高中生物-细胞的分化教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

一、设计思路

高中生物学新课程改革的重要理念，一是通过对基本生物学知识、生物学观点、生物学

情感的认知提升学生的生物科学素养；二是生物学教育要注重与现实生活的联系。“细胞分

化”一节，既有翔实的生物科学史实资料，还有现代生物技术中的重要基础知识，又不乏热

点新闻、医疗健康这样与学生切身利益相关的生活实例。教学中适当加入这些内容，开阔了

学生的思路，增强了学生对生物学的兴趣，更乐于探究新知识，并能认识许多社会问题的多

方面性，进而获得自己独特的对生物学的理解、感受和体验。本节课对于师生而言，是一个

很好的共同发展的平台。因此，案例设计中不仅关注学生在知识呈现过程中的状态，同样也

展示了教师在教学中的真正角色和师生在交往互动中产生新知识，即师生是一个“学习共同

体”，在教学过程中，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。

自主学习、探究学习、体验学习、合作学习等更多的是针对它们的“自主、体验、探究、合

作”的内在特征而言。真正在课堂教学中运用时;学生的学习方式其实是一种综合的运用。

二、教材分析

《细胞分化》这一节内容是在学生了解了细胞的结构、功能和增殖的基础上，向学生展

现了当今细胞生物学的重要研究课题一一细胞的分化、细胞全能性、干细胞。本节内容中，

细胞分化是核心内容，《标准》对此要求达到的层次为理解水平，而细胞的全能性、干细胞

都可由细胞分化的内容拓展而来。本节内容既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延

伸，又为学习遗传、变异打下基础。同时，细胞全能性及干细胞的知识又是选修课本中克隆

技术和胚胎工程的理论基础，因此学好本节内容对学习后面的有关知识是非常必要的。

三、学情分析

高中阶段的学生已经有了一定的抽象思维能力和综合思维能力。由于此部分知识比较抽

象，学生将抽象知识具体化、形象化的能力还不够，需要教师由浅入深，从生活中的事例入

手，从学生身边常见的实例展开组织教学活动。同时，由于学生的心理特征存在个体差异，

对新鲜知识的接收与认知程度不一，因此，教学中要注意从学生的具体实际出发，不断创设

问题情景，充分利用“引导一合作一探究”的教学模式，注重教师的启发，引导和学生的探

究、归纳相结合，角色扮演，积极调动学生参与到教学过程中。在教学中充分发挥多媒体的

辅助教学作用，针对本节课内容理论性强、抽象的特点，通过电脑多媒体以影像、动画等形

式强化对学生感观的刺激，用问题串的形式以问题引发兴趣，在整个教学过程中设置好问题,

层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一体，加深对抽象知识点的认识和理解，从而

最终达到突破本节课重、难点的目的。

四、教学目标

1.知识和技能

1）理解细胞分化的概念、特点和意义

2）理解细胞全能性的概念

2.过程能力和方法

3）通过介绍胡萝卜根韧皮部组织培养实验，使学生理解植物细胞的全能性。

4）详细介绍“多利”羊的诞生过程，使学生了解细胞生物学实验方法；

5）通过搜集资料，课堂讨论理解克隆技术的两面性。

6）掌握如何收集信息和处理信息的能力，分析问题解决问题的能力。尝试学生合

作学习方式，从个体学习转向合作学习，并培养一起交流与合作的能力。

3.态度情感价值观

7）通过细胞全能性的学习，使学生加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立

统一和发展变化的观点。

8）通过辩论，让学生了解克隆技术在园林、畜牧、濒危动物保护和医学实践中的

应用前景以及可能存在的问题，启发学生的求知欲和责任感。

五、重点难点

1.细胞分化的概念和意义；

2.教学难点：由“胡萝卜根韧皮部组织培养实验”说明植物细胞的全能性。

指导学生搜集、分析、处理资料和如何把结果展示出来。

六、教学方法与策略

1.本节课的授课形式以学习分析正确例证为主，教师主要起引导和提示作用，是“先学后

教”的过程模式。

2.在教学中为了激发学生的学习动机，采取了以下策略：创设问题情境，激发学生的认识

兴趣和求知欲；使学习材料与社会生活相联系，增强学生对获得有用的知识本身发生兴趣;

进行正确的评价和适当的表扬，以巩固和发展学生正确的学习动机。

七、课时安排：本节课需要1课时。

八、课前准备：资料的收集与整理

教师安排学生分组，呈现教学目标。让学生自己阅读课本，明确教材中已有内容，提

出问题：针对细胞的分化这部分内容，除了教材安排的内容外，我们还需要了解哪些方面的

知识内容？开展讨论，确立需要补充的资料范围。

教师根据讨论结果，最终确定收集资料的方向和重点。并分配内容到各学习小组。A

组收集“植物组织培养”方面的资料。B组收集“胚胎发育及克隆”方面的资料。C组收集

“骨髓移植及干细胞研究与应用”方面的资料。各小组明确目的后，通过公共信息资源（如

图书馆、互联网等）收集有关的资料，一段时间后，各小组进行资料的汇总归类。教师可以

帮助学生进行筛选与补充,学生选择符合本小组收集范围的内容进行整合,并开展组间交流,

分享资料。

九、教学过程

教学流程教师活动学生活动

引入：今日话题：神奇的生命（学生收集的的视频资料播放

信息资料）

创设情景①植物组织培养②胎儿的发育③骨髓移植

导入新课设问：有你感兴趣的角色吗？

①植物组培实验室的技术人员

②妇产科医生

③血液内科“砖家”

合作任务之一一公共合作区引导学生积极思考，得出

角色扮演1.你的工作中是否涉及到细胞分化的理论？在细胞分化概念。

小组合作哪一个环节中体现出细胞分化？

思考讨论2.你的工作理论中有没有体现细胞的全能性？

多媒体展示“动植物的细胞分化”图片并出

示不同组织的细胞结构功能区别表，引导学生讨学生观察思考

了解细胞分化论。回答问题

的概念提问：这些不同类型细胞的来源是什么？它

们有什么不同？（形态结构、生理功能）描述概念

引导学生归纳，并理解细胞分化的概念。

细胞分化的特【思考讨论】细胞分化有何特点？通过问题，激发学生的兴

点①普遍性②持久性③稳定性④不可逆性趣和求知欲，进行知识的

学生重在理解灵活应用。理解、深入和应用并学会

归纳总结

使学生明确细提问：没有细胞分化会形成一个完整的多细胞生

胞分化在生物物体吗？讨论并阐述细胞分化对多

个体发育中的细胞生命体的普遍意义。

学生分析细胞分化的结果和意义。

重要作用。

合作任务之一一公共合作区

1.你的工作中是否涉及到细胞分化的理论？

在哪一个环节中体现出细胞分化？

细胞全能型的观察实验过程，讨论归

概念及实例纳细胞全能性的概念

2.你的工作理论中有没有体现细胞的全能性？

通过同学们的探讨，我们知道细胞分化过程中遗

传物质并不改变，仍然具有一整套和受精卵相同

的遗传物质，那么这些体细胞能否发育成为一个

完整个体呢？

教师利用多媒体展示介绍美国科学家组织培

养形成胡萝卜植株的实验，认识高度分化的植物

细胞仍然具有发育成植株的能力，由此引导学生

了解什么叫细胞的全能性。

合作任务之一一分工合作区

角色扮演

1.组培实验室

合作探究

(1)你的工作在现实生活中有哪些应用？学生讨论、上台发言、

展示、激烈辩论

(2)你的工作原理可以应用到动物体上吗？

动物细胞有没有全能性？

同学交流：动物克隆的研究历程

通过动物克隆

“多利”诞生的试验过程

的学习认识动学生总结：

物体细胞核的辩论：克隆技术造福人类？！

植物体细胞＞动物体细胞

全能性

学生总结：全能性的大小

受精卵〉生殖细胞〉体细胞

2.妇产科

(1)受精卵一婴儿的过程中体现了哪些细胞

教师引导，以问题为主线，

的生命历程？

通过图解引导学生利用旧

角色扮演(2)人的肌肉细胞中有“血红蛋白”的基因知识推测和分析问题，从

合作探究吗？可以产生血红蛋白吗？而解决新问题。

创设情境，直观教学，加

难点突破：细胞分化的实质：深理解，突破难点，师生

共建新知

细胞的遗传信息的执行情况不同

(基因的选择性表达)

3.血液内科通过自主提问解答的方式

进行模拟过程学习，活跃

(1)什么是干细胞？能举几个例子吗？

课堂气氛。教师参与调控，

角色扮演视情况进行小结。

(2)根据你的理解和推测，干细胞的应用前景如

合作探究何？

视野拓展

学生展示交流，教师总结并评价同学们的表现。

小结：细胞分化的概念、意义和特点拓展知识

课堂总结进行适当的纠正、引导，

植物细胞的全能性

关注干细胞与人类的健康

动物细胞核的全能性一一克隆技术

问题

升华情感目标

课后作业：干1.完成导学案中的课后巩固部分。

细胞研究进展

2.课外实践一一“科技下乡”

与人类健康学以致用：

①.查阅资料或走访医院了解干细胞研究进展与通过报纸、刊物、互联网

人类健康的关系？等途径搜集相关资料〕撰

写小论文

②.查阅资料或走访医院了解干细胞研究进展与

人类健康的关系？

十、板书设计

第二节细胞分化

形成多种细胞具有

应用

组织、器官

学情分析

高中生具备一定的自主学习能力，能够通过阅读教材获得知识的初浅认知。但由于缺

少感性认识，学生对细胞分化的理解只是停留在对概念的描述上，理解十分困难，遇到相似

的现象不会判断是否是细胞分化。其次，缺少将知识串联起来的综合能力。本节涉及细胞分

化，细胞全能性，干细胞等知识点，概念多、且各有不同的特点，学生容易将其混淆。因此，

学生希望教师能通过一定的教学手段帮助他们找出本节内容的主要线索，围绕其进行深入地

学习分析，从而建立知识结构，提高学习效率。

1.学生已学习过有关细胞分化的概念、实质、特点的知识；对于细胞的分化的例子有

一些感性的认识，从而比较好理解细胞分化对于各种组织、器官、系统的建成的重要意义。

高中阶段的学生已经有了一定的抽象思维能力和综合思维能力。由于此部分知识比较抽象，

学生将抽象知识具体化、形象化的能力还不够，需要教师由浅入深，从生活中的事例入手，

从学生身边常见的实例展开组织教学活动。同时，由于学生的心理特征存在个体差异，对新

鲜知识的接收与认知程度不一，因此，教学中要注意从学生的具体实际出发，抓住学生的认

知特点，采用恰当的教学策略，使生物科学知识有效地整合到学生原有认知结构中去，丰富

和发展原有知识体系，在大脑中建构起新的知识、能力、价值观联系。

2.因为本节内容涉及到个体发育等知识，学生对此有一定的认识，学习的兴趣比较高。

在初中，生物课本已对“细胞分化”和“个体发育”的知识进行了简要介绍，学生又刚学完

“细胞的增殖”，所以对个体发育有了一个较系统的认识。关于分化的本质，由于学生还没

有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂：植物组织培养、动物克隆技术等知识，学生既无

直观印象，也少有相关的信息储备。因此，培养学生主动构建概念、收集与处理信息的能力、

联系实际的能力是学好本节的基础。

自主学习、探究学习、体验学习、合作学习等更多的是针对它们的“自主、体验、探

究、合作”的内在特征而言。真正在课堂教学中运用时，学生的学习方式其实是一种综合的

运用。自主合作、小组讨论等在穿插中融合，都激发了学生的学习热情。

效果分析

在具体的教学过程中，不断创设问题情景、角色扮演，充分利用“引导一合作一探究”

的教学模式，注重教师的启发，引导和学生的探究、归纳相结合，积极调动学生参与到教学

过程中。在教学中充分发挥多媒体的辅助教学作用，针对本节课内容理论性强、抽象的特点，

通过电脑多媒体以影像、动画等形式强化对学生感观的刺激，用问题串的形式以问题引发兴

趣，在整个教学过程中设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一体，加

深对抽象知识点的认识和理解，从而最终达到突破本节课重、难点的目的。另外在对细胞的

全能性概念实例这一重、难点进行处理时，采用了举例一分析一归纳一总结这一教学模式，

通过对具体有针对性实例的分析比较，引导学生归纳总结规律，也能达到突破重、难点的目

的。

在这节课上，教师的教学行为发生了变化，课堂上采用的不再是“教师讲，学生听”

的传统教学方法，创新的理念真正走进了课堂。各合作学习小组搜集资料、整理资料、交流

资料时，小组成员之间有分工、有协作、有研讨交流，活动的质量很高，说明学生真正进入

了学习的角色，而且活动很有成效，在交流中学生展开大胆合理的想象，知识的获得在学生

的活动中建构起来的，体现了知识、能力与情意的统一，让学生在情感上获得了成功的体验。

教师很好地起到了导演的作用，不再是学生学习的主宰者，而是学生学习的指导者、参与者，

并且注重以发展的眼光来评价学生的交流，尽可能发掘学生思维中的闪光点，并给予充分的

肯定，让每个学生都有成功的体验。本节课的另一个关注之处是：通过知识的学习，激发学

生的责任感和民族自豪感。学习了捐献骨髓干细胞可以治疗白血病并且捐献者的身体没有受

到不良影响后，鼓励学生为患者献爱心，积极参与到捐献骨髓造血干细胞的活动中来。在学

生搜集得到的资料中体现了我国科学家在克隆技术的研究中做出的重大贡献，借此极大地增

加了学生的民族自豪感。

新的课程理念下真正一堂质量高的课，教师要能从学生身上学到知识，要体现学生不

仅在学，也在教，这才是有效的互动。本节课教学整体上较完整，创新之处在于强调学生在

学习过程中的主体性，重视学生主动建构知识的过程。注意对学生学习兴趣的激发，让学生

学习探索、解决问题的方法，使学生能灵活运用和重视有关的信息，尤其是将生活经验与知

识紧密联系起来，通过经验来理解知识，又应用知识去解决生活中的事例。在教学中把想要

传授的教学内容变成学生自己的知识建构对象。策略多样化，充分利用信息技术与学科的整

合促进教学手段的最优化和教学效率的最大化，使教学目标落到实处。

从实际的测评效果来看，当堂测试效果好，目标达成度高。整节课动静适宜，既有活

跃的发言、讨论，又有安静的思考、练习和知识的构建。较好地实现了生生之间和师生之间

的对话和交流，体现了学生主体性。

教材分析

《细胞的分化》选自高中人教版生物《分子与细胞》必修模块中第6章《细胞的生命

历程》。《细胞的生命历程》是学生学习了前面几章细胞生命系统的组成、结构和功能之后，

来认识细胞这个生命的基本单位的产生、发展和消亡的过程的，这样就为学好该章节的内容

做了很好的铺垫。该章节的教学内容是前面章节知识的系统化和综合化，相关的细胞知识均

在细胞的生命历程中得到体现。

《细胞的生命历程》部分的内容对后续知识的理解和掌握也起着非常重要的作用。因为

细胞增殖中有丝分裂的知识与必修课第二册的减数分裂和受精作用的知识，以及生物的生殖

和生长发育和遗传和变异的知识都有非常紧密的联系：同时细胞的分化和细胞的全能性等知

识也与选修内容中的植物组织培养及动物细胞培养互相关联。毫无疑义，学好该部分知识对

于今后的学习十分有帮助。

细胞的分化是多细胞生物体发育的基础与核心，是细胞的生命历程中的一个重要内容。

课程标准的要求是“说明细胞的分化”和“列举说明细胞的全能性”，属于理解水平的要求。

细胞分化是一种持久的、稳定的、建立在细胞分裂基础上的变化。分化的细胞在一定

条件下又具有全能性，动物细胞核全能性的具体应用一一克隆技术又是当今生命科学的热点。

本节内容既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变异打下基础。

同时，本节知识与当今许多科技新进展热点问题都有紧密地联系，因此能联系实际了解或解

决一些实际问题就显得很重要，也会激发学生了解科学的积极性，也是激发学生社会责任感

的良好契机。

克隆生物和干细胞治疗疾病，这些都是当今生物科学的热点，学生在媒体中经常看到

相关的报道，但干细胞为什么能治疗疾病？克隆生物怎样制造出来的？等等，这些都是学生

感到困惑的问题。依据新的课程理念，生物教学应注重与现实生活相联系，确定本节课的教

学重点和难点是“说明细胞的分化”和“举例说明细胞的全能性”，这都是“理解水平”的

要求;为增强学生理论联系实际，关注生命科学的热点问题，培养学生资料搜集和分析能力，

以及表达与交流的能力，也确定开展“搜集有关克隆技术的相关资料”为课外活动。

《细胞分化》这一节内容是浙科版和中图版中多与其他内容联系在一块，细胞的分化

与癌变、细胞全能性、干细胞。细胞分化是核心内容，而细胞癌变、全能性、干细胞都可由

细胞分化的内容拓展而来。因此有限的1课时中，多种多样的课型中培养学生主动构建概念、

自主合作探究、联系实际能力是教学的关注焦点。

评测练习

一、选择题

1.细胞分化是生物界普遍存在的一种生命现象，下列叙述不正确的是（）

A.老年人体内仍然存在着具有分裂和分化能力的细胞

B.分化后的不同组织细胞其蛋白质种类完全不同

C.细胞分化有利于提高多细胞生物各种生理功能的效率

D.造血干细胞分化形成白细胞的过程是不可逆的

2.下列有关细胞全能性的叙述，不正确的是（）

A.克隆羊的诞生证明了已分化的动物细胞的细胞核仍具有全能性

B,生物体内的细胞由于细胞分化全能性不能表达

C.卵细胞与受精卵一样，细胞未分化，全能性最高

D.植物细胞离体培养在一定条件下能表现出全能性

3.图中甲、乙、丙分别表示某人体内的几种细胞，它们的形态结构和功能各不相同的根本

原因是（）

甲乙丙

A.DNA的结构不同B.遗传信息的执行情况不同

C.遗传物质不同D.线粒体结构不同

4.胚胎干细胞是哺乳动物或人早期胚胎中的细胞，可以进一步分裂、分化成各种组织干细

胞，再进一步分化成各种不同的组织。下列叙述不正确的是（）

A.各种组织干细胞分化形成不同组织细胞是基因选择性表达的结果

B.胚胎干细胞有细胞周期，神经干细胞分化形成的神经细胞没有细胞周期

C.造血干细胞分化形成红细胞、白细胞的过程是不可逆的

D.肝脏干细胞分化成肝脏细胞的过程体现了细胞的全能性

5.图中表示生物体内的有关体细胞的一些生命现象。下列说法中错误的是（）

A.图中过程①表示细胞增殖，过程②表示细胞分化

B.图中过程⑤表示细胞生长

C.图中过程②发生的根本原因是基因的选择性表达

D.图中过程③④表示一个完整的细胞周期

6.正常人体内的造血干细胞能分裂产生各种血细胞，在体外，在某些因素的诱导下，却可

以分化为神经细胞和肝细胞。其根本原因是这些造血干细胞（）

A.有旺盛的分裂能力B.还没有分化

C.能合成神经细胞或肝细胞需要的蛋白质D.具有与受精卵相同的全套遗传基因

7.下图为各个时期的细胞，a〜c表示细胞所进行的生理过程。下列叙述正确的是（）

b

（•）―:-T♦K③⑤上皮细胞

E¥©•廿骼肌细胞

A.与细胞①相比，细胞②的相对表面积增大，物质运输的效率增强

B.细胞③④均来源于早期胚胎细胞的有丝分裂，遗传物质相同，因此将分化为相同的细胞

C.细胞⑤⑥发生了细胞分化，这是基因选择性表达的结果

D.细胞③④内的遗传物质不同

8.高等动物随着胚胎发育，仅有少数细胞依然具有分化成其他细胞类型和构建组织器官的

能力，这类细胞称为干细胞，如造血干细胞。下图中最能完整显示正常机体内干细胞基本特

征的是（）

ABCD

9.分析以下事实：胡萝卜韧皮部细胞通过组织培养能发育成完整植株。绵羊乳腺细胞核移

入去核卵母细胞中，能发育成有生殖能力的绵羊。基于以上事实,下列不正确的选项是（）

A.高度分化的动植物细胞都具有全能性

B.高度分化的动物细胞核具有全能性

C.分化细胞中不表达的基因仍存在于细胞中

D.分化细胞中未表达的基因具有启动表达的潜能

10.胚胎干细胞是哺乳动物或人早期胚胎中的细胞，可以进一步分裂、分化成各种组织干细

胞，再进一步分化成各种不同组织。下列叙述不正确的是（）

A.各种组织干细胞分化形成不同组织细胞是基因选择性表达的结果

B.胚胎干细胞分化成肝脏细胞的过程体现了细胞的全能性

C.造血干细胞分化形成红细胞、白细胞的过程是不可逆的

D.胚胎干细胞有细胞周期，神经干细胞分化形成的神经细胞没有细胞周期

二、非选择题

11.如图所示的图像表示生物体内有关体细胞的一些生命现象，分析后请运用生物学术语回

答：

(1)图中①过程表示,其意义是。

(2)图中②过程表示___,其根本原因是»

(3)图中⑤表示,它发生在细胞周期的期。

(4)图中①②③④⑤生理过程中，表示一个完整细胞周期的依次是o

(5)细胞分化是奢侈基因选择性表达的结果，而管家基因是细胞之间表达一致的基因。请根

据所学的生物学知识，列举上述两种基因：

管家基因。

奢侈基因«

解析与答案

L解析：分化后的不同组织细胞其蛋白质种类有些是相同的，并非完全不同，因分化后的

不同组织细胞，进行表达的基因并非完全不同，B错误；老年人体内仍然存在着具有分裂和

分化能力的细胞，A正确；造血干细胞分化形成白细胞的过程是不可逆的，D正确；由于不

同的细胞可以同时完成不同的生理功能，所以细胞分化有利于提高多细胞生物各种生理功能

的效率，C正确。答案：B

2.解析：生物体内的细胞由于分化不能表现全能性，但在离体和一定的营养条件下就能表

现其全能性。对于动物细胞而言，由于技术条件不够成熟，所以全能性不能表达，而克隆羊

的成功只能说明动物细胞核的全能性。卵细胞是高度分化的细胞，但全能性仍很高，C错误。

答案：C

3.解析：题中甲、乙、丙是同一受精卵经过增殖、分化形成的，它们的形态结构和功能各

不相同的根本原因是遗传信息的执行情况不同。答案：B

4.解析：肝脏干细胞分化成肝脏细胞的过程未体现细胞的全能性，因为全能性必须是形成

完整的个体。答案：D

5.答案：D

6.解析：造血干细胞来自受精卵的有丝分裂，含有与受精卵相同的基因。它是一种分化程

度较低的细胞，因而在一定的条件下，可以增殖分化成不同种类的细胞。答案：D

7.解析：与细胞①相比，细胞②体积增大，相对表面积变小，物质运输效率减慢，A错误；

细胞③与④遗传物质相同，但分化形成的细胞不同，B、D错误；细胞⑤⑥所含遗传物质相

同，但表达的基因不同，因此在形态、结构和功能上有所不同，C正确。答案：C

8.解析：由于细胞分化具有不可逆性，只有D正确。答案：D

9.解析：分析题干信息得出植物细胞具有发育成完整植株的能力（全能性），动物细胞核具

有全能性，体现不出动物细胞本身具有全能答案：A

10.解析：细胞分化的实质是基因的选择性表达，A正确；胚胎干细胞分化成肝脏细胞的

过程是细胞分化，细胞全能性是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能，B错

误；细胞分化的过程是不可逆的，C正确；已经分化的细胞没有细胞周期，D正确。答案：B

II.解析细胞周期包括分裂间期和分裂期，分裂间期的变化特点是DNA分子的复制和有关蛋

白质的合成，同时细胞有适度的生长。因此③表示分裂间期。

答案（I）细胞增殖（或有丝分裂）细胞增殖是生物体生长、发育、繁殖、遗传的基础

（2）细胞分化基因选择性表达（或遗传信息的执行情况不同）

⑶细胞生长间

⑷③④

（5）载体蛋白合成基因、ATP水解酶基因、呼吸酶基因…胰岛素合成基因、血红蛋白合成基

因、光合酶基因…（注：合理均可）

课后反思

这节课采用学生自主构建概念和合作探究的方式，学生之间的互动学习得到充分的发展,

学生的主体地位得到充分体现。我深深地感觉到，我们教师在实施新课程的过程中，不但要

接受新理念，还要在实践中进一步认识新理念，在实践中感受新理念的魅力。探究不一定都

是以实验的形式来进行，事实上，在平时教学中，问题引导式的探究可能是最常用的，而且

也是可行性较高，效率较高的一种形式。

在本案例中，让我感悟较为深刻的是以下几个方面：

1、用身边的事例创设情景，激发学生学习的兴趣。

在生物课堂教学中，要善于抓住学生的“热点、活点、趣点”。只要点准了“穴位”

则立即“出彩”。贴近学生的生活进行教学是增趣的良策。本案例中用视频导入创设情景，

引入新课，激发了学生们学习的兴趣。

2、上课时教师应勇于“让位”于学生，激起学习的信心。

本案例中让同学们根据问题导学单进行角色扮演，在有限的课堂中提出问题，讨论问

题，解决问题。为他们的自我展示和认可提供了安全、愉悦的空间。

3、注意对教