高中英语：A Lesson for Life 教学设计

高中英语素质比武现场上课评比教学设计

一'文本解读

本课例选自世纪英语阅读教程1第四版-ALessonforLife-该主题语境属于三大主题语境“人与自我、

人与社会、人与自然”中的“人与自我”这一大类，并从属于该语境下“生活与学习，做人与做事”主题

群。该主题语境为语言学习提供了有关认识自我、乐于学习、优秀品质，正确的人生态度等意义语境，并

有机渗透情感、态度和价值观。在处理文本的过程中，笔者用Sanggat的情感变化和师生间相互影响两条

线贯穿全文，Sanggat在“我”的影响下，情感从好奇，迷惑，惊讶到自豪，他的变化是我房间里的书和我

的回答，让他爱上书，有了自己的理想。与此同时，我也在不断地发生变化，从他身上学到了作为老师要

负起的责任，竭尽所能帮助年轻人实现他们的理想，并从中获得桃李满天下的幸福感。然后将两条线索串

联在一起，构成了自我成长，师生间互相滋养。

二'学情解读

本课例授课对象为高一的学生，经过高一半个学期的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培

养，学生已基本具备用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，对于阅读策略也有所了解，因而文

本本身的阅读障碍应该不是很大。本单元的话题比较贴近学生的认知，学生对于书的重要性和老师对他们

的影响深有体会。另外，阅读文本是一篇记叙文，以叙事为主，分三个场景讲述我对小主人公的影响以及

对作者产生的深远影响，这种文章体裁也符合学生阅读的能力。8个段落结构完整，行文流畅，文字优美，

学生能在阅读文本的同时感受英语语言的魅力，也能够通过阅读，了解世界上有些地方有些人的生存状况

和所面临的教育问题，形成认真读书正确意识，同时促进师生关系的进一步加深。

三、教学目标

合理的教学目标是课堂各种活动设计的指路明灯，在教学设计中发挥着不可忽视的指导性作用。基于

对教学内容、课型和教学对象基本情况的分析，笔者围绕英语核心素养的四个方面，设定了本节课的教学

目标：

语言能力目标：

1.在“人与自我”的主题语境下，学生能够理解并正确掌握文中和主题相关的单词、词块、句型。

2.在阅读过程中，学生能够以Sanggat情感变化和师生相互影响两条线贯穿全文，实现了人的自我成长。

文化意识目标：

1.通过了解文本中Sanggat热爱书籍，想上大学，实现自己的梦想，学生能够思考个人如何更好地学习，

自我成就。

2.通过深入探究作者受到学生的感染而受影响一成为更好地成为教师，学生能提出个人的见解，形成正

确的价值观。

思维品质目标：

1.通过文本的阅读和解读，学生能够理解文字所传递的丰富信息、思想、情感和观点。

2.根据结合课文语境，学生能推断字面意思背后的隐含意义，形成自己的领悟。

学习能力目标：

1.在文本的阅读中，学生能够熟练掌握不同的阅读方法，尤其是通过默读，自主解读文本，成为阅读课堂

的真正主体。通过预测、略读、问题链、关键词等要素对文章进行深度解读。

2.在阅读过程中，学生能够辨析阅读文本中的表层和深层意义，准确把握文本所传递的信息，并能形成自

己独到的见解。

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四、教学过程

Activity1:Talkingaboutyourfavouriteteacher.

Whoisyourfavouriteteacher?Why?

【设计意图】通过与主题相关问题的讨论，激发学生学习热情，能让学生有发散性思维，根据学生所提供

的答案，引出与主题相关的词汇。

【核心素养提升点】

语言能力:

学生能利用已有的语言知识，经过谈论与主题相关话题，增强他们的语用意识。

学习能力：

通过利用图片、文字等信息，学生讨论文本的内容。

Activity2:Readingforthebasicinformation

Who:

Where:

What:

Q:Howdidtheauthorgetthelesson?

【设计意图】通过图片和题目的多模态信息，学生能够运用自己的阅读能力来进行文章大致内容的分析,

并获取文本的基本信息。

【核心素养提升点】

学习能力:

通过略读文本，分析掌握文本的几个基本问题，记叙文中几个“W”的解读，获取文本的基本信息。

文化意识：学生了解Sanggat和"I”所在的地区一马来西亚沙捞越州；了解当地的贫困和对教育的缺失，

作者意识到了教育对那里的孩子的重要性，自己要读大学，才能更好地为那里的学生服务。

Activity3:Understandingthedetails

1.MyinfluenceonSanggat

WhatSanggatWhatotherWhafsthe

TineHowhefeltWhat'T'did

didpeopledidinfluence

Scene1:

One

morning/

Scene2:

Whenthe

otherpupils

learned...

2

Scene3:

OnthedayI

slippedinto

theriver

2.Alesson"I”learned:

Teachersmustneverfailtoexplainpositivelessonstotheyoungones.Simpleandsinceregesturessometimescan

havefarreachingeffectsonthemandlifemayneverbethesameagain.Itisthesmallsimplepleasureswegather

fromlifethatbeargreatfruitsofprofoundmagnitude.Weshouldwatchoutforeveryopportunitywehavetoassist

theyoungonestowardsself-achievements.

Q:Whatcanteachersbringtostudents?

Whatcanteachersgetfromstudents?

【设计意图】通过设计表格的形式，让学生自主阅读获取关于文中人物的所作所为，以及Sanggat的情感

变化，最后总结出我对他产生的深远影响。对于一个孩子来说，很多时候老师对他的影响将是一辈子，有

些时候你自己都无法感知。总是在举手投足间，潜移默化中感染了他们，但同时我们也从学生身上学到很

多，这也是教师应有的素养。

【核心素养提升点】

语言能力:

在阅读过程中，学生能够分析出所需信息，并对信息进行表达和输出，并能将自己的理解正确表述。

学习能力:

学生能够进行自主阅读文本中的表层和深层意义，准确把握文本所传递的信息，并能形成自己独到的见解。

文化意识：

通过深入剖析人物情感变化，提出个人的见解，培养正确的价值观。

思维品质：

1.通过文本的解读，学生能够理解文字所传递的丰富信息、思想、情感和观点。

2.结合课文中文中信息，学生能够创新地提出自己的策略和方法，并给出合理的解释。

Activity4:MakeaSummary

Summaryherelationshipbetweenteachersandtheyoung.

【设计意图】通过回顾教师和年轻一代，即学生间的相互影响，概括出他们之间的关系。

【核心素养提升点】

语言能力:能运用文本所学的信息概括总结师生两者的关系，笔者在归纳学生用词的基础上，提供更多供

学生参考的词汇，扩展学生的词汇量。

文化意识:学生学会进一步思考人类人与人之间的关系，相互帮助，相互成就，相互滋养。

Activity4:Thinkingcreatively

Withtear-filledeyesheapproachedandasked,“Sir,areyoucomingback?”Afterashortpausehesaid,“Sir,

ifyoucannotcomeback,I'11seeyouintheuniversity.J，

Q:What'smyresponse?WhatdidIdo?WhatdidIsay?

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【设计意图】回顾文本的三个场景，要求学生小组合作，用文本所学的单词、词块、句型进行讨论，增强

学生语用能力。

【核心素养提升点】

语言能力:回顾文体和词汇，能够将所学的语言运用到输出任务里，加深对语言的印象，更好地掌握主题

相关词汇。

文化意识:通过另一个场景的描写，憧憬在相互感染后和谐画面，提高学生自我成长。

思维品质:通过文本学习，学生能够更好地进行总结和反思，并能顾创造出有个性和有新意的想法，在输

出过程中可以得以体现。

Activity5:Assignment

Accordingtoyourdiscussion,writeashortpassageabout100words.

【设计意图】回顾文本的三个场景，要求学生用文本所学的单词、词块、句型进行讨论，增强学生写作能

力。体现以读促写，读写结合。

【核心素养提升点】

语言能力:回顾文体和词汇，能够将所学的语言运用到输出任务里，加深对语言的印象，更好地掌握主题

相关词汇。

五、板书设计

ALessonforLife

Sanggatnurture661”

(students)(teachers)

positivelessons

sincereges