略论音乐欣赏活动中幼儿积极性的调动

略论音乐欣赏活动中幼儿积极性的调动在幼儿成长的过程中，我们提倡幼儿善于观察自然界和生活中的美，并乐于感受和大胆的表现美。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。对幼儿来说，音乐活动是自我表现的一种方式和途径。在幼儿园教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，陶冶幼儿的情操，塑造幼儿健康活泼的个性及与众不同的艺术气质，促进幼儿全面和谐的发展。但是，6岁以前幼儿的音乐经验较少，这时他们认识事物、积累经验主要还需要用外部可见的行动参与的方式，因此，如何在音乐欣赏活动中调动幼儿主动参与的积极性就显得尤为重要。一、为幼儿创设良好的音乐欣赏环境幼儿园的音乐欣赏教学是幼儿通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步欣赏的一种审美活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园开展音乐欣赏活动的目的在于“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，音乐欣赏对于幼儿尤为重要，因此，我们应重视为幼儿创设良好的音乐欣赏环境。首先要音乐欣赏课程的选材应贴近幼儿生活实践和认知水平。幼儿在欣赏音乐作品时，离不开生活实践和认知水平，选择与年龄特点、接受能力相吻合的作品是选择音乐欣赏内容的前提。我们幼儿教师在课前准备某首歌曲或乐曲前，应了解幼儿是否曾经接触过这方面的音乐作品，如未接触要设法组织一些活动，或让他们观看图片，给他们介绍有关知识、讲故事甚至外出参观等，以丰富生活经验。如，欣赏歌曲《拔萝卜》时，教师可以提前给幼儿讲述故事，让他们了解故事内容，培养他们的情绪和想象力，也可以带领幼儿到种植园地实地观察萝卜，然后再欣赏歌曲，这样就很容易进入角色，愉快的欣赏音乐。其次，音乐欣赏作品要符合幼儿的年龄特点。幼儿的年龄特点决定了幼儿欣赏音乐是以其所熟悉的生活为前提的，如果幼儿熟悉欣赏音乐时所展示的背景和形象，那么，幼儿就乐意听，反之，就会枯燥乏味，失去兴趣。与此同时，选择作品时要根据幼儿各年龄阶段的特点，注意乐曲篇幅适当，其结构也不能过于复杂。最后，要注重创设良好的音乐氛围。完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。所以教师应注意随时让孩子在各种环境下体验音乐、理解音乐，活跃他们的音乐思维，培养孩子的想象力和创造力。然而幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境、气氛的影响。因此，在教学活动中，要结合歌（乐）曲的目标、内容设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起幼儿的情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。如欣赏音乐作品《摇篮曲》时，教师应创设这样的音乐氛围：一座房子外月亮高挂、星星闪烁、柳枝轻摆，房里一名教师扮演妈妈，边哼曲子边哄孩子睡觉，洋溢着浓浓的母爱与亲情。很快，幼儿就被这优美、温存、安宁的音乐氛围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中，以景引入，以情带动，达到情景交融的效果，从而激发幼儿对音乐的兴趣，提高欣赏的效果。二、引导幼儿静下来聆听，培养专注聆听的能力《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要促进幼儿的学习和发展，最重要的是注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣。兴趣是幼儿最好的教师，幼儿只有在感兴趣的时候才能有积极的学习欲望，才能主动参与探究和学习。德国音乐教育家奥尔夫认为:“在音乐教育中,音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。我们所面对的不是单纯的音乐课程的教学,而是对人的培养。”教师大可不必在一节活动中让孩子欣赏整个的音乐作品,重要的是通过对音乐作品的体验,把音乐素养培养作为首要的教育目标,使幼儿喜爱和理解音乐，培养他们对音乐的兴趣。聆听可以提高他们的音乐感受力,更能够激发孩子的音乐想像力和创造力。只有当幼儿真正能够“听”的时候,才有可能开始着手培养其音乐各方面的能力。因而,幼儿音乐教育首先应该从聆听开始。开始聆听时候，幼儿可能只能坚持较短的时间，也许只听乐曲中的一个段落，这就要求我们幼儿教师在教学的过程中，不断进行启发和引导，培养幼儿的集中注意能力，随着能力的发展，获得良好的聆听音乐的习惯和能力。逐渐幼儿会延长专注聆听的时间，养成良好的欣赏音乐的习惯，体会用心欣赏音乐的兴趣，这对幼儿积累音乐的经验以及进一步培养幼儿音乐创作力具有十分重要的意义。三、引导幼儿变“静坐干听”为“有事可做”《3～6岁儿童学习与发展指南》明确要求，“让儿童度过一个快乐而有意义的童年”。因此，音乐欣赏也不能是一味的被动地听，一定要避免使幼儿“静坐干听”，要使他们在听的过程中“有事可做”，教师要在教学过程中把音乐欣赏作为一种创造性的活动来理解，引导幼儿从聆听中引发出自己的感觉，并且把它们表现出来，让他们在表现的过程中获得快乐和启发。首先，鼓励幼儿在听音乐时，按照他们自己的意愿做身体动作。无论是在幼儿园，还是在家庭中，我们教师也好，家长也好，对幼儿听到音乐就想跟着动动、跳跳的活动要给以支持和鼓励。特别是小班的幼儿，他们也许还不会跟着音乐做合拍的动作，但是他们会以随意的身体动作表达音乐带给他们的欢乐，这是孩子们宝贵的体验，教师和父母应该大大地赞美他们！幼儿有多种感受、表达的形式，我们要鼓励他们用自己喜欢的方式表达自己。其次，鼓励幼儿伴随音乐做合拍的或自由、即兴的身体律动。随着幼儿音乐体验的积累，他们会越来越喜欢以身体冲动即兴地跟随、表现音乐，这就锻炼了幼儿全神贯注地听音乐、倾注情感地理解和表现音乐的能力，也是一种即兴的创造性活动。在即兴活动中幼儿自然地投入音乐，自由发挥，这培养了他们理解音乐、表现音乐的能力。单纯地让幼儿被动地坐着听音乐是一种没有反应的听，他们往往不知道在听的过程中可以做些什么、想些什么。而身体动作的参与会促使幼儿的耳朵紧跟着音乐的变化，要尽可能多地听到和想到音乐的各个方面，长期坚持这样的锻炼会发展幼儿听觉能力和对音乐的理解力。最后，结合歌唱、伴奏参与活动。幼儿在音乐欣赏时，不仅可以配合歌唱使幼儿熟悉主题旋律，让幼儿以唱的形式参与欣赏，还可以为不同的音乐段落设计不同的节奏型，运用打击乐器的伴奏参与欣赏。注意应该采用“动、静”结合和分组的形式，需要配合的固定节奏型可以根据幼儿的能力和作品的风格特点进行设计和调整。三、引导幼儿用图画、语言、表演描绘音乐《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为自己追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀幼儿的想象和创造的萌芽。因此，我们在音乐教学活动中，应该鼓励幼儿用自己喜爱的色彩、图形、语言、表演等表达他们对音乐的感受，这有助于幼儿发挥想象，调动多种感官参与欣赏音乐，在听觉、视觉不同感官和艺术形式之间建立联系，也是一种即兴的创造性活动。首先，引导音乐与美术的融合。音乐和美术有许多相同之处，例如美术的点、线、面就分别对应着音乐的音符、旋律和织体。美术与音乐之间的这种融合能更加强化幼儿的审美通感，从而激发幼儿的创造力，升华幼儿对音乐的体验。例如，大班音乐欣赏《春天》，幼儿完整欣赏一遍音乐后，教师启发孩子想象：听了音乐你想到了春天的什么？并让幼儿将想象的春天画面创作出来(在音乐伴奏下，孩子们纷纷用手中的笔勾勒出一幅幅五彩的春天画卷：春雨变成娃娃在天空跳舞；冰雪融化了，河水淅沥淅沥流淌；小草从泥土里钻出嫩芽；小朋友用幼稚的小手，牵着心爱的风筝，高高地举着，把它送往天空，风筝像美丽的小鸟高高地飞翔，美极了……孩子们画的是春天，表达的却是对音乐的灵动之情。其次，引导音乐与文学的融合。音乐的旋律是有结构和变化的，教师有意识地引导幼儿将音乐的结构与文学的情节进行匹配。这种融合能够帮助幼儿理解、掌握音乐的形象、情绪，促进幼儿内心的想像、联想活动，获得整体审美经验。最后，引导音乐与戏剧、舞蹈的融合。用艺术性的形体韵律动作来表现音乐，是幼儿享受音乐、体验音乐的最佳手段。随着幼儿年龄的增长、理解能力的不断提升，在大班的教学过程中，教师应善于挖掘音乐作品中“戏剧”内涵，引导幼儿通过扮演动物和植物，形象生动地模仿他们的感情和行为，使孩子在瞬间把自己与扮演的对象同化为一体，全身心地进行审美和创造活动。例如，在《玩具兵进行曲》欣赏时让幼儿配上玩具兵的帽子、枪、红旗等道具随音乐进行游戏，这样既能充分地感受乐曲的特点与性质，又能培养孩子的表演能力。四、引导幼儿交流对音乐的感受让幼儿有机会把自己的感觉说出来和大家交流，这是通过语言的表达形式，把感觉到的东西描述出来，既是交流，也是表达，还能促进语言能力的发展。幼儿之间的互相启发、互相学习，会拓展和加深他们对音乐的感觉。教师尤要注意启发幼儿有自己的想象，而不要互相模仿。教师还要注意引导幼儿结合音乐要素感受音乐的形象特点，不但说出自己的想象，还要说说为什么会这样想，是音乐中的哪些方面让你这样想，等等，以避免远离了音乐本身。同时也要注意，《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，要尊重幼儿发展的个体差异，教育者应以欣赏的态度对待幼儿，发现他们的优点，接纳他们的个体差异，也就是说要尊重幼儿的独特性。每个幼儿对音乐会有不同的反应，在音乐教学活动中应该尊重差异，对于那些能够仔细聆听、观看表演而不愿用语言表达的幼儿，教师应该肯定他们认真的态度，也应该尊重他们的感受,不要强求统一的表达方式。例如，在一次教学活动欣赏音乐《赶花会》后，一个小朋友说“这段音乐是小鸭在快乐地走路”，他感受到了这段音乐活泼快乐的基本情绪，另一个小朋友说“小鸭子们在郊游，它们一会儿走得快，一会儿走得慢”，这个小朋友的想象丰富，而且从乐曲有长有短中想象出小鸭们走快走慢的情景，认识到声音长短在这段音乐中的表情作用。还有一个小朋友的感受更细致、更丰富，他说“小鸭们排队出发了，小鸭子们一会儿走得快，一会儿走得慢，这段音乐是活泼欢快的，音乐重一点，轻一点，是小鸭子们一摇一摆的走路声。”他不仅感受到音乐的基本情绪，声音长短的表情作用，而且感受到了鸭子走路摇摇摆摆一重一轻的节奏特点。小朋友们生动的描述反映他们头脑中有关于音乐的表象，表达了他们对音乐内容情绪的理解感受，这些理解和感受与有关表情手段的知识联系起来，可以更好地巩固和发展幼儿的音乐感受能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》的根本理念是以幼儿为本，尊重、理解幼儿的成长和发展特点，激发幼儿关注生活、参与学习的兴趣，养成优秀的学习品质和坚强的意志，为幼儿的全面、可持续发展奠定坚实的基础。音乐欣赏活动是幼儿教学中的一个永恒的课题，只有不断深化其内涵，拓展其外延，才能赋予这一课题更新的活力。在实施素质教育的今天，教师在音乐欣赏教学中还应不断探索和实践更有效的教学方法，创设更为科学的音乐欣赏环境，以此来丰富幼儿的情感体验，提高幼儿的音乐素养，促进幼儿全面、健康的发展。【参考文献