《小学生心理辅导》第七章

小学生心理辅导小学生心理辅导第七章：绘画、游戏和心理剧的辅导与实施学习目标了解小学生绘画心理辅导的概念和理论基础；掌握小学生绘画心理辅导技术的实施；了解小学生游戏辅导的概念、分类和理论基础；掌握小学生游戏辅导技术的实施；掌握小学生沙盘游戏辅导的概念、理论基础和实施方法；了解小学生心理剧辅导的概念和理论基础；掌握小学生心理剧辅导的常用技术和实施过程。这里是学习目标！第一节小学生绘画心理辅导与实施绘画辅导的概念理论基础小学生绘画心理的发展小学生绘画辅导的实施绘画辅导注意事项一、绘画辅导的概念小学生绘画心理辅导是指受导学生借助绘画这一特殊的艺术形式，实现潜意识与意识的转化，并借此抒发自己内心的思想和情感，进而实现心理治疗的一种心理辅导技术。辅导教师通过分析绘画作品来了解受导学生，帮助受导学生进行深层次的内心体验，从而使其达到良好的心理状态。绘画心理辅导可以独立进行，也可作为团体辅导形式，它简便易行、形式灵活，便于接受和理解，是一种实用有效、具有广泛应用前景的心理辅导方法。第一节小学生绘画心理辅导与实施二、理论基础第一节小学生绘画心理辅导与实施罗夏墨迹测验主题统觉测试房、树、人测验（HTP）画人测验由H．A．默里于1935年编制的一种研究性格的测量工具。全套测验有30张黑白图片和一张空白卡片。图片内容多为一个或多个人物处在模糊背景中，图片意义隐晦。要求被测试者在白纸上描绘房子、树、人的图画，分析这些图画，了解被测验者的心理，或判定心理活动是否正常等。是由瑞士精神科医生、精神病学家罗夏创立的人格测验方法，它是借助墨迹图板帮助受测者建立自己的想象世界，以此探查受测者个性特征的一种个性测试方法。又称绘人测验，包括画人、画自己两种测验形式。二、理论基础第一节小学生绘画心理辅导与实施（1）罗夏墨迹测验。由于墨迹图的形状模棱两可，不同受测者会出现不同的情境反应，得出的联想必然会与自身的个人经验相联系，在一定程度上更能反映出人内在的真实状态或特征，有助于对人的某些特征如认知、情感、意志的特点等进行诊断，故这一方法被广泛应用于儿童临床心理学中。二、理论基础第一节小学生绘画心理辅导与实施（2）主题统觉测试。施测时，根据被测者的性别和年龄（以14岁为界），取统一规定的19张图片和一张空白卡片，要求被测者对每一张图片都根据自己的想象和体验，讲述一个内容生动、丰富的故事。测验完毕后，主测者会与被测者进行一次谈话，了解被测者编造故事的来源和依据，以分析和参考。（3）画人测验。由于只要求绘出人物形象，简单易行，又能引起儿童的兴趣，因而是一种常用的衡量儿童智力和情绪成熟的测验评估工具。（4）房、树、人测验。房、树、人测验的方法多种多样，在测验的形式上又有许多变通。例如，有的只是简单要求被试者画出房、树、人；有的则要求再对画进行涂色等。房、树、人测验可以作为一种人格测验，也可以作为一种智力测验。第一节小学生绘画心理辅导与实施（一）绘画心理发展的年龄特点三、小学生绘画心理的发展低年级小学生中年级小学生高年级小学生逐渐从幼儿时的涂鸦期发展到前图示期，作画时没有任何负担，随心所欲，尽情发挥，对绘画的兴趣没有明显的个体差异。对鲜明的颜色非常感兴趣，但是对物像色彩的认识还停留在固有色的表现层面上。处于绘画发展的图式期。这一阶段他们对事物的认知仍然以具体的表象为主体，并开始从直观形象思维向抽象思维发展过渡。绘画水平处于不稳定的状态。处于绘画发展的写实阶段。绘画作品不只在形状、颜色上要求真实，而且初步有了立体、空间的感觉，并开始追求怎样在平面上通过合理的空间透视关系去描写接近于视觉真实的形象。第一节小学生绘画心理辅导与实施（二）绘画心理发展的性别特点三、小学生绘画心理的发展美国心理学家格罗姆发现，“在儿童的自发绘画作品中，男孩对战争、暴力、破坏行为、机械以及运动竞技等内容感兴趣；而女孩则喜欢画恬静的浪漫场景、家庭生活、风景以及玩耍等主题。”例如，在绘画中：女孩喜欢将童话故事中的形象（如国王、皇后）和动物作为绘画的主题；男孩通常会喜欢创作宇宙飞船、汽车等形象。第一节小学生绘画心理辅导与实施（三）绘画心理与人格特征三、小学生绘画心理的发展1．绘画题材与人格特征小学生进行绘画时具有极大的主观性，只有能引起他们兴趣的事物、事件才能变成绘画素材，并在对素材的提炼与升华的基础上形成题材。题材常常融入了小学生的生活经验、审美情趣、思想感情等，反映了其人格特征和心理健康状况。例如，选择内容天真、活泼、多样的题材，反映出小学生好动、勇敢、自信的人格特征；选择情节细腻、逼真、动人的题材，反映出小学生温柔、有同情心的人格特征；选择画面单一、简洁、潦草的题材，反映出小学生拘谨、胆小、自卑的人格特征等。第一节小学生绘画心理辅导与实施（三）绘画心理与人格特征三、小学生绘画心理的发展2．绘画色彩与人格特征色彩是一切视觉因素中最活跃和最具有冲击力的因素，它与图案、形状、色块、布局、明暗关系等联合在一起，抒发画作者内心的情感。因此，绘画色彩的运用可以帮助辅导教师了解小学生丰富多彩的内心世界。但是，色彩又是一种因人而异的艺术表现形式，小学生的色彩偏好取决于自身的性格和心理状态，并不能绝对化和固有化。第一节小学生绘画心理辅导与实施（三）绘画心理与人格特征三、小学生绘画心理的发展3．绘画构思和造型与心理健康小学生绘画作品的构思与造型，往往能表现其内在的情感、情绪及性格特征。例如，构思凌乱、造型空洞、形象孤单的作品，多表现内心的孤僻、胆怯、畏惧、悲观、郁闷、缺乏自信等心理特征；反之，如果作品造型变化多样、构图饱满、内容丰富，则表现出情绪稳定、想象力丰富、性格乐观、积极向上、自信、喜欢探索和发现等积极的心理品质。因此，研究小学生绘画作品的构图和造型，有助于洞察小学生的心理状态。第一节小学生绘画心理辅导与实施（一）选择绘画环境、材料和形式四、小学生绘画辅导的实施环境形式材料选择环境整洁、舒适，空间适宜的教室或场地进行绘画辅导。绘画过程中，不能对小学生进行催促、提醒或暗示，应保证创作环境的安静。准备较为齐全的绘画材料，为不同年龄阶段的学生选择符合其心理年龄、发展特点，并能激发其创作热情的材料。自主性绘画：绘画主题内容学生自主决定，辅导教师不做限制规定性绘画：辅导教师规定绘画主题，或给定部分绘画内容，规定学生必须在给定的主题内完成添补。一般在没有掌握受导学生任何信息，或受导学生阻抗比较大的情况下，可以先进行自主性绘画。而当了解了部分情况，对其存在的问题有了一定的判断后，即可采用规定性绘画。第一节小学生绘画心理辅导与实施（二）观察、记录、鼓励和对话四、小学生绘画辅导的实施辅导教师应记录受导学生在绘画过程中的动作、表情、对绘画的解释等内容，来作为后期确定辅导方向的重要依据。绘画结束后，辅导教师需要与受导学生展开对话，以深入了解其作品所包含的信息。还可以对自己不明白的地方进行提问。观察受导学生对绘画工具的选择及绘画动作、表情等，因为这些往往是无意识的流露，可以在一定程度上暴露其人格特点。辅导教师需要进行适当的鼓励，帮助受导学生尽快进入绘画状态。在绘画活动结束后，辅导教师还要用指导语鼓励受导学生解释与分享自己的作品。观察记录鼓励对话第一节小学生绘画心理辅导与实施（三）分析与诊断四、小学生绘画辅导的实施1．绘画表现特征分析这是指对画中的一些基本元素进行分析，从中可以看出画作者的一些个人特质和心理状态，如表7-1所示。2．内容组织分析在小学生的绘画作品中经常可以看到房屋、植物和人物等形象，这些内容都具有一定的象征意义，可以帮助辅导教师了解学生的心理状态。例如，树是有生命的，一般象征着个人的成长经历、人格结构、生命力等方面；人物形象往往和认知联系在一起等。具体分析如表7-2所示。五、绘画辅导注意事项第一节小学生绘画心理辅导与实施要求教师与学生建立良好的互信关系结合小学生的实际材料进行分析和诊断在分析绘画作品时，要注意整体分析与局部分析相结合应强调“是什么”和“怎么样”，而不是“为什么”将绘画心理疗法与其他心理辅导方法结合起来唤醒学生内在积极情感体验，依靠学生的内在力量重塑学生健康心理第二节小学生游戏辅导与实施游戏辅导的概念游戏辅导的分类小学生游戏辅导的实施沙盘游戏辅导小学生游戏辅导是以游戏活动为主要沟通媒介，通过游戏的内容了解个体内心的需要、冲突、情绪，并通过游戏降低小学生的防卫意识、促进表达和内省，使小学生在游戏中得到解脱、增进心理健康的一种心理辅导方法。游戏辅导自20世纪20年代开始发展起来，经过多年的验证，被认为是符合儿童心理发展特点，能有效排除儿童心理困扰的辅导和活动方式。近年来，国内外心理学界利用游戏辅导活动，有效预防了儿童不良心理行为的发生，而且为家庭教育、学校教育提供了新的解决思路和方法。一、游戏辅导的概念第二节小学生游戏辅导与实施二、游戏辅导的分类第二节小学生游戏辅导与实施游戏辅导指导性游戏需要教师在实施前对小学生的心理状况进行初步诊断，基于诊断结果设计具有针对性的游戏方案，教师在游戏过程中实施指导重视情景设定，如重塑小学生焦虑反应的体验，帮助小学生从困境中解脱非指导性游戏强调在教师与学生之间营造良好的情感关系，让学生充分表达自己，从而疏通阻塞的情绪，解开困顿的想法，帮助学生体验自我、观察自我、反思自我。第二节小学生游戏辅导与实施（一）环境的建设三、小学生游戏辅导的实施物理环境玩具的选择心理环境游戏辅导室应该安静、安全、相对独立，空间在24～30平方米比较适宜。同时，游戏辅导室应该提供视觉上的隐蔽性，不能被人直接看到室内；其墙壁颜色可选择浅色系，以形成明亮、愉快的气氛。多选择普通的、没有安全隐患的玩具，一些生活中常见的可发声的玩具和机械类、电子类玩具并不适合在游戏辅导中使用。辅导教师应该做到：尊重学生，接受学生的原貌；给学生充分的选择和自由；要与学生共情，适当表达欣赏与鼓励等。第二节小学生游戏辅导与实施（二）游戏辅导过程三、小学生游戏辅导的实施初始阶段中间阶段结束阶段和受导学生建立良好的关系，对其进行评估并确定辅导目标，引发受导学生对活动情境的兴趣，并引导其进行自我表露。通过游戏引导学生更深入地进行自我表露，如进行情绪深究与沟通游戏、社交技巧游戏、与家庭及学校相关的游戏等。指受导学生完成游戏后，辅导教师采取的“结束与追踪”。例如，辅导教师与受导学生探讨游戏时的感受；与其回顾游戏的正向意义、现实启示等。第二节小学生游戏辅导与实施（一）沙盘游戏的概念四、沙盘游戏辅导沙盘游戏辅导是一种使用沙、沙盘，以及一些人或物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导的方法。在沙盘游戏中，受导学生会处于一个受保护的、自由的空间内，借助于沙盘内放置的沙子、水及不同种类的道具，创建出一些场景。这些沙盘场景，可以反映出受导学生内心深处有意识和无意识之间的沟通和对话。实践表明，沙盘游戏不但能够有效地应用在个人辅导的治愈和修复创伤及战胜学习困难等方面，同时也能应用在团体心理辅导当中，提升学生自信心、改善班级氛围等。现在，沙盘游戏辅导已经在世界各地得到了广泛的应用，我国很多小学也开始运用此项技术对小学生进行心理健康辅导。第二节小学生游戏辅导与实施（二）沙盘游戏室的器材配置四、沙盘游戏辅导1．沙箱（1）规格尺寸：统一为57cm×72cm×7cm的长方体沙箱。（2）颜色：外侧涂深色或木本色，内侧为蓝色。（3）高度：1米左右，与腰高平齐。2．沙子沙盘游戏所使用的沙子没有太大讲究，在使用之前清洗干净即可。细密的沙子如同皮肤，会使受导学生在触摸时产生一种回归母亲怀抱的温馨感，容易使其处于放松状态。3．沙具沙具是沙盘游戏的语言，是受导学生用以表现内心世界的形象物。沙具可以简单分为人物类、动物类、植物类、建筑物类、家具与生活用品类、交通运输工具类、食品果实类、石头贝壳类等。第二节小学生游戏辅导与实施（二）沙盘游戏室的器材配置四、沙盘游戏辅导4．记录工具记录工具主要是照相机和记录用纸。利用照相机将受导学生的作品拍照留念，便于日后的分析和研究。记录用纸用于记录受导学生在制作过程中的非视觉信息。5．对操作者的要求沙盘游戏的操作者即心理辅导教师，其必须具备心理咨询师的基本职业素养和心理学的基本理论、方法和技术，要为受导学生营造一个能彻底放下心理枷锁的“抱持环境”，从而帮其展现出本来的心理面貌，发挥出本来的心理自愈能力。第二节小学生游戏辅导与实施（三）沙盘游戏的过程四、沙盘游戏辅导引入构建体验重建辅导过渡拆除1．引入辅导教师向受导学生介绍沙盘游戏。可以进行示范，讲解规则。2．构建受导学生开始进行制作。辅导老师要做好记录。3．体验是一个安静、反省的阶段，让学生对自己的作品进行观察、思考和体验。4．重建体验过沙盘游戏之后，受导学生可能希望改变自己的作品。这时，可以给受导学生一个机会进行调整，重新构建和体验，对出现的改变做好记录。第二节小学生游戏辅导与实施（三）沙盘游戏的过程四、沙盘游戏辅导引入构建体验重建辅导过渡拆除5．辅导辅导可以分为两个阶段，即倾听阶段和介入阶段。（1）倾听阶段。引导受导学生详细地介绍他所创造的沙盘世界。在受导学生描述的过程中和描述结束后，辅导教师都要注意受导学生的面部表情和身体反应。（2）介入阶段。让受导学生对自己的作品主题进行命名。辅导教师应以欣赏作品的姿态，询问受导学生关于沙盘世界的一些问题，帮助受导学生澄清作品所代表的意义和表现的主题。辅导教师还可以引导受导学生从某一个局部画面进行探索，然后慢慢深入。第二节小学生游戏辅导与实施（三）沙盘游戏的过程四、沙盘游戏辅导引入构建体验重建辅导过渡拆除6．过渡将沙盘游戏体验同受导学生的现实世界联系起来，帮助受导学生理解和应用那些通过沙盘游戏上升到意识层面的领悟，询问受导学生沙盘中的事件如何反映他的生活。7．拆除拆除的过程可以让受导学生自己完成。拆除自己创造的世界，可以使受导学生认识到自己有力量取消他们做过的事情，补救过错，还可以让受导学生从沙盘世界回到现实世界之中。在拆除过程中，辅导教师要仔细回想受导学生完成沙盘游戏的全过程。如果受导学生不愿意拆除作品，也可以保留。第二节小学生游戏辅导与实施（四）沙盘游戏辅导注意事项四、沙盘游戏辅导（1）创造一个安全、自由的空间。（2）辅导教师应选择一个可以观察到受导学生行为的位置，并且这个位置不能让受导学生感到不适。（3）留意学生的非语言线索，如面部表情、肢体动作等。（4）注意沙盘场景创作的顺序和方式。（5）除非受导学生要求，否则不主动介入受导学生的创作活动。（6）不触碰沙盘。（7）客观地观察和记录受导学生所做的事，而不是去解释学生的动作、行为和作品。第三节小学生心理剧辅导与实施心理剧辅导的概念心理剧的基本要素小学生心理剧辅导的常用技术小学生心理剧辅导的实施心理剧就是以戏剧的形式，采用团体参与的方式，将当事人的心理冲突和困惑进行充分的展示，以挖掘其内心深处的情感。心理剧可以使当事人对自身有更清晰的认识，同时又能使其他演员和观众获得启发和感悟。小学生心理剧辅导形式具有情景性、生活性、戏剧性、表演性、自发性和趣味性，更易被小学生所接受。20世纪80年代，随着中国心理学的发展，心理剧逐渐引入国内，教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中还提出：“开展心理健康专题教育可以采取团体辅导、心理训练和心理情景剧等形式，促进中小学生身心和人格健康发展。”一、心理剧辅导的概念第三节小学生心理剧辅导与实施二、心理剧的基本要素第三节小学生心理剧辅导与实施舞台导演主角辅角观众1．舞台小学生心理剧的舞台要尽量避免选择过于空旷、狭窄或嘈杂的地方，会议室、教室都可以作为心理剧的舞台使用。在道具的选择上，通常几张桌子、椅子，一些各种尺寸、不同色彩的布和纸片等都可作为道具使用。2．导演辅导教师必须具有深厚的心理学及心理剧导演知识，能自如地运用心理剧的技巧导引主角将其问题以演剧的方式顺畅地呈现出来。二、心理剧的基本要素第三节小学生心理剧辅导与实施3．主角当事人或当事人的扮演者，是剧中最重要的角色。心理剧辅导中，主要通过主角来展示人物的心理发展历程和感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，来明确问题或调整心态。4．辅角除了导演和主角以外参与心理剧演出的所有团体成员。在一些团体辅导中，辅角有时也可以是主角的替身，如扮演胆小害怕的主角、小时候的主角等。应围绕主题及场景有针对性地进行设置。舞台导演主角辅角观众二、心理剧的基本要素第三节小学生心理剧辅导与实施5．观众心理剧中的观众是指所有参加心理剧辅导但未直接参与演出的人。通常在心理剧进行时，观众仅需要默默观看演出，但是在心理剧结束之后，观众可以与主角分享他们的感想、领悟，或直接与主角对话、交流等。观众还可以给主角提供一些解决问题的思路，帮助主角从自我的情境中跳出，回归现实。舞台导演主角辅