部编版新教材五年级语文下册第9课古诗说课稿

部编版新教材五年级语文下册第9课

部编版新教材五年级语文下册第9课古诗三首说课稿范文（精选

3篇）

作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿,

说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么大家知

道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是为大家收集的部编版新

教材五年级语文下册第9课古诗三首说课稿范文（精选3篇），

欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

部编版新教材五年级语文下册第9课古诗说课稿1我今

天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、

教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课

进行说明。

一、说教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》

中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧

童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境

优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天

真烂漫的天性。

2.学情分析：

那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况？这首诗

对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们又想以怎样的方式来学

习这首诗呢？

为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查:

1.你会正确流利地朗读这首诗么？

2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗？

3.你会背这首诗么？

4.你能大概说出这首诗的意思吗？

5.你能从诗中体会到诗人的情感吗？

调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%

的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，

能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只

有极少数。

根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程

标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，

在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教

学目标确定为：

二、教学目标:

1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对

远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。

3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国

语言文字的精妙。

教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感

悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。。

三、说教学方法

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”

所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、

“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。同时借助

多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教

学理念，并达到突破教学重难点的目的。

四、说教学过程

具体教学过程从以下五个环节展开：

（一）欣赏音乐，走进《牧童》。

课前，我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏，并这

样引导：是呀，美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实，能带给

人快乐的事有很多，比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐,

看到同学们端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快乐。说说看，什

么事使你感到快乐？

一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在,

就让我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗一一《牧

童》。并板书课题：牧童

这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧

张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好

课堂基调。课堂教学也因为学生的人情，而进入了积极的状态。

(二)品读古诗，读出味道。

诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样

三个层次进行：

1.读正确。

首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、

“卧”并指导写法。

2.读出节奏。

初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要

求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。

3.读出内涵。

在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言

志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗

中读出了什么？

(1)读出诗中所蕴含的画面。

学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了

草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和

姿态。

如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使

诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词

成句，说出整首诗的意思，体现了学习的梯级，为下面的古诗理

解降低了难度。

（2）读出诗人愉快的心情

为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童?

你能读出诗人什么心情？学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小

牧童。（板书：快乐悠闲）那么，你是怎么体会到作者愉快心情

的呢？你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢？让学生品读诗

句，从而发现景物描写最能反映作者的心情。原来，一切景语皆

情语。此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗。

这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的

主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、

说、读和概括能力，从而解决教学重点。

（三）走进诗境，感悟诗情。

在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么地方看到了这样

快乐悠闲的牧童？”一问，来进一步激发学生的学习热情，并根

据学生的汇报相机引导。

预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。

当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童

时，我追问：是谁在吹笛子?在什么地方吹？此时，我适时播放音

乐《牧笛笛子》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空

间，从而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。

接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对

学生进行语言概括能力的训练：同学们，此刻你的眼前展现了一

幅怎样的画面？诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感觉？以

此引领学生感受“铺”字用词的精妙。

“只有入境，才能悟情。”本环节中，我根据学生的年龄特

点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻

松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种

感官进行体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展。

预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情。

有的学生可能会说：从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童

的快乐与悠闲。我先出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上

的体验，再引领学生回到诗句中，让学生找一找哪个词更能体现

牧童的无拘无束？

学生很快找到：“不脱、臣卜”这两个词。接着我引导学生体

会：他为什么不脱蓑衣？他躺在一个怎样的地方？怎样躺？把“卧”

换成“坐”或者“立”，行吗？这样，学生在交流中、反复品读

中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。

这样，抓住重点字词品读品味，避免了古诗教学逐字逐句的

串讲串问，突出了语文学科的特点，通过扎实的语言文字的训练，

让学生感受到祖国语言文字的美妙，从而真正学有所获。

接着，我挖掘教材的留白处，开启学生想象的闸门：（音乐

响）躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享

受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，

你会想些什么?做些什么？

在美妙的遐想中，学生融入诗境，走进牧童的内心世界，由

此抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧

童，与诗中人产生了情感的共鸣。

（四）探作者心，窥别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言

是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深

入。为了很好地解决这一教学难点，我这样引导：同学们，快乐

的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，

也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢牧童，还有另外的原因呢。

此时我出示诗人吕岩的资料。

让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后,

我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人展开心灵的对话。

这不仅是教学回归到古诗的本体，更是学生情感的回归与升

华。进而解决了本课的教学难点。

（五）拓展延伸，背诵积累。

学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗，所以

在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”

为体裁的诗句让学生赏析。

所见

清袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林横。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

桑茶坑道中

宋杨万里

晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。

童子柳荫眠正着,一牛吃过柳阴西。

诗句赏析

儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。（杨万里）

童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。（范成大）

儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸯。（高鼎）

路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。（胡令能）

将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外学习的

有机融合。

至此，我顺利完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力

寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，

将学生带到情境中去感悟、去体验、去探究。使学生在轻松快乐

的语文课堂中进行学习，体现了我创建“和谐课堂”的教学思想。

五、说板书设计

最后，说一下我的板书。这节课我设计的板书力求简洁明快，

一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学

内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。

附板书：

牧童

口山

口石

快乐悠闲

我的说课到此结束，感谢您的聆听，欢迎批评指正。

部编版新教材五年级语文下册第9课古诗说课稿2一、

说教材：

《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第四单元以“家国

情怀”为主题的一篇课文，前两首古诗的作者分别是唐代的诗人

王昌龄和王维。第三首古诗的作者是宋代诗人陆游。

《从军行・青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《从

军行七首》的第四首。诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚

海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓

破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的

佳作。陆游是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报

国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使

他的诗歌境界大为开阔。正如他的《示子遹》所追忆的“中年始

少悟，渐欲窥宏大”；《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自

述的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪

裁妙处非刀尺”。浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄

半吞半吐雕虫小技者能望及了。他晚年退居山阴，而志气不衰,

铁马冰河，时时入梦，“老骥优杨，志在千里”，对中原沦丧的

无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误

国的无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。

《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安

史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠

沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯

中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子,

想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、

爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易

懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达

上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深

厚、强烈感情的自然流露。

二、说教学目标及重难点：

1.教学目标：

(1)自主学习字词，会认6个生字，理解字义，识记字形；

正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。

(2)有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜

将晓出篱门迎凉有感》。

(3)借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说

出诗句的主要意思。

(4)深入理解古诗内容，学会背诵古诗。理解古诗大意，

体会作者的思想感情。

2.教学重点：

自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵

古诗，默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》；借助注

释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；凭

借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描

绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内

蕴美。

3.教学难点：

理解古诗大意，体会作者的思想感情。

三、说学情：

五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本

有独特的阅读体验。但是对于边塞诗学生读得较少，再加上学生

对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这

就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂

上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想

感情。

四、说教法和学法：

1.说教法：

教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习

的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进

行语言文字的学习和探究。

2.说学法:

教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让

读贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛

的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思

考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。

五、教具准备：多媒体课件

六、说教学流程：

1.创设情境，激趣导入。

兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导学生或交流与古

诗内容相关的古诗，或交流与古诗作者相关的古诗，或欣赏与古

诗主题相关的歌曲，其目的都是为了激发学生认知兴趣，使学习

成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索，自主学习的前

提。

2.交流资料，感受古诗。

由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，因此,

我在本课采用了朗读感语法、情境教学法，并适时地补充一些资

料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。我还播放了

歌曲《从军行》《送别》和反映故事内容的画面，学生很快被那

动听音乐和优美的画面吸引住了，那荒漠古战场的宏大的场景，

一下子把大家带到了遥远的古代，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场

面。同时，我抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，

感受将士们忠心报国的豪情壮志。

3.借助注释，理解词语。

引导学生借助注释和有关资料理解古诗中重点词语的意思,

在此基础上交流探究，理解诗句的意思。

4.熟读深思，层层深入。

在引导学生了解作者、了解时代背景、理解重点词语、从字

面上理解诗句意思的基础上，指导学生感情朗读。在熟读的基础

上，梳理诗中的重点词句，进一步深入理解感悟整首诗的诗意,

想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。在整个过程中，通过自

学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导

学生层层深入，掌握学习古诗的方法。

5.课堂总结，拓展阅读。

在本课的教学中适当地安排延伸和拓展，目的是为了让小学

生能更多地接受传统诗歌的浸润。在引导学生拓展阅读时，指导

学生学会对文本的整合，同时加强与课本以外教学资源的联系，

增大课堂容量，力提高古诗词教学的效率。

在《从军行》一诗的教学中，引导学生抓住“同诗人”作品

拓展延伸，拓展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语

言风格的感受力，还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者

写作风格的把握。

在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》的

教学中，抓住“同主题”作品拓展延伸。在小学阶段学习的古诗

词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感

主题却是相同或相近的。在教学时，资源整合，主题凝聚，学生

就能在把握基点中生情。

在课堂教学中适度拓展学生学习诗文的空间，让学生在广阔

的空间里学习诗文，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大

语文的教学思想，也顺应着时代发展的要求。拓展阅读，也陶冶

了学生的情操，丰富了学生的想象，培养了学生的文学修养及学

生对语言文字的兴趣和敏感力，引导学生在古诗词的海洋中咀嚼

其意，陶冶性情，放飞心灵。

七、说作业设计：

通过课后作业，检查学生对古诗的理解和感悟情况，帮助学

生背诵和积累古诗，进一步理解古诗内容，深入感受作者的思想

感情。

部编版新教材五年级语文下册第9课古诗说课稿3一、

说教材：

《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第一单元以“童年

往事”为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。

《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的'一组大型的田家

诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民

的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。课本选

入的是《四时田园杂兴（其三十一）》，这是描写农村夏日生活中

一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳

动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

《稚子弄冰》全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,

为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场

景：一大块冰被穿上彩线，当作铳来敲打，声音倒也清越嚓亮。

忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚

子的嬉乐与失望，宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐

趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。

《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，

池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样

(是落山后)，倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐

在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶

有生活情趣的农村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景则集中在

池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落

笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生

活充满着向往。

二、说教学目标及重难点：

1.教学目标：

(1)自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字

形。

(2)有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴(其

三H)》。

(3)借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说

出诗句的意思。

(4)凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上,

想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌

的语言美和内蕴美。

2.教学重点：

自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵

古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》；借助注释和插图理解

古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；凭借语言文字注

解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体

会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

3.教学难点：

理解古诗大意，体会作者的思想感情。

三、说学情：

五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本

有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿

童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容

易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模

仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

四、说教法和学法：

1.说教法：

教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习

的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进

行语言文字的学习和探究。

2.说学法:

教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让

“读”贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美

精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟

和思考；在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

五、教具准备：多媒体课件

六、说教学流程：

1.创设情境，激趣导入。

兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导学生或交流与古

诗内容相关的古诗，或交流与古诗作者相关的古诗，或交流古诗

插图，其目的都是为了激发学生的认知兴趣，使学习成为他们自

身迫切的需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。

2.理解课题，了解作者。

古诗