线上线下混合式教学模式与中职数学教学的融合策略

摘

要：随着信息技术的快速发展，中职学校开展线上线下教学的模式，有助于提升学生的学习质量。尤其是对复杂抽象的数学知识学习，将线上信息技术与线下教师教学相结合，比传统的数学课堂教学模式更有助于提升学生的数学综合素质。基于此，文章对线上线下混合式教学模式进行了研究，并对中职数学如何开展线上线下混合式教学工作做出了优化，以便广大中职学校教育工作者参考。关键词：信息技术;混合式教学模式;中职数学随着社会经济的发展，信息技术广泛应用于各行各业。中职学校作为人才培养的主要基地之一，只有在教育教学过程中不断创新教学方式，引进更加先进的教学模式，才能有效提升人才培养质量。将线上线下混合式教学模式应用在中职数学教学中，能够将传统数学教学模式与现代信息技术教学模式相结合，更有利于学生掌握数学知识内容，从而提升学生的数学学习兴趣，加强中职数学课堂教学的质量。一、线上线下混合式教学模式应用于中职数学教学的目的为保证传统线下教学的权威性以及教学质量，将线上信息技术与线下课堂教学相结合，既能够充分发挥线下教学的传统优势，又能够满足现代网络教育下学生的多样化需求。其能够应用到各学科的教学中，是现代教学中使用的重要教学模式。中职学校数学使用线上线下混合式的教学模式，主要通过课前、课中和课后各阶段的教学，融合线上信息技术，将新的教学理念应用在数学课堂学习中，并且在课下教师的引导下，帮助学生更高质量地完成数学学习，为社会发展提供更高素质的人才。二、线上线下混合式教學模式应用于中职数学教学的优势（一）为学生创建多样化的学习环境将线上线下混合式教学模式应用在数学教学中，不再是学生单一地在课堂上听教师授课，教师可以充分结合互联网技术，为学生建立多元化的学习情境。其一，在数学教学过程中，教师可以引导学生通过信息技术展开情景式学习，或者是通过现代多媒体技术展开自主学习。其二，在中职数学知识学习中，学生能够在教师的引导下进行多样化的学习，有助于在长期的数学知识学习中形成自己的学习风格，进而找到更加适合自己的数学学习方式。其三，在数学内容学习中，线上线下混合式的教学模式，可以让学生在教师引导和线上教学共同的帮助下，加强自己的学习体验，不断提升自己的数学学习能力。（二）有助于提升教学质量中职数学教师可以通过线上线下混合式的教学模式来提高自己的教学质量。大部分教师通常习惯于结合教材内容编写教案，然后再向学生传递相关的知识点。而在线上教育的逐渐普及下，教师可以从网络中查找相关的教材资料，丰富自己的教学内容，进而扩充学生的知识面。在网络信息技术的教学影响下，教师不仅能够更全面地获得完整的教学信息，还能提升教学反馈信息的有效性，进一步优化教学策略，最终提高了教学质量。（三）有助于增加有效学习时间相比传统的数学课堂学习，在中职数学教学中使用线上线下混合式教学方式，有利于学生合理安排自己的学习时间。学生可以通过智能手机或者笔记本电脑等设备，结合自己的业余时间进行学习。具体而言，针对课堂上没有掌握的数学知识内容，学生可以通过网络查找资料，在网络视频中的教学引导下整合学习资源。学生能够在资源共享的前提下加强对数学知识的掌握。三、线上线下混合式教学模式在中职数学教学中的应用策略（一）课前环节，增强学生自主学习意识在中职数学教学过程中，教师可以将线上线下混合式教学模式应用在课前环节，主要体现在课前的预习以及题目测试中，即教师结合线上信息技术，能够更加全面地了解学生对数学知识的掌握程度，并结合预习的实际情况有针对性地展开教学工作，从而提升中职学生的数学学习效率。第一，在使用线上线下混合式的教学工作中，中职教师应该让学生养成课前预习的良好习惯。教师在课程教学之前，应引导学生通过微课视频的方式对教学内容进行自主预习，并且在预习的过程中，充分发挥主观能动作用，明确指出预习中的重要知识点，为开展数学课堂奠定良好的基础。例如在教授“平面向量”有关知识点时，首先，教师可以利用微课短视频开展教学活动，通过提前录制相关的知识内容，并上传到教学平台或社交学习群中，让学生随时随地进行课程预习。其次，通过课前预习，学生能够掌握“向量”的概念以及表示方法，并且在此基础上明确“向量”与“线段”之间的关系。最后，在使用微课短视频预习的过程中，教师应该发挥引导作用，有目的性地引导学生进行课前预习，让学生充分掌握向量的知识点。第二，在中职数学课前教学过程中使用线上线下混合式教学模式，应该充分体现在课前的在线测试中。当学生通过微课短视频的方式进行课前预习后，教师可以引导学生对其自主预习的效果进行随堂测试，再根据学生的实际掌握情况进行针对性的教学工作。例如在教授“向量”时，首先，教师可以在网络平台上发送相关测试链接，让学生点击网络平台中的链接进行题目测试，如可以测试“向量的概念”“长度等于0的向量叫什么向量”等问题;或通过有关知识的概念进行真假命题判断：“两个平行向量的方向一定是一致的”等。其次，通过课前在线测试，教师可以充分掌握学生的预习情况进而有针对性地开展教学工作，以便更好地提升线上线下混合式教学模式的数学教学质量。（二）课中环节，充分展现学生的主体性在线上线下混合式教学模式中，中职学校开展数学课程教学应该充分体现学生的主体性。中职学校作为人才培养的主要阵地之一，要更加注重培养学生的专业技能。在整体专业实践技能操作中，应该以学生为主体，在文化课程的学习中，也应该充分展示学生的主体性。在使用线上线下混合式教学模式中，教师应通过对课堂教学模式的探索，不断优化网络信息技术发展下的中职数学教学内容，结合课堂教学中的答疑解惑等活动，全面提升中职学生的数学学习效率。其一，在中职学校数学课程使用线上线下混合式的教学模式时，应该充分展现学生的课堂主体地位。在传统数学课堂教学中，多以教师为主体，教师结合教材的内容，传授给学生有关知识，学生作为知识的被动吸收者，在复杂且抽象的数学课堂中，无法充分发挥自主性，导致数学学习质量低下。在信息技术的快速发展下，教师应该不断创新教学模式。通过融入线上线下混合式教学模式，解决了传统教学模式带来的弊端。此外，教师在结合学生的课堂整体表现的过程中，应该让学生对数学知识进行深化处理，通过小组合作等模式，发挥学生的主体性。例如在教授“正弦函数的性质”有关内容时，教师可以充分结合学生课前预习的情况，将学生分成不同的学习小组，让学生讨论正弦函数图像的变化规律，用自己的语言组织正弦函数的“最值”和“值域”。然后教师应结合学生的理解，让学生以小组为单位进行独立思考，在学习小组的讨论过程中，教师可以以学定教。这样不仅能够及时解决学生在学习中遇到的问题，还能够充分突破教学中的重难点，从而提升“正弦函数”的有关教学质量。其二，在中职数学课堂教学过程中使用线上线下混合式的教学模式，应该充分体现在教学答疑活动中。首先，通过教师在课堂上的教学引导，学生以小组合作的模式展开有关知识讨论，能够对相关知识进行巩固。其次，在结合线上信息技术自主预习探讨的过程中，由于数学知识复杂，势必会产生一些重难点问题，对此需要教师采用一定的策略。例如，“正弦函数的图像”的重难点是“利用五点法作出正弦函数的简图以及解释周期函数的概念”。大部分中专学生文化课基础较差，因此在学习这部分内容时会感到困难。虽然信息技术的使用能够对学生的课堂教学产生一定的辅助作用，但是教师也应该充分发挥答疑解惑的作用，引导学生观察图像，结合相关公式进行画图等。在线上线下混合式的教学模式中，不仅体现了线上信息技术的教学优势，还发挥了教师的重要作用，为学生学习余弦函数的图像以及性质打下坚实的基础。（三）课后环节，加强线上平台的建设在中职学校数学课堂教学过程中，使用线上线下混合式的教学模式，还应该充分体现在课后的知识巩固以及教学评价中。开展课后评价，有利于教师帮助学生巩固知识，以及帮助学生及时解决问题，能解决教学中存在的不足，更好地提升中职数学课堂的教学效率。因此，教师应该不断地加强线上信息技术平台的建设，为全面開展线上线下混合式教学奠定基础。第一，在数学课堂课后环节，一方面，教师可以结合信息技术，向学生发放课后知识复习题，比如向学生的QQ或者微信以及其他的教学平台发放数学巩固练习题目;另一方面，在题目的表现形式上，教师应该充分结合不同学生的学习层次，制订难度不一的题目。对学习能力较差的学生而言，可以进行一些基础性的概念题目考查。例如在教授“正弦函数”的有关知识点时，首先，教师可以考查教材中的有关内容，让学生学会简单的运算，或者是五点画图法等。其次，面对学习能力中等水平的学生，教师可以让学生结合自己对教材的理解完成课后知识内容;而面对学习能力较为优异的学生，完全可以让他们挑战一些更高难度的题目，以帮助学生活跃思维，提升数学学习能力。最后，在课后，教师还应该结合线上信息技术，通过学生的课堂表现，进行课堂评价活动，让学生能够从中发现自己存在的不足，并且及时改正。比如在教学评价的过程中，教师可以结合微信公众号或者是链接等形式，让学生以投票的方式选择自己数学学习的薄弱项目，通过学生的不断反馈，教师也能够在日后的教学过程中优化教学方式，不断提升学生的数学学习质量。第二，要想提高线上线下混合式教学模式的教学质量，还应该不断地加强线上教学平台的建设。首先，在教学过程中，教师应结合网络技术、大数据技术以及计算机技术等，不断地推陈出新，提高线上线下教学模式在中职学校数学课堂教学中的使用质量，为学生创造更好的教育服务条件。同时融入人工智能技术，针对学生专业课程学习的要求，为学生创造更加舒适的数学学习环境。其次，作为教学人员，数学教师也应该及时地发现线上教学平台中存在的不足。