机修工基础培训课件

机修工基础培训46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。机修工基础培训机修工基础培训46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。新庄矿机修工基磁知识训赵张红星、赵传奇、望凯、朱李永为,王风伟,杨杰机修工要会使用、、刃具及辅助设备,对设备进行安装调试、维修,熟悉机械识圜、传动、润滑易损件更换、维护保养等,做好备件提交、日常设备检查巡视之工作,及时发现问题,处理隐患,积极主动认真的学习专业知识,工作态度端正,认真负责遵守职业道德,安全文明维修机机械备损坏形式有事故损探、自然损探、腐蚀损坏等三种。、事故损怀:操作不当、维护不良、设计缺陷人为损坏可以避免。二、自然损坏:由于磨擦、高温和腐蚀长期作用造成。三、腐蚀损坏:设备上运动零部件由于水、酸、碱或有害气体长期接触形成生锈被腐蚀而损坏随着英语教学改革的深入发展,人们逐渐认识到提高英语教师的素质是保证教学质量提高的关键,而高素质的教师队伍主要有赖于职后终身性的专业发展过程。因此,如何保证英语教师可持续发展就显得非常重要。教师专业发展不会自然产生,教师自身是进行专业更新和持续发展的最重要的资源。教师专业发展应该建立在教师主动追求专业发展的基础上。目前,我国对教师专业发展的研究主要集中在城市,尤其是高校。据统计,在农村学习和教授英语的学生和老师大约占80%。因此,在教师专业发展理念框架下,研究农村中学英语教师专业自主发展具有很强的现实意义。一、农村中学英语教师自主发展现状本研究对河北省保定地区10所农村中学的59名不同年龄、性别、学历的英语教师进行了调查。调查涉及农村中学英语教师对于教师自主发展的认识、自主发展的方式与途径、目的以及影响其自主发展的相关因素等方面的内容,主要采用问卷调查法。调查发现农村中学英语教师专业发展状况主要存在以下问题:1.农村中学英语教师对教师自主发展的认识存在偏差65%的教师都能意识到专业发展的重要性,6%的教师认为专业发展不重要。由此可见,大部分英语教师都非常清楚专业发展与英语教学之间的关系。然而,有高达67%的教师平均每天用于专业研究的时间不足1小时。有高达49%的教师认为专业发展的主要目的是晋升职称。这说明虽然大部分农村中学英语教师对自主发展有一定的认识,但认识还有偏差,仍受职称晋升左右。大多数教师缺乏专业发展的积极性和主动性,农村中学英语教师自主发展还有很大空间。2.农村中学英语教师专业知识结构不合理教师合理的知识结构应该主要包括本学科的专业知识、教育学心理学知识、文化知识和现代教育技术学知识。调查发现,从知识的构成来看,大多数的农村中学英语教师具有胜任教师职业的基础,但知识结构不合理。10%的教师认为自己所具备的知识能够完全满足工作需要,28%的教师认为自己知识匮乏,还有将近一半的教师认为自己迫切需要补充的是教育教学理论知识和现代多媒体教学知识,如教育观念的更新、课程资源的开发、现代教育手段的运用、研究性学习如何进行、教研工作的开展等等。课程改革向每位老师提出了挑战,尤其是农村教师。因此,农村中学英语教师需要根据教学需要,更新知识,拓宽知识面,进一步优化自己的知识结构。3.中学英语教师专业发展形式不能有效促进教师自主发展首先,继续教育情况。目前,接受继续教育是农村中学在职英语教师追求自我发展的主要途径。培训形式主要是学校或上级主管部门组织的短期培训(因名额有限主要是骨干教师才有机会参加)、函授学习、远程培训等。54.2%的中学英语教师认为目前的继续教育方式的主要问题是培训项目少,无法经常性地参加培训。另外有将近一半的中学英语教师认为所学与实际教学脱节,培训内容相对陈旧,缺乏新意,形式单一。总之,目前在职教师发展主要采用由外到内、自上而下的培训方式,强调各级教师培训的强制性和统一性,教师多为被动接受培训,缺乏自主性。今后须加强发展性的教师培训,培养自主发展型教师。其次,个人自主学习情况。自我学习是教师发展的主要途径之一。农村中学为教师发展投入的经费不多,比如图书馆英语专业资料以及网络资源的利用等方面缺乏。英语教师用于自我学习的时间过少。调查显示,大部分英语教师去图书馆的次数很少,不能充分利用英语教育资源进行自我发展。可见很多农村中学英语教师还是比较缺乏积极进行自主发展、自主学习与提高的动力。工作任务繁重,学校没有提供一定的时间和空间也是农村中学英语教师自主学习不足的原因之一。第三,教师个人教学反思与教师合作情况。调查结果表明,大多数农村中学英语教师觉得对教学进行反思有必要。但有42%的教师选择不熟悉反思性教学策略。说明英语教师对反思性教学缺乏了解,对于进行反思的方式也没有总体上的掌握,教学理论水平还有待于通过学习进一步提高。教师合作方面,多数英语教师认为很有必要,但只有18%的老师选择经常和其他教师交流教学体会。由此可见农村教师需要加强反思教学理论的学习。在有效进行个人教学反思的基础上,多与同事就教学难题进行交流沟通,以教师间的合作学习促进教师的自主发展。二、农村中学英语教师自主发展的途径通过对保定市几所农村中学英语教师自主发展情况的调查,发现当前的继续教育体制存在不足,教师本人对教师发展的认识不够,缺乏强大的内驱力,教师自主发展的方式和途径也存在一些问题,这些都在一定程度上阻碍教师自主发展。针对这一现状,笔者认为农村英语教师自主发展应该探求适合农村中学教师自主发展的新思路,构建农村中学教师自主发展的新途径。1.学校要为教师的自主发展创造良好的外部环境首先,学校及上级教育行政部门要为教师专业发展创设宽松的政策环境,把教师专业发展纳入学校发展的总规划中,建立各项有效促进教师发展的规章制度。其次,要为教师发展创设严谨的学术环境,促进教师群体的发展。英语教师的职业特点决定英语教师应该比其他学科的教师更多地关注本学科的发展变化,这就需要不断进行知识更新。学校要对教师自主发展给予支持和鼓励,并提供多渠道的帮助,比如提供必须的教学资源,包括图书馆英文资料、网络资源、多媒体以及进修机会等。2.树立自我发展意识,提升自主发展内驱力强化和提升农村英语教师的职业理想,培养和提高教师的职业成就感,对本职工作的热爱是教师自主进行专业发展的原动力。语言时刻都在变化,语言知识时刻都在更新,那么语言教师更应该进行自我发展以做到“与时俱进”。因此获取新知识,新技能应该是教师追求专业发展的最重要的目的。新课程的实施使农村中学英语教师普遍感到自己的知识不够,教学能力匮乏等职业危机感。在这种情况下,各级教育行政部门在开展教师教育过程中要为教师创造良好的专业发展氛围,加强对教师的形势教育,增强教师的专业责任感。一旦教师有了这样的自我更新、自我发展的意识就有了发展的原动力,才能促使自己由生存型教师向发展型教师转变。3.利用教师自身资源,实现教师自主发展教师专业发展是一项需要长期努力的系统工程。农村中学教师必须相信凭借自己的力量完全可以从事专业化发展活动,不能仅仅依赖学校和上级行政部门给提供专业发展机会,教师自身必须是自己进行专业更新和持续发展的最重要的资源。教师自主专业发展既可通过个人,又可通过合作来实现,即教师个人发展和合作发展。首先,教师通过自主学习实现自主发展。自学应成为农村中学英语教师自主发展的主要途径之一。鉴于英语学科的特殊性,英语教师更应该充分认识到自主学习的重要性,积极主动进行学习,提升自己的教学能力。新课改整合一些先进的教育理论,形成了一套新型的课程与教育理念,这就要求农村英语教师学习新理论、新知识,并把学习与自己的教学紧密联系起来,用学得的教育教学理论知识指导教学实践,用自己活生生的课堂教学来检验完善教学理论。学习形式避免单一,可以通过阅读理论书籍、撰写学术论文和反思性教学日志等多种形式的学习谋求自主专业发展。其次,以校本研究为主要形式,开展教师间的合作,促进教师个人及群体的自主发展。教师自主专业发展包括教师群体自主发展和教师个体自主发展。只有充分调动教师群体的内部力量,以个人和教师群体的需求为导向而进行自主的发展,才能真正发挥教师的主动性、自主性,才能实现真正有效的专业发展。教师合作发展的形式主要有:同伴观摩、互评教学反思日志、合作教学等。我国人口中众多，国情如此；学校亦如此。面对农村高中多则七八十，少则六七十人的班级。课堂上，老师如何实施教育？如何提高课堂效率？如何照顾到每位学生？如何突出学生的主体地位？然而《中学英语教材大纲》则规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言能力以及听、说、读、写的交际能力。”“培养学生的语言运用能力”在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。为此，也为了适应新课表“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。那么这种新形式则是：分组活动。一、分组活动的重要性：1.社会现实的需要目前，大多数学生都是独生子女，从小被娇生惯养，长大以后，形成了自私，怯懦、不善于与人合作交流、一切以“自我”为中心的心理。克服这种不健康的心理，对学生的学习和成长非常重要。分组活动就给他们提供了一个合作、交流的平台，让他们在活动的过程中，学会倾听，学会表达，学会交流，学会合作，懂得尊重他人，也懂得如何表现自我，享受学习的过程和成功的喜悦。可见分组活动对学生个性能力的发展，英语水平的提高，和健康心理的养成都有着积极的影响。2.符合英语学习的特点英语是一门语言，语言的学习离不开听、说、读、写，分组活动不仅给学生提供了听、读的机会，更提供了一个表达的机会，让学生尽情地去说，通过语言的交锋，智慧的碰撞，从而擦出能力的火花，使英语教学从注重知识的传授转变为注重语言运用能力的培养。此外语言的学习需要语言环境，而对农村的学生来讲，课堂教学几乎成了英语学习的唯一场所，分组活动就可以帮助我们充分利用这极为有限的语言环境，收到事半功倍的效果。因此分组活动是英语课堂教学不可或缺的教学手段和练习方式。3.符合了新课标的理念随着《新课标》的实施，“自主、合作、探究”的教学理念也日益深入人心。教学的主体是学生，如何调动学生的主观能动性，才是提高教学效率的关键。教师不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”；不仅要关注学生一时的成绩，更要着眼于学生的终身发展。这就需要我们用尊重、欣赏的眼光去看待学生，尊重学生的个性，珍视学生的体验，呵护学生的心灵，在课堂教学中给学生搭建一个“自主、合作、探究”的平台，让学生之间、师生之间对话、交流，合作、探究，分组活动的特点就决定了它就是这样的一个很好的平台。二、分组活动的实际运用新学期开始，我们可以把班级学生分成若干小组，每个小组的规模以4人为宜，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对后排两人，这样就行。每组要选一名英语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长，可以是在课堂上，也可以是在课下。形式多种多样，可以是小组竞赛；小组互测；小组帮差；小组交流；具体做法如下：1.就内容而言英语教学有很多交际性的活动，如：语言交流，情景对话，阅读训练等活动。如情景对话，让组员按角色扮演书中的人物，在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上演示。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力；再如，阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时，更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。分组活动结束了，一定要有教师客观正确科学的评价。评价要实事求是、准确到位、言简意赅，而且要以积极向上的评价为主，使学生受到鼓舞，有成就感，进一步激发学生参与活动的热情，为以后更好的活动作铺垫。评价还应该给出具体的评价标准，如：语音、语调是否准确？表达是否流利？声音是否清晰？表演的内容是否真实有趣并富有创意？参与程度是否积极？与人合作是否默契？学生有了这些具体的评价标准后，就能清楚地看到自己的优点和缺陷，并能相互学习、不断改进。2.就形式而言小组交流：在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。小组互测：在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用。为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评出达标组或未达标组。小组竞赛：竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。小组帮差：用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。这样，同学之间互帮互助，可以共同进步。总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。同时，也可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足，学习积极性受挫的矛盾。机修工基础培训46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。机修工基1新庄矿机修工基磁知识训赵张红星、赵传奇、望凯、朱李永为,王风伟,杨杰新庄矿机修工基磁2机修工要会使用、、刃具及辅助设备,对设备进行安装调试、维修,熟悉机械识圜、传动、润滑易损件更换、维护保养等,做好备件提交、日常设备检查巡视之工作,及时发现问题,处理隐患,积极主动认真的学习专业知识,工作态度端正,认真负责遵守职业道德,安全文明维修机机械备损坏形式有事故损探、自然损探、腐蚀损坏等三种。、事故损怀:操作不当、维护不良、设计缺陷人为损坏可以避免。二、自然损坏:由于磨擦、高温和腐蚀长期作用造成。三、腐蚀损坏:设备上运动零部件由于水、酸、碱或有害气体长期接触形成生锈被腐蚀而损坏机修工要会使用、、刃具及辅助设备,对设3第一节常用工具种类和用途常用扳手(分为活动扳手和呆扳手、肉六角扳手、套筒扳手、扭矩扳手等)1.活动扳乎分类:100、150、20、250、300等,结构:定板唇、活板厝、涡轮、轴销、手柄使用:重力点在定板唇,内套外拉,取时前推。2.呆扳手分类:￠"8、810、10°12、1214等第一节常用工具种类和用途4机修工基础培训课件5均匀施加到六角表面的压力筒挺于粗力扳手类扳手均匀施加到六角63.内六角扳手常用的内六角是公制的,只有部分特殊的进口产品是用英制的内六角。公制的内六角的尺寸单位一般是2、3、4、5、6、8、10等表示。英制的般用∥/4(相当于65毫米),38.∥2,3/4,等表示,内六角扳手的尺寸都会比螺丝小一个等级。譬如说,你要锁的螺丝,就要用对边长度为石的内六角扳手,英制的也类似,锁/的螺丝,要用对边为3的扳手。Trm3.内六角扳手7PP+TP保材器合成手钢握感舒适剪切力超强刃口真空热处理PP+TP保材器合成8Www.Dzsc.Com口架如a)管掌构图Www.Dzsc.Com9二、常用钳子(分为老虎钳、尖嘴钳、斜口钳大力钳、管子钳等1.老虎钳又叫钢丝钳,是一种夹钳和剪切工具。钢丝钳由钳头和钳柄组成,钳头包括钳口、齿口刀口、和铡口。钳子的各部位的作用是:⑦齿口可用来紧囿或拧松螺母;②刀口可用来剖切软电线的橡皮或塑料绝缘层,也可用来剪切线、铁丝;⑨铡口可以用来切断电线、钢丝等较硬的金属线;⑧钳子的绝缘塑料管耐压500以上,有了它可以带电剪切电线。使用中,切忌乱扔。以免损坏绝缘塑料管。常用的钢丝钳由150w、175mm、200mwm及250m(代表总长)等多种规格二、常用钳子(分为老虎钳、尖嘴钳、斜口钳102尖嘴钳规格有130、160、180、B等,分带忍、不带刃、有牙、无牙等三、螺丝刀分为平口、十字、形六角、形(形,叉形)、形(三角)、▲型、★型等。有木柄、塑料柄、穿心金属杄螺丝刀电工禁用。1一字螺丝刀的型号表示药刀头宽度*刀杆。州如2X7,则表示刀头宽度为2m,长为75(非全长)。2十字螺丝刀的型号表示为刀头大小刀杆。州如2#×75mm,则表示刀头为2号,金属杆长为75m(全长)。有些厂家以P阳2来表示2#,实际为一样的。您可以以刀杄的粗细来大致估计刀头的大小,不过工业上是以刀头大小来区分的。型号为O#、1#、2#、彐#对应的金属杆粗细大致为三Om5.0wm、6.awm、8,m2尖嘴钳11机修工基础培训课件12机修工基础培训课件13机修工基础培训课件14机修工基础培训课件15机修工基础培训课件16机修工基础培训课件17机修工基础培训课件18机修工基础培训课件19机修工基础培训课件20机修工基础培训课件21机修工基础培训课件22机修工基础培训课件23机修工基础培训课件24机修工基础培训课件25机修工基础培训课件26机修工基础培训课件27机修工基础培训课件28机修工基础培训课件29机修工基础培训课件30机修工基础培训课件31机修工基础培训课件32机修工基础培训课件33机修工基础培训课件34机修工基础培训课件35机修工基础培训课件36机修工基础培训课件37机修工基础培训课件38机修工基础培训课件39机修工基础培训课件40机修工基础培训课件41机修工基础培训课件42机修工基础培训课件43机修工基础培训课件44机修工基础培训课件45机修工基础培训课件466、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺47机修工基础培训46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。机修工基础培训机修工基础培训46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。新庄矿机修工基磁知识训赵张红星、赵传奇、望凯、朱李永为,王风伟,杨杰机修工要会使用、、刃具及辅助设备,对设备进行安装调试、维修,熟悉机械识圜、传动、润滑易损件更换、维护保养等,做好备件提交、日常设备检查巡视之工作,及时发现问题,处理隐患,积极主动认真的学习专业知识,工作态度端正,认真负责遵守职业道德,安全文明维修机机械备损坏形式有事故损探、自然损探、腐蚀损坏等三种。、事故损怀:操作不当、维护不良、设计缺陷人为损坏可以避免。二、自然损坏:由于磨擦、高温和腐蚀长期作用造成。三、腐蚀损坏:设备上运动零部件由于水、酸、碱或有害气体长期接触形成生锈被腐蚀而损坏随着英语教学改革的深入发展,人们逐渐认识到提高英语教师的素质是保证教学质量提高的关键,而高素质的教师队伍主要有赖于职后终身性的专业发展过程。因此,如何保证英语教师可持续发展就显得非常重要。教师专业发展不会自然产生,教师自身是进行专业更新和持续发展的最重要的资源。教师专业发展应该建立在教师主动追求专业发展的基础上。目前,我国对教师专业发展的研究主要集中在城市,尤其是高校。据统计,在农村学习和教授英语的学生和老师大约占80%。因此,在教师专业发展理念框架下,研究农村中学英语教师专业自主发展具有很强的现实意义。一、农村中学英语教师自主发展现状本研究对河北省保定地区10所农村中学的59名不同年龄、性别、学历的英语教师进行了调查。调查涉及农村中学英语教师对于教师自主发展的认识、自主发展的方式与途径、目的以及影响其自主发展的相关因素等方面的内容,主要采用问卷调查法。调查发现农村中学英语教师专业发展状况主要存在以下问题:1.农村中学英语教师对教师自主发展的认识存在偏差65%的教师都能意识到专业发展的重要性,6%的教师认为专业发展不重要。由此可见,大部分英语教师都非常清楚专业发展与英语教学之间的关系。然而,有高达67%的教师平均每天用于专业研究的时间不足1小时。有高达49%的教师认为专业发展的主要目的是晋升职称。这说明虽然大部分农村中学英语教师对自主发展有一定的认识,但认识还有偏差,仍受职称晋升左右。大多数教师缺乏专业发展的积极性和主动性,农村中学英语教师自主发展还有很大空间。2.农村中学英语教师专业知识结构不合理教师合理的知识结构应该主要包括本学科的专业知识、教育学心理学知识、文化知识和现代教育技术学知识。调查发现,从知识的构成来看,大多数的农村中学英语教师具有胜任教师职业的基础,但知识结构不合理。10%的教师认为自己所具备的知识能够完全满足工作需要,28%的教师认为自己知识匮乏,还有将近一半的教师认为自己迫切需要补充的是教育教学理论知识和现代多媒体教学知识,如教育观念的更新、课程资源的开发、现代教育手段的运用、研究性学习如何进行、教研工作的开展等等。课程改革向每位老师提出了挑战,尤其是农村教师。因此,农村中学英语教师需要根据教学需要,更新知识,拓宽知识面,进一步优化自己的知识结构。3.中学英语教师专业发展形式不能有效促进教师自主发展首先,继续教育情况。目前,接受继续教育是农村中学在职英语教师追求自我发展的主要途径。培训形式主要是学校或上级主管部门组织的短期培训(因名额有限主要是骨干教师才有机会参加)、函授学习、远程培训等。54.2%的中学英语教师认为目前的继续教育方式的主要问题是培训项目少,无法经常性地参加培训。另外有将近一半的中学英语教师认为所学与实际教学脱节,培训内容相对陈旧,缺乏新意,形式单一。总之,目前在职教师发展主要采用由外到内、自上而下的培训方式,强调各级教师培训的强制性和统一性,教师多为被动接受培训,缺乏自主性。今后须加强发展性的教师培训,培养自主发展型教师。其次,个人自主学习情况。自我学习是教师发展的主要途径之一。农村中学为教师发展投入的经费不多,比如图书馆英语专业资料以及网络资源的利用等方面缺乏。英语教师用于自我学习的时间过少。调查显示,大部分英语教师去图书馆的次数很少,不能充分利用英语教育资源进行自我发展。可见很多农村中学英语教师还是比较缺乏积极进行自主发展、自主学习与提高的动力。工作任务繁重,学校没有提供一定的时间和空间也是农村中学英语教师自主学习不足的原因之一。第三,教师个人教学反思与教师合作情况。调查结果表明,大多数农村中学英语教师觉得对教学进行反思有必要。但有42%的教师选择不熟悉反思性教学策略。说明英语教师对反思性教学缺乏了解,对于进行反思的方式也没有总体上的掌握,教学理论水平还有待于通过学习进一步提高。教师合作方面,多数英语教师认为很有必要,但只有18%的老师选择经常和其他教师交流教学体会。由此可见农村教师需要加强反思教学理论的学习。在有效进行个人教学反思的基础上,多与同事就教学难题进行交流沟通,以教师间的合作学习促进教师的自主发展。二、农村中学英语教师自主发展的途径通过对保定市几所农村中学英语教师自主发展情况的调查,发现当前的继续教育体制存在不足,教师本人对教师发展的认识不够,缺乏强大的内驱力,教师自主发展的方式和途径也存在一些问题,这些都在一定程度上阻碍教师自主发展。针对这一现状,笔者认为农村英语教师自主发展应该探求适合农村中学教师自主发展的新思路,构建农村中学教师自主发展的新途径。1.学校要为教师的自主发展创造良好的外部环境首先,学校及上级教育行政部门要为教师专业发展创设宽松的政策环境,把教师专业发展纳入学校发展的总规划中,建立各项有效促进教师发展的规章制度。其次,要为教师发展创设严谨的学术环境,促进教师群体的发展。英语教师的职业特点决定英语教师应该比其他学科的教师更多地关注本学科的发展变化,这就需要不断进行知识更新。学校要对教师自主发展给予支持和鼓励,并提供多渠道的帮助,比如提供必须的教学资源,包括图书馆英文资料、网络资源、多媒体以及进修机会等。2.树立自我发展意识,提升自主发展内驱力强化和提升农村英语教师的职业理想,培养和提高教师的职业成就感,对本职工作的热爱是教师自主进行专业发展的原动力。语言时刻都在变化,语言知识时刻都在更新,那么语言教师更应该进行自我发展以做到“与时俱进”。因此获取新知识,新技能应该是教师追求专业发展的最重要的目的。新课程的实施使农村中学英语教师普遍感到自己的知识不够,教学能力匮乏等职业危机感。在这种情况下,各级教育行政部门在开展教师教育过程中要为教师创造良好的专业发展氛围,加强对教师的形势教育,增强教师的专业责任感。一旦教师有了这样的自我更新、自我发展的意识就有了发展的原动力,才能促使自己由生存型教师向发展型教师转变。3.利用教师自身资源,实现教师自主发展教师专业发展是一项需要长期努力的系统工程。农村中学教师必须相信凭借自己的力量完全可以从事专业化发展活动,不能仅仅依赖学校和上级行政部门给提供专业发展机会,教师自身必须是自己进行专业更新和持续发展的最重要的资源。教师自主专业发展既可通过个人,又可通过合作来实现,即教师个人发展和合作发展。首先,教师通过自主学习实现自主发展。自学应成为农村中学英语教师自主发展的主要途径之一。鉴于英语学科的特殊性,英语教师更应该充分认识到自主学习的重要性,积极主动进行学习,提升自己的教学能力。新课改整合一些先进的教育理论,形成了一套新型的课程与教育理念,这就要求农村英语教师学习新理论、新知识,并把学习与自己的教学紧密联系起来,用学得的教育教学理论知识指导教学实践,用自己活生生的课堂教学来检验完善教学理论。学习形式避免单一,可以通过阅读理论书籍、撰写学术论文和反思性教学日志等多种形式的学习谋求自主专业发展。其次,以校本研究为主要形式,开展教师间的合作,促进教师个人及群体的自主发展。教师自主专业发展包括教师群体自主发展和教师个体自主发展。只有充分调动教师群体的内部力量,以个人和教师群体的需求为导向而进行自主的发展,才能真正发挥教师的主动性、自主性,才能实现真正有效的专业发展。教师合作发展的形式主要有:同伴观摩、互评教学反思日志、合作教学等。我国人口中众多，国情如此；学校亦如此。面对农村高中多则七八十，少则六七十人的班级。课堂上，老师如何实施教育？如何提高课堂效率？如何照顾到每位学生？如何突出学生的主体地位？然而《中学英语教材大纲》则规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言能力以及听、说、读、写的交际能力。”“培养学生的语言运用能力”在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。为此，也为了适应新课表“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。那么这种新形式则是：分组活动。一、分组活动的重要性：1.社会现实的需要目前，大多数学生都是独生子女，从小被娇生惯养，长大以后，形成了自私，怯懦、不善于与人合作交流、一切以“自我”为中心的心理。克服这种不健康的心理，对学生的学习和成长非常重要。分组活动就给他们提供了一个合作、交流的平台，让他们在活动的过程中，学会倾听，学会表达，学会交流，学会合作，懂得尊重他人，也懂得如何表现自我，享受学习的过程和成功的喜悦。可见分组活动对学生个性能力的发展，英语水平的提高，和健康心理的养成都有着积极的影响。2.符合英语学习的特点英语是一门语言，语言的学习离不开听、说、读、写，分组活动不仅给学生提供了听、读的机会，更提供了一个表达的机会，让学生尽情地去说，通过语言的交锋，智慧的碰撞，从而擦出能力的火花，使英语教学从注重知识的传授转变为注重语言运用能力的培养。此外语言的学习需要语言环境，而对农村的学生来讲，课堂教学几乎成了英语学习的唯一场所，分组活动就可以帮助我们充分利用这极为有限的语言环境，收到事半功倍的效果。因此分组活动是英语课堂教学不可或缺的教学手段和练习方式。3.符合了新课标的理念随着《新课标》的实施，“自主、合作、探究”的教学理念也日益深入人心。教学的主体是学生，如何调动学生的主观能动性，才是提高教学效率的关键。教师不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”；不仅要关注学生一时的成绩，更要着眼于学生的终身发展。这就需要我们用尊重、欣赏的眼光去看待学生，尊重学生的个性，珍视学生的体验，呵护学生的心灵，在课堂教学中给学生搭建一个“自主、合作、探究”的平台，让学生之间、师生之间对话、交流，合作、探究，分组活动的特点就决定了它就是这样的一个很好的平台。二、分组活动的实际运用新学期开始，我们可以把班级学生分成若干小组，每个小组的规模以4人为宜，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对后排两人，这样就行。每组要选一名英语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长，可以是在课堂上，也可以是在课下。形式多种多样，可以是小组竞赛；小组互测；小组帮差；小组交流；具体做法如下：1.就内容而言英语教学有很多交际性的活动，如：语言交流，情景对话，阅读训练等活动。如情景对话，让组员按角色扮演书中的人物，在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上演示。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力；再如，阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时，更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。分组活动结束了，一定要有教师客观正确科学的评价。评价要实事求是、准确到位、言简意赅，而且要以积极向上的评价为主，使学生受到鼓舞，有成就感，进一步激发学生参与活动的热情，为以后更好的活动作铺垫。评价还应该给出具体的评价标准，如：语音、语调是否准确？表达是否流利？声音是否清晰？表演的内容是否真实有趣并富有创意？参与程度是否积极？与人合作是否默契？学生有了这些具体的评价标准后，就能清楚地看到自己的优点和缺陷，并能相互学习、不断改进。2.就形式而言小组交流：在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。小组互测：在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用。为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评出达标组或未达标组。小组竞赛：竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。小组帮差：用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。这样，同学之间互帮互助，可以共同进步。总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。同时，也可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足，学习积极性受挫的矛盾。机修工基础培训46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。机修工基48新庄矿机修工基磁知识训赵张红星、赵传奇、望凯、朱李永为,王风伟,杨杰新庄矿机修工基磁49机修工要会使用、、刃具及辅助设备,对设备进行安装调试、维修,熟悉机械识圜、传动、润滑易损件更换、维护保养等,做好备件提交、日常设备检查巡视之工作,及时发现问题,处理隐患,积极主动认真的学习专业知识,工作态度端正,认真负责遵守职业道德,安全文明维修机机械备损坏形式有事故损探、自然损探、腐蚀损坏等三种。、事故损怀:操作不当、维护不良、设计缺陷人为损坏可以避免。二、自然损坏:由于磨擦、高温和腐蚀长期作用造成。三、腐蚀损坏:设备上运动零部件由于水、酸、碱或有害气体长期接触形成生锈被腐蚀而损坏机修工要会使用、、刃具及辅助设备,对设50第一节常用工具种类和用途常用扳手(分为活动扳手和呆扳手、肉六角扳手、套筒扳手、扭矩扳手等)1.活动扳乎分类:100、150、20、250、300等,结构:定板唇、活板厝、涡轮、轴销、手柄使用:重力点在定板唇,内套外拉,取时前推。2.呆扳手分类:￠"8、810、10°12、1214等第一节常用工具种类和