初中语文与英语学科融合课程研究

【摘

要】在跨学科理念普及的今天，为了深化学科改革，构建以生为本的课程教学体系，促使学生全面发展是各学科教学的根本任务之一。本文立足学科融合思想渗透视角，在对初中语文与英语学科融合的必要性与可行性进行了简述基础上，提出一些学科融合策略，旨在为初中语文与英语学科融合教学提供一些新思路。【关键词】初中语文;英语学科;融合教学语文本身是一门集人文性、艺术性、思想性为一体的学科，尤其是语言元素基本上同英语、物理等这些学科之间都有紧密联系。在新课标背景下，拓宽语文学科知识的运用范围，基于跨学科知识学习开阔学生的视野，助力学生学习效率提升以及促进语文核心素养养成与发展是语文教学的根本任务。然而，以往语文课程同英语学科之间存在割裂的情况，无法满足跨学科教学的要求，影响了跨学科的教学效果，此时创新初中语文和英语学科结合教学模式，构建全新跨学科教学体系值得深入讨论。一、初中语文与英语学科融合课程教学的必要性与可行性（一）融合教学的必要性学科融合的根本出发点是打破学科彼此之间的限值，强化学科知识的相互融合与渗透。随着课程改革进程的推进，学科融合是未来学科发展的一个重要趋势，也是学科创新发展的一个重要成果。以往的初中阶段课程教学多采取分科授课模式，语文学科与英语学科彼此之间相互独立、互不干扰与渗透，这样的教学模式必然会造成初中生所掌握的英语学科知识面存在单一化问题，无法有效调用学科联系、联系与融合方面的观点来解决现实问题，必然会直接对初中生语文综合素质发展与提升带来不利影响。在新课标背景下，学科渗透与融合是各学科教学改革的一个重要方向与基本要求，通过突出学科本位，融合学科知识点来解决学科知识单独授课存在的诸多问题。在初中语文教学中，如果可以紧密融合英语学科知识，那么可以为初中生语文核心素养发展提供更为广阔的空间，也可以保证学科教学模式下培养出来的学生具备多学科知识综合运用素養，这是复合型人才培养的重要保障。实际上，无论是语文学科还是英语学科，它们本质上都是语言知识的重要载体，有效融合语文学科与英语学科可以构建文化走向世界的一个良好媒介与桥梁，确保更多的人能够对优秀传统中华文化形成深刻认知。（二）融合教学的可行性初中语文在与英语学科进行融合时可以充分发挥二者作为语言知识载体的作用，强化彼此的知识融合，共同支撑学生跨文化交际能力发展。初中语文涉及丰富的国外文化知识，对学生跨文化理解能力、问题分析及求解能力等发展有积极意义。现有语文教材中包含许多以英语为母语国家的相关文化内容，如文学、诗歌、生活等。这种语文学科知识固有的交叉性特性可以为语文学科和英语学科进行融合教学提供可靠支撑。与此同时，无论是语文还是英语，它们实际上都可以归结为语言学科，即兼有人文性与工具性特征，是文化传播与发展的重要载体。语文与英语在表达方式及语法运用方面也具有相似性，在实际的学习中如果可以融合语文与英语，那么可以帮助学生对二者异同点进行把握的基础上开展深度学习活动。在新课标背景下，充分应用英语学科这一语言工具对中国优秀文化进行传播是语言学科教学的根本任务之一，强化语文与英语学科之间的融合，可以使学生对中国优秀文化进行深刻的认知与了解。此外，语文学科是培养初中生语言文化的一门重要课程，在促进学生身心健康发展方面扮演着重要角色，也是英语等这些其他学科学习的重要基础。语文和英语学科本身实际上具有非常多的相似性，如都属于语言学科，是一种表达文学的重要方式，教学目标是为了方便文化交流。通过语文学科能够对初中生的词汇量进行丰富，帮助他们对历史文化进行了解，借助英语这一第二语言，能够使初中生更好地接触世界，并且在这个过程中对一些前沿观念与思想进行了解，这些都依赖于持续性积累，最终可以发挥两种学科彼此互助作用，共同促进学生语言能力与文化素养全面发展。二、初中语文与英语学科融合课程教学的策略（一）有效整合课程内容，优化课程教学设计在开展语文与英语学科融合教学活动期间，为了保证融合教学活动能够有序、高效的开展，首先需要对融合教学目标进行确定，具体就是结合语文教学新课程标准与要求，立足于三维教学目标设计视角对融合教学三维目标进行合理设计。在此基础上，可以抓住跨学科教学思想与原则对语文和英语融合教学的内容进行有效的整合，但是必须都服务于培养初中生核心素养，提升他们的学科知识应用能力。在学科内容方面，初中语文与英语之间具有一定相似性，需要从培养学生的跨文化交际能力入手，对语文与英语学科内容进行有效整合期间，精心筛选一些经典的教学片段，引导学生以创作、表演或辩论等多样化的方式进行展现，如可以指导学生进行诗歌朗诵，或为一些经典动画片或影视短片进行配音等，教学在这些教学活动中引导学生对比不同的两种文化。例如，《老人与海》是一部世界知名著作，在课堂教学中可以将这本著作的不同译本带入课堂，指导学生对比分析英语字词与汉语字词的差异性，同时可以鼓励他们采用详尽的言语对这种差异进行表述，借此深化他们对中英文表达范式的认知。比如，可以分别选择吴劳和张爱玲的译本，指导学生在对它们进行阅读时深入感悟与体会相应语言风格彼此的差异性。基于这种对比分析与探究的方式，虽然是对比相同的文学，但是却可以使学生在阅读过程中感受到意象区别的同时，切实感受到语言之美。教师在指导学生阅读经典名著作品时，还可以指导学生立足人物刻画手段等视角，借助融合语文与英语学科促进学生跨越式思维能力发展，夯实学生语言素养与水平提升的基础。但是在确保融合教学质量时，必须对融合教学的三维目标进行确立，之后可以保证融合教学可以成为促进学生语文素养发展的有效教学指南。（二）科学创设教学情境，引导学生积极参与初中语文本身包含着丰富的内容，如现代文、古诗等。其中，古诗文实际上是我国优秀传统文化的一个代表，在丰富初中生精神世界、陶冶他们的性情等方面占有重要地位。但是当前的初中生在学习古诗文过程中却面临着一些突出问题，如对古诗词学习缺乏主动学习兴趣，甚至部分学生还有抗拒心理，这样显然不利于促进学生语文综合素质的提升。如果可以融合跨学科教学思想，强化语文学科同英语学科的学科知识融合和渗透，就可以借助科学创设融合古诗文与英语语法的良好教学情境，可以激发学生主动参与融合教学实践的兴趣，并在这个过程中有效启发初中生的思维，促使他们在积极思考时对其中包含的传统古诗词文化进行深入的理解与感悟。例如，在《天净沙·秋思》的课堂教学中，能够借助信息技术制作教学课件，之后可以采用不同颜色对古诗文句式与英语语法进行展示，期间还可以鼓励学生巧用思维导图自主绘制出英语语法与古诗文句式的异同点，并以表的形式呈现相应的结果。这样就可以借助良好的教学情境创设调动学生自主探究的积极性，确保整堂课教学的实效性。此外，在语文与英语学科融合教学视角下，要打破传统封闭式教学模式，科学创设具备开放性特征的良好教学氛围，保证能在这种良好情境下促使学生开展深入思考和有效学习活动，这对提升整体学科融合效果也有重要作用。比如，可以组织全体学生到学校外面的公园中一同开展郊游活动，鼓励全体学生可以借助英语与汉语介绍自己观察到或者联想到的一些景物或事情;可以基于网络平台优势的有效应用，营造语文和英语两门学科的融合教学情境，如可以指导初中生应用网络平台对外面的世界进行了解，并应用“超星学习通”学习平台，从人们思想、环境与交通等视角进行深入讨论与分析，之后可以从不同角度出发为学生提供一些恰当、合理的发展建议，保证有效提高初中生的学科核心素养。（三）注重开展实践活动，丰富自身真实体验在促进语文与英语两门学科融合过程中，除了注重课内教学，课外实践活动也是不可或缺的一个教学环节。因为单纯依靠理论层面的学科融合教学，一般无法帮助初中生内化所学的学科知识点，但是如果可以抓住课外实践活动开展时机，将跨学科思想融入语文和英语融合实践教学，科学设计一些恰当的实践活动，能够丰富他们的真实体验，保证他们自身在深入感受与体会中形成正确的价值观，确保语文和英语融合教学的整体质量。例如，可以选择武夷岩茶等地区特色的事物作为本次实践活动开展的主要素材，将全班学生划分为若干学习小组，一同设计一个英语展销茶叶的实践活动。不同的学习小组可以依据武夷岩茶的基本特征，找寻同它们特性、品质与气质等相匹配的文化卖点，以此实现文品与茶品二者的融合。根據文化卖点，各学习小组可以设计相应的展览风格，即要指导学生利用不同文化元素对本学习小组所设计的武夷岩茶展览台进行合理的装饰，如可借助桥、水、竹子等这些元素展现出该类茶叶本身承载的茶文化;在对武夷岩茶进行推广和宣传过程中，教师还可以指导学生采取表演、讲故事或诗歌吟诵等多样化的方式，借助英文为游客介绍武夷岩茶的特色。一些学习小组可能会在积极思考之后借助PPT展示的方式在过程中向其他师生展示自己介绍武夷岩茶销往全国各地的情形及自己宣传的实际经历;有的学习小组会插入旋律优美的音乐，在良好的音乐背景下为游客讲述武夷岩茶的相关故事及其中蕴含的美好祝愿;还有的学习小组可能会在现场结合视频播放进行诗歌吟诵，以此展现出品茶过程中的悠然自得和淡雅娴静的姿态等。借助这种融合语文和英语的实践活动设计，可以很好地激发学生主动参与的兴趣，并在他们积极参与多样化实践活动中持续锻炼和发展自身的语言理解能力、审美鉴赏能力与学科知识应用能力等。但是在融合语文和英语学科期间，必须保证英语学科知识可以融入语文教学，保证可以借助融合英语学科知识拓宽学生的知识面，提高他们理解语文知识的实效性。与此同时，授课教师自身也要注意转变课堂教