以叶圣陶教育思想为指导,培养学生自主学习能力

以叶圣陶教育思想为指导，培养学生自主学习能力常熟市颜港小学顾敏芳21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自奋其力，自致自知”获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自主学习能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。一、激发兴趣，引发学生自主学习的动机。叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法来调动他们的兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。我在教《虎门销烟》一课时，为了能激发学生阅读的兴趣，利用了视听手段，播放林则徐虎门销烟的视频。视频的直观效果使学生对林则徐虎门销烟的经过有了大致地了解，加深了他们对课文的理解，激发了他们进一步探究的学习欲望。教《九寨沟》一课时，我找来了展示九寨沟风光的一段视频，学生结合画面可以身临其境般地感受九寨沟的美。还找了九寨沟珍禽异兽的大量图片和录象，学生通过欣赏和观看，饶有兴趣地展开合理的联想和想象。这样教学的激发了学生的学习兴趣，促使学生想学要学。二、创造条件，提供学生自主学习的机会。学生有了自主学习的欲望，还需要有参与学习的机会。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。1、调动多种感官，让学生全方位参与。叶圣陶先生早就说过：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察去实验，结果，他们对于这事件得到了一些新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。”教师要尽量创造条件，引导学生主动动手操作，动脑思考，动口表达，让全体学生都能自始至终，积极主动参与到学习的全过程中，真正的把“要我学”变成“我要学”，促进学生知识与能力得到同步发展。教学口语交际《学会感谢》这一课时，我先跟学生一起回忆生活经历，让学生说说：“在你们成长的过程中，你得到过哪些人的帮助、鼓励？此时此刻，你最想感激谁？为什么？”然后模拟公共汽车上的情境，与学生一起表演公交车上乘客之间互相关心，互相帮助，令人感动的画面。在同学们惟妙惟肖地表演自己设计的角色后，又让学生在《让世界充满爱》的优美旋律中，选择一种喜欢的方式，向想感谢的人表达自己的心意。最后，与学生一起欣赏歌曲《感谢你》，让学生在感谢中奉献真情，拥抱快乐！2、优化课堂教学，让学生全身心参与。教育要使学生敢于思想，善于思想。教学应当注重学生的思维过程，淡化思维结果。教师要善于组织开放式教学，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，训练学生的思维能力。因此对学生的课堂教学不仅是传授知识，更重要的是改变学生传统的学习方式。让学生“学会学习”是贯穿课堂的主导思想。教学《桂花雨》一文，在学生找出“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一句后，我这样引导学上体会“摇花乐”。师：你明白作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”生：平常我们高兴的时候才会大喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，而且落得她满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊。一个喊字写出了作者的快乐。师：展现桂花飘落的美景生：沐浴桂花摇落时的情景师：桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”生1：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。生2：桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。生3：桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。师：同学们描绘得真美，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？生1：桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。生2；桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。生3：桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉。师：如果是你，你会怎样喊？出示：于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”生：激动、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，又蹦又跳、手舞足蹈……学生是学习和发展的主体。设计教学时，我充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间，逐步引导学生自己去体会感受摇花的乐。于此同时，利用多种媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生感受这一场期盼已久的桂花雨。通过句式的说话训练，让学生回味课文，体会摇桂花的兴奋快乐。三、指导学法，提高学生自主学习的质量。学生自主能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。达尔文说过："最有价值的知识是关于方法的知识。"显然"会学"比"学会"更重要。因此，教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由"学会"过度到"会学"。（一）注重课前预习，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，我把“读（读课文）、查（查字典知音、义）、找（查找与课文相关的资料）作为预习要求；深入理解课文时，我把思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）作为预习要求，围绕思考练习自学，在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《只拣儿童多处行》一课，学生提出“为什么要“只拣儿童多处行”？”“冰心奶奶为什么认为‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。长期训练，学生就能逐步掌握预习的方法，消除对学习的畏难，厌烦情绪，使他们带着良好的心态投入学习活动，学生在课堂中充分显示自己的才华，怎能不使他全力以赴地预习呢？（二）注重讨论交流，倡导小组合作学习学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的建构上具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。《学与问》在理解“能者为师”这个词语时，我预先作了充分的铺垫，让学生联系自己的生活实际，分组讨论，理解“只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教”。学生们各抒己见，发表自己的意见。有的说：“我爷爷、奶奶喜欢种植农作物，经常跟他们请教，使我懂得了植物的很多知识。”有的说：“我的表妹有一次犯了一个错误，后来她主动向妈妈承认了自己的错误，我从她那里学到了知错就改就是好孩子的道理。”有的甚至能结合以前课文的学习，想到“攀登不止、自强不息、充满自信、豁达开朗”的天游峰的扫路人，想到了“热爱祖国”的世界著名的科学家钱学森，想到了徐州下水道四班的普通工人……通过交流讨论，学生很自然的理解了“能者为师”就是“有能力的人就能成为我们的老师”，联想起“三人行，必有我师焉”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”在学习了课文，要求学生说说对学与问是不是有了一些的认识，你是否也能像名人一样把自己对学与问的认识用简洁的一句话表达出来，用来鼓励、劝导你周围的人时，各小组更是积极踊跃，都即兴创作了大量的佳句勉励小组以及班级同学。“学与问，是我们小学生必须具备的能力。”“学问结合，求得真知。”“学是左翅，问有右翅，只有双翅一齐飞，才能飞得高。”“只有学与问结合起来，才能求得真知，获得成功。”“学似左脑，问似右脑，只有双脑一起运转，才能变得聪明。”学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。课堂应该是与学生探讨交流的舞台，演出的精彩需靠平时的磨练！（三）注重学生质疑，培养自主探索精神叶圣陶先生指出“学生自己想得通的，说得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其实学生心头的苦恼多么厉害，要求解决的欲望多么迫切”，这正式老师施教的极好时机。而这教，并不是单纯向学生讲解，主要是“领导他们共同讨论：他们如有错误，给他们纠正；他们如有遗漏，给他们补充；他们不能分析或综合，指点他们分析或综合。”还可以领导他们“跟事物直接接触”（包括音像直观）共同观察，共同实践，并作示范，来进行探究。即便需要较多的讲解，也要“挑精要的话讲”，要“深入体会课文”。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。例如教完《船长》这一课时，我问：“今天我们学了《船长》这一课大家都长了不少的知识，谁还有什么疑问吗?”有一位学生举起了手：“老师，为什么就船长一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢?”“是啊，问得好！大家的看法呢?”我说。学生们反应热烈，发言异常热烈！

有的说：“时间来不及了，他没有时间登上小船。”

有的回答说：“难道就那么巧，其他人都走了，到船长了就来不及啦?”

有的说：“那他怎么不跳到海里，然后向陆地游去啊?”

有的回答说：3月里海水很凉，不淹死也会冻僵而死啊！”

有位同学补充到：“就算海水温度适中，他在那种情况下也不可能逃生了！”

其余的同学都露出疑惑的神情，这位同学接着说：“因为这么大的船沉入海中必然会有很大的旋涡，人也会卷进去的，没有办法逃生！”

争论并没有就此结束。此时，又有一学生站起来说：“不是，船长有机会逃生的。但是他自己选择了与船同归于尽！因为他把这艘船看得比自己生命还重要，现在他完成了救助船上的人的任务，就决定和心爱的船在一起，在自己的岗位上与船共亡！”

……

疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。四、体验成功，保持学生自主学习的动力。前苏联教育家苏藿姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在实施素质教育的今天，教师不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验能产生强大的内部动力。在教学苏教版语文第九册《天鹅的故事》一文，在讲读完老天鹅勇敢破冰的段落后，我适时的问学生，如果你是其他的天鹅，你会怎么想呢？刚一问完，有几个同学就举手示意要回答这个问题，于是我请了其中的“7只天鹅”，准备让他们来说说。可出乎意料的是，第一只天鹅说,老天鹅，你这样破冰到什么时候才能把冰破开啊，算了，我们还是不要破冰了。第二只天鹅竟然也说，老天鹅，这样破冰太累了，这里北风呼啸，天气这么恶劣，我们还是飞回南方去吧！我一阵惊愕，没料到这两位学习成绩优秀，还是班级中的班干部，竟然会有这样的回答，显然他们还没有很好的体会老天鹅那种勇敢果断，为拯救天鹅群奋不顾身、不怕牺牲的精神。更重要的一点是反映出他们面对困难所表现出的畏难情绪，在现实生活中，可能就是一个“逃兵”。我没有马上指出他们存在的问题，而是想通过其他同学的回答来感染、教育他们。果然，接下去的“几只天鹅”在老天鹅的感召下，都愿意加入到破冰的队伍中。天鹅群中的7只天鹅竟然有了两种不同的立场，于是我立刻提议：“其他的天鹅，如果你们愿意跟两只天鹅飞走，你们就飞回南方吧。如果愿意留下来跟老天鹅一起破冰，那就一齐干吧。我可是要坚决留下来的！”在我的带动下，剩下的天鹅们都加