【大班幼儿角色游戏活动中同伴互动行为的问题及优化建议8800字（论文）】

--11- -PAGE10-1引言1.1问题提出角色游戏活动是幼儿园普遍开展的一项活动，它是幼儿园一种方式的活动。在人物的游戏活动当中，大班幼儿能够通过自主学习和自主探索，在很多方面都取得了进步。角色游戏活动的同伴互动行为对大班幼儿的社会性发展产生了深刻的影响。角色游戏活动是我国当前幼儿园教育活动的主要组织形式起着决定性作用。角色游戏活动给孩子们轻松、自由、愉快的活动空间。每一个幼儿均可选择有兴趣、有需求的活动，根据自身学习方式与发展水平，自主地选择活动材料与同伴，在调查过程中，作者发现，幼儿园一日活动就内容而言，大致可以划分为学习、生活和游戏，而且角色游戏活动在其中占有相当大比重。然而大班幼儿在角色游戏活动同伴互动行为方面仍然存在着一定的问题。作者在一所幼儿园中发现，在角色游戏活动这类自主性很强的活动中，环境相对宽松独立，幼儿和幼儿的交往将不断增加。研究目的在于透过深入观察，瞭解角色游戏活动之同伴互动情形，例如同伴互动等交往方式，影响相互作用的各种因素等等，呈幼儿互动现状，就目前状况作了一些分析并针对这一问题提出了一些建议和对策。1.2研究的目的和意义1.2.1研究目的本专题旨在调查儿童角色游戏活动同伴互动行为现状，探讨了目前儿童角色游戏活动同伴互动行为存在的问题，以及访谈、案例分析，由此，探索促进大班幼儿在角色游戏活动同伴互动行为发展的相关建议。1.2.2研究意义理论意义：该研究以幼儿园角色游戏活动为研究对象，考察了同伴互动行为现状，对幼儿园人物游戏活动同伴互动行为存在问题及其成因进行了整理与分析，讨论促进大班幼儿在角色游戏活动同伴互动行为发展的相关建议，对幼儿同伴互动理论的研究提供了参考依据，同时，有助于对儿童同伴互动行为的研究提供一个全新的视角。实践意义：该研究以幼儿园角色游戏活动为例，考察了儿童同伴交往行为现状，站在幼儿立场，能给予幼儿相对独立的能力、自由互动空间；它能发展幼儿交往互动和合作能力；还有助于幼儿社会性发展。同时在进行角色游戏活动，并给出了相应建议，试图唤起老师们对幼儿同伴交往的重视，教师对幼儿同伴互动进行引导时会出现这样或那样的问题，希望能够对广大教师有所帮助和支持，还能给人一种体验，教师在角色游戏活动过程中，也要关注幼儿同伴互动行为。1.3概念界定角色游戏就是幼儿创造性地利用材料充当不同角色进行游戏，并以模仿方式、想象方式重现真实生活中的游戏。通过界定国内外角色游戏，对角色游戏进行了分析，本文的角色游戏是指幼儿园里老师们提供了多样的素材，使幼儿能按照自己的爱好和思维，用言语、表情、行动等方式展开想象与模仿，以人物表现方式展示人生的游戏。最常玩的角色游戏是娃娃家、小吃店、理发店的题材。以角色游戏为幼儿游戏过程，锻炼孩子模仿能力，培养孩子创造力，并借此增强人们对于现实生活的了解与认识。并从作者立场出发，认为角色游戏就是教师为儿童设置的一种游戏情境，幼儿挑选喜爱的人物模仿，在模仿的过程中，体会到老师创造这个游戏的重要性，继而实现教育。在以往的研究中，学者们把幼儿同伴交往行为的功能主要集中在以下三个方面。首先，同伴互动行为有助于儿童认知能力的培养。侯爱民觉得在幼儿共同解题的过程中，幼儿理解能力较单独工作有所增强，还能促进智力开发。一些学者注意到幼儿和成人相比，幼儿和同龄人的交往更具有冲突性，由于观点相斥，幼儿能够对自己的见解进行更有效的调整，吸收别人的观点，由此实现了内在的均衡。而在幼儿和同伴的交往中，观察人生重要角色的表现可以成为间接经验，有助于促进幼儿认知发展。其次，同伴互动行为有助于幼儿社会性发展。同伴互动正向促进幼儿社会化。朱玉红觉得，同伴交往时，特别适用于角色扮演游戏，幼儿在多种社会角色中能持续地扮演并增进其社会角色意识，为了今后步入社会，适应多种社会角色，做好主动准备。范谦主张同伴互动能促进幼儿社会交往能力，由于有些比赛，会有些游戏规则。幼儿和同伴交往时能观察到模仿别的幼儿表现，慢慢地接受并适应群体规则制约。同时，幼儿规则意识是非观等等，得以形成雏形，并用它来规范自己的行为，自我调控能力因此而培养起来。再次，同伴互动行为可以培养幼儿情绪、情感能力。国内研究人员张更立提出，混龄交往可以为幼儿获得情感体验提供契机；促进儿童情感交流愿望；锻炼孩子情感调控方面的技能。这表明角色游戏活动同伴互动行为既有助于幼儿认知能力的培养，有助于儿童早期社会性发展，培养幼儿情感，情绪能力，并能帮助幼儿同同伴分享，交流他们的体验和情感，以及幼儿如何与人相处，与人交往，这样能进一步拓宽幼儿视野。2大班幼儿角色游戏活动中同伴互动行为的现状2.1同伴互动的基本性质在调查期间，以不同的活动区为背景，观察到同伴互动的事件共192次，不同主题的分布情况如下表。

表1.1幼儿同伴互动事件及其互动次数分布表互动类别互动主题互动次数百分比（%）友好互动共享52.6协作配合42.1提供援助42.1主动示好52.6中性互动建议63.1借用物品105.2提醒一下52.6寻求帮助31.6据理力争147.3资源分配63.1获得援助73.6提出意见73.6表达情感42.1维护规则2513.1联合（附和、从众）147.3不友好互动拒绝接受援助94.7告状2613.5敌意性攻击189.3争夺资源2010.5合计192100从上表可看出，角色游戏活动，幼儿和同伴交往的范畴可以划分为不友好交往、中性互动与友好互动。其中的不友好互动，主要是指在比赛中无法和伙伴们友好地相处、对他人不利，表现出某些不得人心而又常有的表现，比如和伙伴争人物、抢东西、袭击伙伴、拒不相助、告状。[[]顾明远.教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社，1990:44.]而中性互动则是在友好互动和不友好互动中，比如，保持游戏规则、求助、提醒[]顾明远.教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社，1990:44.2.2同伴互动的区域特点在对J幼儿园的调查过程中，我发现幼儿园的一个班级开设有如下几个区：益智区、娃娃家、图书区、建构区和美工区。分布表列如下：表1.2不同角色游戏活动中同伴互动行为次数分布表美工区建构区图书区娃娃家益智区总计次数436866213192百分比(%)22.435.43.132.36.8100由通常观察和上表，我找到了位于娃娃家与建构区之间的两个区角，同伴交往频率更高，美工区次之，而且图书区和益智区的面积比较小。建构区这一地区，开放空间比较大，从而吸引了众多幼儿参与。在该地区，幼儿热爱参加群体活动，并且活动环境公开、轻松，幼儿就能产生一种轻松的情绪，更应该重视运用语言和伙伴之间良好的沟通和交流。但在拼搭乐园的过程中，孩子们还会发生争抢玩具现象。2.3同伴互动的性别特点结果发现男生与女生之间的同伴互动是不同的。主要表现在互动类别不同，在非友好的交往中，男生交往次数多于女生。就中性互动而言，均较高；在友好互动中，女生交往次数多于男生。整体上女生交往水平高于男生，女生通常会出现友好互动，而且男生出现不友好互动的情况比较多。2.4同伴互动的方式特点本研究以同伴互动事件作为研究对象，以幼儿园所处班级幼儿作为观察点，统计数据并透过下表来评分析。表1.3角色游戏活动中同伴互动行为事件中互动方式分布表发起人性别互动方式合计言语动作言语伴随动作男36212885女69731107合计(次)1052859192百分比（%）54.714.630.7100从上表可看出，地区内同伴互动有3种模式：言语主导，言语与动作相伴，动作主导相互作用。幼儿同伴互动主要通过语言进行，姑娘们通常按规矩进行调和，基本几乎不发生身体接触，而且男生间通常都是打打闹闹的，他们会大声叫喊，也会哈哈大笑，还会为某一个玩具抢东西。幼儿以语言结构为主与同伴进行交流互动，它密切关系到幼儿语言表达能力发展状态。而且女生比较喜欢以语言来沟通，男生则以行动来沟通，究其原因，这也许是因为女生参加的活动要和伙伴们共同努力才能实现；而男孩比较活泼热情，充沛精力，他们所参加的活动以动作类游戏为主，比如建构区。所以，要实现交互，他们比较喜欢通过动作来抒发自己的感情。总之，本文将案例和表格相结合，分析了大班幼儿在角色游戏活动过程中同伴交往行为，从同伴交往方式特征、区域特征、性别特点和同伴互动的根本性质这四个方面加以描述和表达事实。

3大班幼儿角色游戏活动中同伴互动行为的问题及原因分析3.1存在的问题3.1.1幼儿选择的区域不均衡调查工作期间，就找到一到角色游戏活动，很多幼儿去挑选出喜爱的核心区域如建构区，但是，选择其他区域的幼儿却寥寥无几，例如，图书区，有一两个的幼儿，有时候甚至没有，而且有些区域与区域之间会离的比较近，这些综合因素对幼儿区角选择空间均有严重损害，同时，还发现活动区环境有如下一些问题。首先是区域空间设置不尽合理，幼儿喜欢没有拥挤，能在其中自由发挥的地方，且部分地区受条件制约相对狭窄，幼儿活动时，有推来推去之感、霸占地面等现象。有些班开设面积较大。所以区域和区域之间的距离更近，且在区域设置上不重视动静分离，在空间上没有十分明显分隔，这就在不同区域的幼儿之间同样存在着团体抢夺空间的现象、推让和其他攻击性行为。第二，区域材料的投放较为单一，材料和游戏是互为补充、密不可分，这些都是一个整体，资料愈多愈能吸引幼儿，而，幼儿还会和周围的事物产生积极的相互作用。在给幼儿编写活动材料的过程中，要充分考虑幼儿年龄阶段的特点，要从最初就更加注意造型的写实，到了中大班就可以供应半成品原料。第三，环境创设过程的程式化，在营造宽松区域环境的过程中，通常有2种情况，其一，教师进行规划设计时，已经想好了哪些东西是让幼儿积极参与的，因此，教师就会明确要求幼儿在其中内容添加；也有教师已具备自己的理念和思想，只是让幼儿在老师的基础上再添加一些小的东西，作一简要补充说明。所以这两个现象仅仅是一种表现形式，幼儿没有和同伴进行真正意义上的交往。正因为有了以上这些问题，致使幼儿开展角色游戏活动时，不能完全选择区角，所选地区也出现不均衡，由此而显示出同伴互动行为，并随之降低。3.1.2幼儿的性别特点存在明显的差异性每当角色游戏活动时，幼儿会到相应地区进行挑选，活动之初，孩子们大多都会互不打扰，会一个人玩，且幼儿以自我本位表现的十分明显，倾向于从自己的精神想法出发，然后在活动开始了几分钟后，便找到了一些简单的互动，比如借物、聊天之类的简单动作，这一行为持续时间亦不长久，一段时间后，便进入了事件高潮环节，此时，有许多互动行为发现，就出现打闹玩耍现象，就出现告状现象，还会表现出和睦相处或其他一些互动行为，但当前阶段也会出现这样或那样的问题，女孩通常用语言来和伙伴交往，而且男孩子们表现得更加肢体语言丰富。而在和伙伴们的交往中，一般不会综合考虑他人的真实想法和感受体验，不会与朋友分享。由于幼儿的性格兴趣，致使一些幼儿和同伴交往的频率变得较低，通常开展一个人的游戏，多数时候独自玩耍，不太愿意与同伴进行互动。在当今社会之下，育儿观念已经发生了改变，有不少家庭子女为独生子女，家庭成员娇惯儿童还可能使幼儿不和同伴接触和交往，此外，幼儿和同龄人之间的联系也就越来越少，这就是幼儿和同伴交往频率低的原因之一。以上所述，均属小问题，幼儿在性别特点上原本具有显着差异性，只会在伙伴间交往过程中得到相应反映，将问题呈现在眼前。3.1.3幼儿教师存在消极的教育观念有的教师在活动中起着“知识是指导者、纪律是监督者、矛盾是调节者”的作用机制，没能重视对幼儿活动的观察分析，引导盲目性较大。而一些教师观察不认真，深刻的认识还不够全面。对幼儿教师而言，她们对子女的所作所为和愿望并没有特别了解，对儿童现有水平与经验的认识亦不甚充分，小朋友一边摆弄着东西，有的教师则静静地观察。有些教师尽管清楚地认识到，他们在活动中扮演了观察者、合作者与指导者，但在不同的年龄层次面前，不同人物形象在游戏活动的内容主题中，对于其身份掌握并不明确清晰，使得对角色游戏活动引导流于表面，更不用说扎扎实实地，卓有成效地进行了。

4提升大班幼儿角色游戏活动中同伴互动行为的建议4.1设置活动区空间，提供丰富的材料活动区的空间设置对于幼儿而言起着举足轻重的影响，良好的活动区空间，对于幼儿各个方面的成长是较为重要，建立活动区空间要兼顾幼儿身心全面协调发展，并快速适应幼儿在各种活动中的规定要求。教师可专设语言区、科学区、美工区、建构区、益智区、游戏表演区和其他类型的区角，幼儿可供选择的余地就大了，幼儿可选择多种区角进行游戏和体验，体会角色游戏活动给大家带来的乐趣。且活动区面积大、类型还可因幼儿年龄特点而异、人数和实际空间来设定，还可对各活动区进行空间规划、范围规划，并制定了相关规则。在投放材料的过程中，也可以多投放一些，尽可能地允许幼儿自由地选择多种地区，若投放物资过少，我们常常可以看到很多争抢玩具，某些幼儿在那里总是为一件玩具而抢着玩，小孩就会以为那玩具是自己的，只想要那个玩具。所以提供大量的资料也是十分重要的，材料数量和品种愈多愈繁可以让幼儿挑选的地方也越多，这也就减少了幼儿抢玩具。在选材上，必须兼顾幼儿发展需求、兴趣爱好和活动内容因素，应把幼儿作为主体，让幼儿动手操作，富有启发性、操作性和针对性，由此发展儿童的各种能力。当幼儿活动区空间建立后，还要讲究动静结合、软硬搭配，尽量避免互相干扰。所以合理地设置人物游戏活动空间与素材，能催生出友善、合作和其他良性互动事件，还能降低对物品的竞争、出现攻击和其他不良互动行为。4.2重视幼儿的差异性，进行针对性的指导每一个幼儿在个性特点，性格类型及其他方面都有不同明显特征，每当角色游戏活动时，可发现，有一些幼儿喜欢活泼的、热闹的、人多的区角，只需一次角色游戏活动即可，她们将前往这几个区角，而这些幼儿又特别喜欢和伙伴们交流，喜欢和伙伴交往，喜欢和伙伴们嬉戏；当然每一次开展角色游戏活动，会发现有个别幼儿喜欢去一些人不多、安安静静的区角，不主动与别的伙伴沟通，她们喜欢按自己的想法去做，顺着自己的思路玩，为了自由选择多种地区进行游戏，想要到哪个区域范围，就可以去哪个区域，而非对教师的恐惧，因而害怕选择别的区域。4.3转变教师观念，为同伴互动打好基础首先，教师要转变观念，每次在进行角色游戏活动的时候，就会发现，孩子们在玩自己的玩具，而教师则在一旁忙忙碌碌，各司其职，有些教师会旁若无人地观望，她们将允许幼儿独立游戏，通常不干预幼儿游戏，其实，教师还可前去和儿童玩耍，可酌情进行干预，给幼儿一点小建议，和幼儿一起游戏时会发现很多问题，这些问题都会给幼儿成长带来一些影响。所以教师可利用这一契机要找到问题所在，以便修正，以幼儿为主。与此同时，教师要根据幼儿心理发展特点，着力营造适合幼儿活动的欢乐气氛，包括大量活动材料、活动空间安全、互动气氛好等等，让孩子们在一个适合同伴互动的气氛中活动，还有助于幼儿成长。

结语在论文开始和结束时，笔者都在思考大班儿童在角色游戏活动中同伴互动行为，在选题方向之初，对目标进行观察分析和深层次思考，再就是写一篇全篇文章，每一个时间段对课题的认识理解就像登台阶一样，一步一步更加扎实推进，通过对这一主题进行研究，本人经过观察和分析，发现了一些突出问题，这将成为本人从业以来努力和转变的方向。每个幼教工作者，工作之初，是学习和幼儿沟通的方法，刚开始和幼儿打交道，大家谨慎而茫然，就会对幼儿天真烂漫的思想感到惊讶，我们想办法和幼儿进行沟通，是为了能自如地和他们交流，但是，在树立教育者身份之后，常常由于种种原因而忘了最初的目的，再也没有耐心听下去了，甚至直接排斥幼儿的思维。在此，希望每个幼教工作者能不忘初心、砥砺奋进！受研究者本人理论知识和经验的限制，有些看法和意见尚不成熟，如果采用观察法时，搜集到的资料就不那么充分，特别是结尾部分，促进大班幼儿在角色游戏活动同伴互动行为发展的建议，仍需深入探讨与改进。

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附录A关于幼儿同伴互动行为的调查问卷尊敬的老师:您好！感谢您抽出宝贵的时间来完成这份问卷，请您仔细阅读以下问卷中的每一个问题,然后按照自己的实际情况作答，答案本身没有对错之分且采用不记名的方式。本调查仅用于学术研究，对答案绝对保密，请不要有所顾虑。在答题过程中，请不要遗漏任何一道题目,也不要进行讨论，您的支持和参与是对此次研究莫大的帮助，感谢您的合作！说明：幼儿同伴互动行为是指年龄相同或相近的儿童之间行为的相互影响和心理的交互作用，它是使一个儿童的行为或者价值观因另一个儿童的行为而改变的任何过程。请直接在相应的答案上划“√”。1、您从事幼儿教师行业的年限：A、3年以下B、4-5年C、6-8年D、8年以上2、您的岗位是：A、主班老师B、副班老师C、保育老师D、其他3、您任教的年级：A、小班B、中班C、大班4、您任教班级的人数：A、25人以下B、26-35人C、36人以上5、您的学历：A、高中或中专及其以下B、大专C、本科