《念奴娇》《声声慢》联读 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇》《声声慢》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《念奴娇》《声声慢》联读教学设计，选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册。这两首诗歌均为宋代词人代表作，通过对两首诗歌的联读，旨在让学生感受宋词的韵律美、意境美，体会诗人的情感表达。课程内容与教材紧密关联，既注重对诗歌形式、修辞的解析，又引导学生深入挖掘词作背后的历史文化背景，提高学生的文学素养和审美能力。教学设计符合高中生的认知水平，注重培养学生的思辨能力和自主学习能力。二、核心素养目标分析《念奴娇》《声声慢》联读课程着重于提升学生的语文核心素养。通过深度解读两首词作，培养学生审美鉴赏能力，使其能够感受并分析词作的音乐性、意境美和情感表达。进一步，课程将激发学生的思维发展与创造力，引导学生探索词人的创作背景和心境，从而提升学生的文化理解与传承意识。此外，通过小组讨论与分享，增强学生的交流协作能力，培养具备批判性思维和综合表达能力的现代公民。以上目标与新课改要求相符，确保教学内容与学生的实际发展紧密结合。三、教学难点与重点1.教学重点

本节课的核心内容在于对《念奴娇》与《声声慢》两首词的韵律特点、意境描绘及情感表达的深入学习。具体重点如下：

-词牌结构与韵律美：分析两首词的词牌格式，掌握其音乐性和节奏感，如《念奴娇》的豪放大气与《声声慢》的婉约细腻。

-意境创造与情感传递：通过词中的意象、修辞手法，体会词人如何构建意境，传达特定情感，例如《念奴娇》中的壮阔江山与怀古之情，以及《声声慢》中的孤寂愁绪。

2.教学难点

课程的难点在于学生对词作深层意蕴的理解和鉴赏能力的提升。具体难点包括：

-修辞手法的辨识与应用：学生需识别并理解两首词中的比喻、拟人等修辞手法，并能分析其艺术效果。

-情感层次的把握：学生往往难以深入体会词作中的复杂情感，如《声声慢》中李清照对个人境遇的哀叹与对时光流逝的感慨。

-历史文化背景的融入：理解两首词所蕴含的历史文化背景，如宋代的社会风貌、词人的生平经历等，这对学生来说是较大的挑战。

在教学过程中，教师应通过对比分析、讨论交流、情境创设等教学方法，帮助学生逐一突破难点，确保学生对词作的理解透彻，并能在实际鉴赏中运用所学知识。四、教学资源-硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板、词作朗诵录音设备。

-软件资源：语文教学辅助软件、词作鉴赏分析工具、课堂管理系统。

-课程平台：学校课程管理系统、电子教材平台、在线互动讨论区。

-信息化资源：电子版的《念奴娇》《声声慢》文本、词作背景资料库、词人简介视频、词牌格式介绍PPT。

-教学手段：课堂讲授、小组合作学习、情境模拟、诗词朗诵、作品分析、讨论与分享、课后在线拓展阅读。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对宋词的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们对宋词有什么样的印象？它如何反映了宋代的社会与文化？”

展示一些宋代词作的配图或朗诵视频，让学生初步感受宋词的韵律美和意境美。

简短介绍宋词的基本概念和文学价值，为接下来的学习打下基础。

2.宋词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解宋词的基本概念、组成部分和艺术特点。

过程：

讲解宋词的定义，包括词牌、词律等主要组成元素。

详细介绍宋词的结构、韵律和修辞手法，使用PPT或板书帮助学生理解。

通过《念奴娇》与《声声慢》的实例，让学生更好地理解宋词的艺术特色和情感表达。

3.词作案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《念奴娇》与《声声慢》的特性和文学价值。

过程：

选择《念奴娇》与《声声慢》中的关键片段进行分析。

详细介绍两首词的背景、意境构造、情感表达和修辞技巧，让学生全面了解宋词的内涵。

引导学生思考这些词作对理解宋代文化的影响，以及如何从中汲取文学素养。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和深入分析词作的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《念奴娇》或《声声慢》中的一个主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的意境创造、情感传递和艺术特色。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对两首词作的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括词作的主题分析、情感解读等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调宋词的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括宋词的基本知识、两首词的案例分析等。

强调宋词在文学史上的地位和对中国文化的贡献，鼓励学生继续探索宋词的奥妙。

布置课后作业：要求学生选择一首自己喜欢的宋词，撰写一篇不少于500字的鉴赏分析，以巩固学习效果。六、教学资源拓展1.拓展资源

-阅读宋代其他著名词人的作品，如苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《青玉案·元夕》等，以加深对宋代词坛风貌的认识。

-研究宋代历史和文化背景的书籍，了解宋代的政治、经济、社会状况，以及这些因素如何影响词人的创作。

-观看关于宋代词人的纪录片，了解他们的生平事迹、创作风格和在当时文坛的地位。

-收集不同版本的《念奴娇》与《声声慢》朗诵音频，比较不同朗诵者的表达方式和情感传达。

-阅读当代文学评论家对这两首词作的赏析文章，从不同角度理解词作的艺术价值。

2.拓展建议

-学生可以自发组织文学社团，定期举办词作鉴赏会，共同探讨不同词作的风格和情感。

-鼓励学生尝试自己创作诗词，模仿《念奴娇》与《声声慢》的词牌格式，体验词人创作的过程。

-建议学生利用图书馆资源，深入研究宋代词人的生平和作品，撰写研究报告或小论文。

-学生可以参加学校或社区组织的古典诗词朗诵比赛，通过实践加深对词作音乐性和情感表达的理解。

-教师可以引导学生关注现代音乐作品中融入的古典诗词元素，探讨古典诗词在现代文化中的传承与发展。七、课后作业1.鉴赏分析题：

请学生选择《念奴娇》或《声声慢》中的一句或一段，分析其运用的修辞手法及其表达效果。例如：

《念奴娇》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”运用了什么样的修辞手法？它表达了怎样的情感？

答案示例：这里运用了排比和拟人的修辞手法。通过“大江东去，浪淘尽”形象地描绘了历史的长河，而“千古风流人物”则拟人化了历史人物，表达了词人对历史英雄人物的敬仰和怀念。

2.情感表达题：

请学生对比《念奴娇》与《声声慢》的情感表达，分析两首词在情感传递上的异同。例如：

《念奴娇》与《声声慢》在表达情感上有何相似之处和不同之处？

答案示例：两首词都表达了对过去美好时光的怀念和对现实的不满。不同之处在于，《念奴娇》更多地表现出对英雄人物的赞美和对壮志未酬的感慨，而《声声慢》则更多地体现了对个人境遇的哀叹和对时光流逝的无奈。

3.创作实践题：

请学生模仿《念奴娇》或《声声慢》的词牌格式，创作一首表达自己情感的词。例如：

请根据你的生活体验，创作一首表达对友情或亲情的词。

答案示例：（学生创作的一首词）

4.文化背景题：

请学生结合宋代的历史文化背景，分析《念奴娇》与《声声慢》中反映的社会风貌。例如：

《念奴娇》与《声声慢》中反映了哪些宋代的社会风貌？

答案示例：两首词反映了宋代文人崇尚的文化修养、对美好生活的向往以及对时代变迁的感慨。《念奴娇》展现了宋代士人推崇的壮志凌云、豪放不羁的风采，而《声声慢》则体现了宋代女性词人的婉约、含蓄和内敛。

5.比较阅读题：

请学生选取另一首宋代词人的作品，与《念奴娇》或《声声慢》进行比较阅读，分析其风格和情感表达的差异。例如：

请比较苏轼的《江城子·密州出猎》与《念奴娇》的风格和情感表达。

答案示例：《江城子·密州出猎》以豪放、激昂的风格展现了词人积极向上的精神风貌，与《念奴娇》的豪放大气相似，但情感上更侧重于表达对生活的热爱和对未来的期许。与《念奴娇》中对历史人物的怀念相比，《江城子·密州出猎》更多地关注于词人自身的情感体验。八、内容逻辑关系①知识点梳理

-《念奴娇》与《声声慢》的词牌特点

-两首词的韵律结构分析

-修辞手法在词作中的应用

-情感表达与意境创造

-宋代历史文化背景对词作的影响

②重点词句解析

-《念奴娇》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”句

-《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”句

-对比分析两首词中的情感关键词汇

③板书设计

-板书左侧：列出两首词的词牌格式，标注韵律特点

-板书中间：展示两首词的重点词句，标注修辞手法

-板书右侧：概括两首词的情感表达和意境，旁注宋代文化背景

板书设计应条理清楚，将知识点、重点词句和背景文化有序地呈现出来，使学生在视觉上能够直观地把握词作的结构、手法和情感，便于理解和记忆。通过这种逻辑关系的梳理，学生能够更好地掌握宋词的鉴赏方法和创作技巧。教学反思与总结在本次教学《念奴娇》《声声慢》联读课程中，我尝试了多种教学方法和策略，有得有失，也有一些值得反思的地方。

教学反思方面，我意识到在讲解词作韵律结构时，尽管我努力通过图表和示例进行解释，但部分学生似乎仍然难以理解。这可能是因为我未能充分调动学生的听觉感官，今后我可以在这一环节加入更多朗诵和音乐元素，让学生更直观地感受词牌的韵律美。

在小组讨论环节，我发现学生的参与度很高，但讨论主题的深度和广度还有待提高。我认识到，在设置讨论题目时，应该更加具体和深入，引导学生往更深层次思考。此外，小组之间的交流也可以更多一些，让不同小组的学生在分享中相互启发。

教学总结方面，本节课学生的知识、技能和情感态度都有所提升。通过对比分析两首词作，学生对宋词的鉴赏能力和文化理解明显增强。在技能方面，学生通过小组合作和课堂展示，提高了自己的表达和交流能力。情感态度上，学生对词作背后的情感有了更深刻的体会，对古代文人的情怀有了更直观的认识。

然而，教学中仍存在一些问题。比如，部分学生对宋代历史文化背景的理解还不够深入，这可能会影响他们对词作的理解。针对这一问题，我