初中英语任务型单元整体教学实践

【摘

要】《义务教育英语课程标准（2022版）》提倡单元教学的整体性，基于单元整体设计的初中英语阅读教学对实现学科育人有重要意义。本文将从“感知文本，理解主题意义”“概括文本，归纳概念结构”“深入文本，内化迁移知识”等三个方面，设计特定的学习任务，对初中英语任务型教学实践路径展开探索，有助于学生建构结构化知识，并提高其运用所学知识解决实际问题的能力。【关键词】单元整体;任务型教学;英语阅读教学任务型教学法是初中英语教学中常用的方法，常引导学习者通过特定的任务，基于真实的语境，调动其内在动机完成语言的习得。基于课本的单元整体设计，整合单元内所有相关的内容，建立单元内不同内容和各语篇以及子主题之间的关联（梅德明，王蔷，2022）。二者结合，有利于学生逐渐具备较强阅读和理解能力，有利于核心素养的落实，为后期运用英语知识奠定良好基础。一、问题的提出任务型教学目前已经是初中英语教学的常用方法。教师在组织开展英语阅读教学的过程中，目前还是基于每课时独立展开，教师以任务推进教学，重视语言知识和技能，由此导致学生英语学习的碎片化，对主题意义的理解不够透彻导致学到的知识割裂化，无法将背景知识和所学的新知识有效联系，因此，基于文本的單元整体设计，重视主题意义挖掘尤为必要。在此过程中，学生的知识储备和思维能力非常重要，而许多初中生都面临着能力不足的情况，如果想提高阅读教学的有效性，践行英语活动观是一种有效的方法。教师在组织开展任务型阅读教学时，要考虑到学生系统性接触英语学习的时间尚短，还未形成完善的英语素养，知识储备有限，即便采取任务型教学法能取得良好的阅读教学效果，但对初中生来说学习仍然有较高难度，因此要从学习理解、应用实践和迁移创新的不同层次的活动中探索一条基于合作学习模式的任务型阅读教学路径，引导学生基于单元整体把握学习，在任务型阅读中学有所获。下面将结合译林牛津英语8BU4Agoodread的教学课例来具体阐释。二、文本分析Agoodread选自译林牛津英语八年级下册第四单元：表1Unit4文本内容分析这一单元的话题以一本好书展开，围绕阅读周的活动，学生们谈论分享自己喜欢的书目，分享了三本小说，《格列佛游记》文本选读——《哈利波特》系列的作者介绍及书自身的成就——《金银岛》简介及喜欢原因。在此过程中，书本来源、读书报告的撰写、个人阅读习惯的分享也都有涉及，那么教师在进行这一单元的备课时，应基于八年级学生的实际情况出发，整合或重组甚至补充教材的单元内容，围绕主题，以语篇为依托，设置不同层次的任务，实现学科育人的目的。三、基于单元整体的初中英语任务型阅读教学实践路径（一）感知文本，理解主题意义1.预测文本，感知主题任务型阅读教学中，教师要围绕阅读文本的主题设计具有启发性的阅读活动。比如，视频或者图片能有效激发学生的兴趣，也可以让学生在观察标题的过程中联想之前学过的知识，或者向学生介绍写作背景，激发学生探究阅读文本的欲望。总的来说，教师要采取多样化的阅读教学设计方式，满足学生对阅读文本的好奇心，充分将学生的阅读兴趣激发出来，帮助学生初步了解文本内容，提高学生对英语阅读文本的理解和掌控能力。[教学片段1]导入环节，教师引导学生小组内根据标题Agoodread进行头脑风暴，同时引导学生关注八年级下册书中已经学过的一至三单元的标题，分别是Unit1PastandPresent，Unit2Travelling和Unit3Onlinetours预测四个单元标题之间的联系。在此过程中，引导学生发现这四个单元都是学习者在认识我们周围的世界，感知身边的变化，我们可通过脚步丈量土地，也可以通过阅读滋养身心，它们同为认识世界的手段，这也是单元之间的联系。其次，对标题进行头脑风暴，学生可以预测这一单元的内容，甚至由于教材文本有时间上的滞后性，学生也会做适当补充，如readinghabits已经发生了很大的变化等方面。2.合作预习，理解主题初中英语教师普遍重视课前预习工作，但传统教学模式下课前预习依赖于学生的自觉性、自主性，教师难以保证课前预习的效果，因课前预习不理想导致阅读教学质量低下是比较常见的问题。教师要想提高任务型阅读教学效果，必须认识到有效预习的重要性，采取科学、可行的课前预习方法，让学生在课前建构合作学习和阅读理解的能力。教师可以适当转变传统的课前预习方法，适当将课前预习与学习任务单结合起来，以此提高课前预习的效果。[教学片段2]借助阅读圈的模式做适当改编，通过课堂上对学生的观察以及和学生的沟通，了解学生掌握的英语知识现状，评价学生的学习能力、认知能力，结合学生英语综合表现进行分层分组，并为不同层级的学习小组制定不同的课前预习任务，之后进行组内交流。教师将英语知识基础薄弱的小组设置为甲层级，该层级学生的预习内容需要集中在基础知识自学、良好预习习惯养成上。他们的角色为问题提出者Questioner，即整体感知完，提出一个问题即可。教师将综合水平处于班级中游的学生划分为乙层级，该组学生的预习任务可以集中在文本理解等方面。他们的角色为联系生活者Connector，在预习完文本后，提出一个与自身生活实际相关的方面或自己的思考认识。教师将英语水平比较突出的学生划分为丙层级，该层级学生的预习任务需要集中在英语思维、语言运用等方面，可以引导学生在自主预习的基础上理解教材上英语课文的含义。学习者需要总结概括单元内语篇的话题，分析之间的联系。（二）概括文本，归纳概念结构1.内容重组，梳理宏观组织结构在进行单元整体教学时，通过对文本的整体分析，笔者发现本单元三本小说的分享各有其侧重点，Reading部分是对小说本身的品读，鲜有其他介绍。而Integratedskills文本介绍了小说的作者以及小说本身的成就，Studyskills的小说是“我”的分享，包含作者、内容以及喜欢的原因等。因此，在进行单元整体教学时，笔者将这一单元进行重组，在Integratedskills，Studyskills上完之后，再进行Reading部分的教学，引导学生对《格列佛游记》包括作者、写作背景、小说的现实意义等方面进行有目的的探索，强化学习者对小说主题意义的深层把握。2.任务推动，聚焦微观组织结构语篇的微观组织结构聚焦句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等。（教育部，2018）为了帮助学生整合细节并理解文章主旨，深化对主题的认识，教师应引导学生关注上下文中衔接词的使用，这一点也是课例单元的Studyskills关于衔接词的使用所强调的。那么在重组单元内容之后，学完Studyskills，再去分析Reading部分，学生也会有意识地从微观组织结构上去分析文本。[教学片段3]在Reading部分学习时，梳理完文本宏观组织结构之后，笔者设计了这样的任务：FindandCompare.Thetextwasarrangedin____order？并追问Howdoyouknowthat？学生可以很容易找到表示时间顺序的一些衔接词，如after，bythetime，then，soon，when等，体会衔接词使用让文本更有条理性。之后的任务是Wouldyouliketofindmoretransitions？教师引导学生发现文章的后半部分出现的衔接词，如but，however，either等，可以通过对比有无衔接词的句子来体会此类词的作用，在输出阶段也适时提醒学生运用衔接词，让表达更有逻辑性。（三）深入文本，内化迁移知识英语阅读能让学生具备较强英语语言，积累丰富的写作素材，课堂上师生、生生之间的互动，有利于促进语言信息的输入与输出。让各小组学生探讨自己喜欢的阅读习惯，为后续阅读做好铺垫。随后教师可向学生介绍自己的阅读习惯，引导学生复习和巩固描写阅读习惯时需要用到的短语，这也是本单元结构化知识。以任务为驱动让学生在文本材料中找到关键的词組、句型，鼓励学生在小组内分享答案，确保小组内所有成员都能理解文本含义，掌握关键词组句型的正确使用方法，基于小组合作和任务驱动促进学生对阅读文本的深度理解，提高学生应用该板块重点词组句型的运用水平。在各小组学生完成阅读任务后，教师可以适当引导学生写作，将其作为锤炼学生英语技能、评价学生阅读效果的方法，让学生将自己在阅读时积累的材料应用于写作实践，潜移默化中提高学生的英语语言运用水平。正式写作时，教师也可以采取小组合作的形式，给各小组提供15分钟时间，让各组学生结合阅读文本进行仿写，随后在组内进行相互评价，由各组挑选最优秀的英语作文参与班级评选。各组在分享英语作文时，教师就可以带领其他小组学生进行评价，帮助各组学生明确在阅读和写作中存在的不足，及时发现他人的长处，便于在后续阅读与写作中借鉴优势经验，通过分享、