，也是一种艺术。然而，在传统的幼儿园教育教学活动中教师的提问随意性大、缺少启发性、没有明确的目的，很少讲究艺术与策略，不仅没有达到应有的效果，反而抹杀了幼儿个性。提问过于简单，缺少目的性和启发性在实际的教学中，有些教师的课堂提问没有深度，随意性强，缺少目的性和启发性，仅仅是为了使整个课堂气氛更加的热烈，把提问作为一种装饰。在教学中类似“是不是”、“好不好”、“对不对”、“这座房子漂亮吗？”、“你喜不喜欢？”等封闭式提问太多，导致幼儿不加任何思考就可以回答，甚至形成只答肯定答案的思维定势。如：认识《小鸭子》，教师出示玩具（小鸭子提着篮子）问：（1）这是什么？（2）它在干什么？（3）你怎么知道小鸭子去游泳呢？（4）这只小鸭子可爱吗？不难看出这组提问缺少目的性和启发性，没有重点，无法实现教学目标。提问过于笼统，缺少明确性提问的内容笼统而不明确，表现为问题过宽、过泛，难以表达确切的意思，导致幼儿不知道该如何回答。在教学中常常出现这种情况：如大班音乐欣赏《狮王进行曲》，让幼儿欣赏完第一段音乐后教师便问：“你觉得这段音乐怎样？”“你现在有什么感觉？”这样的提问范围太广，让幼儿感到无所适从。提问过于单一，缺少创新性很多教师教学活动提问喜欢采用固定的模式，没有太大的变化。如有些教师凡是故事教学都是这“三部”曲，即讲完故事后便问：故事的名字叫什么？故事中都有谁？它们又在干什么等等？每次的形式、方式、顺序、内容几乎都一样，缺少创新性，很难调动幼儿的兴趣和积极性。提问过难，缺少激励性课堂提问的设计是为了能最大限度地调动幼儿学习的主动性和积极性，过大、过深、过难的问题都会阻碍幼儿积极的思维活动，因此必须把握好提问的难度。难易适度的提问，应当考虑维果斯基提出的“最近发展区”，高于幼儿的现有水平，但又是在幼儿经过思考、努力之后能够达到的，也就是平时所说的“跳一跳摘桃子”，幼儿通过自身努力之后得到的结论，不仅印象深刻，而且有种喜悦和自豪感，更能激发幼儿学习的积极主动性。四、提升有效提问的策略注重问题设计问题必须围绕教学活动中的重点进行设计，多问重点，保持幼儿思维清晰。对重点要反复设计提问、易于幼儿理解和掌握，从而保持思维的条理性、稳定性和连贯性。同时还要考虑幼儿的年龄特点和生活经验，注重趣味性、系统性。讲究提问艺术1、提问应具体。如教师提问“这幅画面给你的感觉如何？”这种提问并没有说清楚希望得到的答案性质，面对这样一个提问，幼儿有的说其不足，有的说其优点。如果改为“在这幅画面中，你觉得画得好的地方在哪里？”幼儿会更容易发现问题的重点。2、提问要面向全体，让每个幼儿都能参与其中。教师要充分考虑幼儿的发展水平，设计不同层次的问题。难度较大的问题适合能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础性的提问适合中等能力的幼儿，这样可以吸引大部分幼儿的注意力、调动他们的积极性。对于能力较差的幼儿，要适当设计一些难度不大，但经过认真思考可以回答出的问题，有助于增强自信，提高学习兴趣。3、提问要有开放性，引发幼儿积极思考、充分想象。不要求标准答案的问题，更易引发幼儿的积极思考与充分想象。如：在开展语言活动《春天》时，教师问幼儿：“春天来了，天空中、池塘里、森林里会有哪些小动物？大树、小草有什么变化？……”幼儿很活跃，纷纷说出了春天的各种变化。在开展教学活动，特别是语言活动时，教师应多设计一些开放性提问，以利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。4、提问要有新意、富有变化，还要注意时机性并抓住时机进行追问。这样能为幼儿新旧知识之间的连接提供线索，激活幼儿思维。有效的提问还会发生在幼儿答完问题之后的继续发问，或为了向幼儿确认某个信息，引导幼儿精确回答等。5、提问的语言艺术。教师的语言要有吸引力，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合动作、表情等肢体语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。（三）不断提高幼儿的提问水平有效的课堂教学，除了教师的提问之外，在教育教学的过程中，还应创造各种条件鼓励幼儿自己提出问题，幼儿自己提问的过程也是思维积极活动的过程，可以使认识和思维随着问题得到解决而提升。如教师在教一首儿歌，朗读示范后，可让幼儿提出自己喜欢哪些地方，有哪些不懂的，有哪些不明白的，幼儿顿时积极性很高，纷纷发问，这时教师再结合幼儿的问题作针对性的讲解，一举两得。（四）重视答问评价教师对幼儿的答问进行评价，有助于促进师幼互动，营造生动活泼的教学活动氛围。幼儿回答问题后，很希望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿的回答，教师应该给予积极鼓励；对答错的幼儿不能讽刺，要对其表现出来的亮点给予肯定。这样有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创造性思维的发展。五、结束语课堂提问，作为幼儿园课堂教学最常用的有效手段和方法之一，不光能够帮教师及时引领幼儿导向规范正确的行为轨道，同时，也是有效开拓文本资源，启迪幼儿思维的有效路径。教师要善于抓住重点，在了解幼儿、关注幼儿的过程中灵活地运用有效提问与回应策略，激起幼儿思维的浪花！愿我们都能在教学的园地里善思、善问，轻松自如地驾驭课堂，与幼儿一起收获教与学的精彩！【参考文献】[1]裘金圆.幼儿园集体教学活动中教师的回应.学前教育出版社,20