部编版六年级上册语文教案-语文园地四

语文园地四

【教学目标】

1.知道理解人物形象的三种方法，提高分析人物特点的能力。

2.理解情节描写对突出人物形象的作用。

3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。

4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

5.积累古诗《回乡偶书》

【教学重点】

1.理解情节描写对突出人物形象的作用。

2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》

【教学难点】

1.了解理解人物形象的三种方法。

2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

【教学课时】2课时

第一课时

【教具准备】

【教学过程】

荣德基

内容

课件页

码

一、学习“交流平台”

L读一读，找规律。

点拨：读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地(2)

理解人物形象。还可以通过小说的情节感受人物形象。小说还会借环境描写来凸

显人物形象。

2.练一练，学运用。

“爷爷把黄豆一路撒在地上”，这一行为反映了爷爷什么样的心态？

我十岁那年，三天三夜，父亲跟人赌输了。大染坊被抵了赌债。那一天爷

爷没有嚼他的黄豆，唉声叹气，一脸乌云。

搬出大染坊时，爷爷习惯性地掏出黄豆，迟疑了一下，爷爷这回没有把黄

豆塞进嘴巴，而是把黄豆一路撒在地上。

点拨：这是一句动作描写。动作是人物内在心理的外在表现，分析时要结(3)

合上下文，尤其要考虑败家父亲对爷爷的影响。阅读时要注意语句深层含意的挖

掘，要能依据文章的主旨、作者的观点态度、文中人物的性格，读出言外之意。

参考答案：

心态：反映出爷爷在产业被抵债之后内心的痛苦、失落和气愤。

分析：①“没有把黄豆塞进嘴巴”是因为内心痛苦，没兴趣嚼黄豆了；②

“把黄豆一路撒在地上”寓意其守成的失败，也表达了对儿子败家的气愤。

3.我拓展，我积累。

读一读自己喜欢的文章，试着从人物描写、情节叙述以及环境描写方面，深

入地理解人物形象。

二、学习“词句段运用”(4)

（-）情节对突出人物形象的作用

1.读一读，找规律。

点拨：情节是小说中展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件

的发展过程，是小说三要素之一。情节的发展也显示并推动人物性格的刻画和发

展。随着情节的不断展开，人物性格在矛盾冲突中不断深化并得到多方面的展示。

2.练一练，学运用。

温酒斩华雄是《三国演义》中关羽的成名之战，《三国演义》也是对此大

力渲染，但不同的是没有宏大的战争场面，没有扣人心弦的厮杀，仅有尚温的一

杯酒这一故事情节，却敌得过刀光剑影，华雄阵斩俞涉、潘凤，大大出了风头，

却顷刻死在关公刀下，关羽英勇可见一斑。作者在这里把这些具体交战的过程一

概省去了，为的是抓住传神之处，突出精彩的侧面，收取以虚写实、以实补虚的(5)

效果。此段通过道具“温酒”，淋漓尽致得体现了关羽的刀法，那天摧地塌、岳

撼山崩的宏伟战争场面和气氛，始终强烈地鼓荡着读者的耳膜，依然让读者有身

临其境的感受，中心人物关羽敏捷、威猛的英雄形象依然表现得淋漓尽致。

3.我分享，我拓展。

《三国演义》中人物性格决定情节的构成和发展，人物的性格特征决定着

一系列事件的发生及其内在逻辑关系的构成。

在《三国演义》第四十五回“群英会蒋干中计”中，周瑜利用蒋干明访旧

友暗探军情的机会，巧施反间计，使曹操错斩了蔡瑁、张允二员大将。身为吴国

大将的周瑜为人心思缜密、多谋善断。当他见到曹操正在训练水师，便觉察到若

让蔡、张二将训练成水师，就会对本国不利，故破曹须先除此二人。恰巧此时旧

识蒋干奉命前来劝降，而蒋干此人志大才疏，迂腐怯懦，又狂妄自大。周瑜巧妙

地利用蒋的性格特点，设下计谋：先是在群英会上佯醉，后又故意与蒋同睡一床,

让蒋窃得“书信”，听得“密报”，一步一步引其掉入圈套。蒋干急于事功的心

态更是帮了周瑜的大忙，没等细细分辨就匆匆赶回曹营报信邀功去了。曹操为人,(6—7)

暴躁易怒，对刘表旧属蔡、张二人心有顾忌，再听得蒋干的回报，也容不得细想,

立刻下令处斩了二人。至此，周瑜的反间计可谓大功告成。在这个故事中，我们

很明显地看到，推动情节的不是别的，正是三位主人公的性格。曹操虽老谋深算,

但“智者千虑，必有一失”，何况他刚愎多疑，暴躁易怒的性格缺陷，做事往往

后知后觉。心思缜密、多谋善断的周瑜深知曹操弱点，同时他很了解旧时同窗的

性格特点，所以反间计得以成功实施。可以说，“群英会蒋干中计”的情节发展

是周瑜、曹操、蒋干三个人物发生联系后，性格冲突的必然结果。

（二）读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时

的心理活动。

1.读一读，找规律。

点拨：心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人

物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。心理描

写还可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，从而更好地揭

示出人物的性格特点。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物

心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。也

可以让文章更生动,有新意，并且能写出自己的看法和感受,让文章

更充实。

2.练一练，学运用。

“我的心细得紧繁的.一或者突然叫起来。”这两句说明”了

“我”对处在生死关头的邱少云的担心，生怕邱少云忍受不了烈火(8)

烧身的痛苦而暴落目标，使整个作战计划落空。“年轻”一词强调

了“眺起来”或“叫起来”的可能性。因为年轻，就缺少战斗经验,

缺少各种风浪的磨炼，缺少忍受痛苦的意志。可见“我”的担心不

是没有根据的。这一心理活动，烘托出了邱少云烈火烧身时那种令

人难以忍受的危险处境。

“我不敢朝他那儿....突然间熄灭了”这一心理描写说明了(9)

“我”复杂、焦急而又矛盾的心情。邱少云是“我”的战友，烈火

在吞没他活活的生命，“我”怎么忍心看呢?可是阶级的情、战友

的爱，使“我”又忍不住不看。这体现了深厚的无产阶级感情，同

时反衬了邱少云忍受的巨大痛苦。

“我的心像刀绞般，泪水迷糊了我的眼睛”这里用了一个比

喻句，写出了“我”内心痛器的程度。痛置的原因不仅仅是邱少云

是“我”的战友，更主要的是他是一位严守纪律的伟大的国际主

义战t。

通过对以上几处心理活动，突出了邱少云勇敢无畏，牺牲自

己保护他人的精神，邱少云的高大形象就清晰地展现在我们面前(10)

了。

示例一：

睡觉了！”一阵急促的催促声后，我恋恋不舍地离开了我的课外书。此时的

我正计划着怎样把书看完，突然，我有主意了，立即跑进被窝里，拿起手电，在

被里面津津有味地看了起来。突然，我听到了一阵走向我这里的脚步声，我赶忙(11)

钻出来，一看没什么动静，又钻了回去。我在被窝里忐忑不安的想：如果妈妈来

了怎么办？……不！她不会来的！……如果被发现了该怎么办？被训一顿？……

反正我看书也没什么错。……不！毕竟我不该在被窝里看书。明天再看？不行，

明天未必有时间呢！……算了，那也不看了！等有时间再看吧。经过一番心里斗

争后，我又将书偷偷地放了回去。

示例二：

“叮铃铃一一”闹钟响了，唉，又该起床了。睡眼惺怯的我虽然头脑这样提

醒自己，但是身体实在是无法照办。好困啊！我不仅无法坐起来，而且连眼皮(12)

都睁不开。我强忍倦意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚啊！要

不再睡一会儿不行！万一睡过头怎么办？不会睡过头的，就躺一会

儿也不会太晚睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！可是真的很困

啊!那就不怕迟到了吗？嗯，不能再睡了，那样一定会迟到的！经(13)

过一番思想斗争，我立刻坐了起来，换好衣服，去洗漱了。

3.我分享，我拓展。

通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，

表现人物丰富而复杂的思想感情。也可以让文章更生动，有新意，并且能写出自己

的看法和感受，让文章更充实。

三、学习“日积月累”

1.出示古诗

回乡偶书

【唐】贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

(1)师范读，学生跟读。

(2)互相交流识记生字。

(3)自由朗读。

2.作者简介：贺知章(659—744),字季真，号四明狂客，汉族，唐越州(今

绍兴)永兴(今浙江萧山)人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，

其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍

炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。

3.理解重点词语

(14)

(D偶书：随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感

就写下来的。

(2)少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪

大了。贺知章回乡时已年逾八十。

(3)乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛：额角边

靠近耳朵的头发。衰(cui)：减少，疏落。鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。

(4)相见：即看见我；相：带有指代性的副词。不相识：即不认识我。

(15)

(5)笑问：一本作“却问”，一本作“借问”。

4.理解诗意

（1）小组合作，根据注释，借助插图交流体会诗句的意思。

（2）小组派代表参与全班交流，教师小结：在年少时离开家乡，到了迟暮

之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却己经疏落。儿童们看见我，没

有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？

5.赏析：这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写(16)

久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一

路迤邈行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁

感慨系之。三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场

面。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久

久不绝。

6.延伸阅读。

回乡偶书（其二）(17)

【唐】贺知章

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

【设计意图：读通读顺，借助注释和插图，在反复朗读中了解古诗的意思。

在理解的基础上读读背背，学会积累诗句。在读读背背和探究交流中提高了学生(18)

鉴赏古诗的能力。】

(18)

课后反思

“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从

复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学

生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形

象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时

候还借助环境描写来凸显人物形象。

“词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。

我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，让学生深刻感受情节描写的巨大作用。

其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意

识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动

描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。

“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年

回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学

中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利

用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地

印到学生的脑海里，教学效果良好。

课后作业

基础积累大巩固

一、辨字组词。

咸（）耙（）养（）霎（）

成（）耙（）桥（）需（）

二、在括号里填上合适的词语。

）±-（）种子一（）床一（）雪

阅读能力大提升

三、读下面一段话，完成练习。

三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他（）的，连嘴都

合不上。地里的蛔蛔，也叫得更欢。

1.选择合适的词语填在句子中的括号里。再仿写所填词语。

2.用“”画出这段话中对三黑心理描写的句子。

3.“翻身的人儿心里真甜。"你是怎么理解这句话的？

思维创新大拓展

四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。

例：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。

参考答案：

一、咸（咸味）耙（耙地）养（养麦）霎（霎时）

成（成长）耙（粮耙）桥（木桥）需（需要）

二、一（块）土一（粒）种子一（张）床一（场）雪

三、1.笑眯眯美滋滋乐呵呵

2.翻身的人儿心里真甜。

3.“翻身的人儿心里真甜。”这是三黑的心理描写，写出他重获土地后的喜悦之

情。

四、示例：秋天的叶子活象一个惆怅的老人，飘落时好似在跟人依依惜别。

课后作业

基础积累大巩固

一、辨字组词。

咸（）耙（）养（）霎（）

成（）耙（）桥（）需（）

二、在括号里填上合适的词语。

()±-(）种子一（）床一（）雪

阅读能力大提升

三、读下面一段话，完成练习。

三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他（）的，连嘴都

合不上。地里的蛔蛔，也叫得更欢。

1.选择合适的词语填在句子中的括号里。再仿写所填词语。

2.用“”画出这段话中对三黑心理描写的句子。

3.“翻身的人儿心里真甜。"你是怎么理解这句话的？

思维创新大拓展

四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。

例：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。

参考答案：

一、咸（咸味）耙（耙地）养（养麦）霎（霎时）

成（成长）耙（粮耙）桥（木桥）需（需要）

二、一（块）土一（粒）种子一（张）床一（场）雪

三、1.笑眯眯美滋滋乐呵呵

3.翻身的人儿心里真甜。

3.“翻身的人儿心里真甜。”这是三黑的心理描写，写出他重获土地后的喜悦之

情。

四、示例：秋天的叶子活象一个惆怅的老人，飘落时好似在跟人依依惜别。

【教材分析】

1.单元主题：

本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”

这个专题进行编排的。主要由《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故

宫博物院》三篇课文组成。《竹节人》主要讲述的是“我”小时候用

毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被

老师收走后，发现老师也和我们一样爱玩竹节人。表现了作者快乐无

忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。《宇宙生命之谜》这篇课

文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目

前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。学习科

学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥

秘的兴趣。《故宫博物院》这篇课文大体按照游览参观路线，由南到

北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。读者既

从中获得了对故宫的一般性了解，又对祖国的传统建筑艺术产生自豪

感。习作《—让生活更美好》要求能正确选择材料来写作文，通过

文字表达情感。《语文园地》学习根据任务选择合适的材料，有目的

地选择合适的阅读方法阅读；积累并练习写人入迷的情景，学会逐项

说明理由；理解积累古诗《春日》。

2.单元重点：

（1）根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三

篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个

任务，即（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。（2）体会传统

玩具给人们带来的快乐。（3）讲一个有关老师的故事。课文要求按

照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》

在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文

章？（1）科学家是怎么判断其他星球没有生命的？（2）人类能否移

居火星？这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的

阅读方法。《故宫博物院》一课的两个任务是（1）为家人设计故宫

参观路线。（2）为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法来

有侧重点地阅读。

（2）试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课,

作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己

的感情，表达出了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。

《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家

顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入感情：

①通过生活再现表现情感；②通过融入美好的意象表现情感；③选择

典型细节来表现情感；④妙用浓烈的氛围表现情感。

【学情分析】

六年级学生已经具备了自主学习的能力，能够课前自主预习，

已经养成摘抄、积累语言的习惯。但是，对文章内容的理解，还仅仅

停留在语言文字的表面，不能多角度品读语言，感受文章的内涵，因

此，基于本单元课例的特点，以及《课标》中对于高段阅读的要求，

本单元的训练要求是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，阅

读一篇文章，因阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法就有

所不同。如《竹节人》主要写了“制作竹节人”“竹节人玩趣”“老

师玩玩具”三件事，“制作竹节人”可以采用扫描式阅读法，“竹

节人玩趣”“老师的故事”可以采用研读法。

【教法建议】

1.在阅读教学中，注意精讲多练，让学生充分自主地展开阅读,

在课堂情境中习得阅读方法，注重文本解读和课程资源的开发，增强

问题意识，从揣摩写法与创作意图出发设计阅读教学，精心选择优质

信息进行有效补充和拓展，以读促读，提高阅读教学质量。

2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在

培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能

力。教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。

3.激发学生的习作乐趣。六年级是在习作方面有一定的基础，教

师在教学中仍要从激趣入手，多种方式让学生产生习作的愿望。

4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。

【课时安排】

分类内容课时

9.竹节人2

课文10.宇宙生命之谜2

11.故宫博物院2

习作让生活更美好2

语文园地交流平台词句段运用日积月累2

合计10

9竹节人（精读课文）

【教学目标】

1.会认会写本课15个生字，理解生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文。

3.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

4.学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入

们带来的乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。

【教学重点】

学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给人们

带来的乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。

【教学难点】

学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.学习生字词语。

2.整体感知，理解课文大意。

【教具准备】

【教学过程】

内容荣德

基课

件页

码

一、导入新课

1.导入新课

同学们，你最喜欢的玩具是什么？把你的玩具介绍介绍

(1)

吧（可以从名称、材质、用途等方面介绍）。

2.你有动手制作玩具的经验吗？想一想，你从中得到

了怎样的乐趣？与同学们分享。

二、介绍作者

范锡林，笔名雪凌，江苏靖江人。近年来主要致力于少

(2)

年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系

歹（五卷本）出版。

主要作品：《她和她的爸爸》《你不是灰姑娘》《睁开吧，

长长睫毛的眼睛》

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。(3)

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读

通句子，难读的地方多读几遍。(4)

3.检查初读情况

(1)认读生字(5)

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

豁开威风凛凛疙瘩冰棍孙悟空别出心裁技高

一筹橡皮擦雕刻跺脚颓然沮丧趴下抽屉(7)

(重点指导生字“凛、棍”为前鼻音，“裁”为平舌音，(8)

“筹”为翘舌音等。)

(2)指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句

子是否通顺。

(2)学习多音字:哄(honghonghong)(17-

练①读句子，找发现。29)

今天爸爸在家看小弟弟，弟弟号啕大哭，他一点儿也(9-1

不会哄。2)

②读一读：他那像哄(hong)小孩似的话，引得人

们哄(hong)堂大笑，围观的人群一哄(hong)而散。

(3)理解词语

练把词语和意思连起来。

风靡紧紧地埋入。课文中指鞋线紧紧地拉进桌上

的裂缝里。(13)

嵌入形容事物很风行，像风吹倒草木一样。

威风凛凛表示与众不同的新观念或办法。

别出心裁形容声势或气派使人敬畏、恐惧。(14)

技高一筹激烈的战斗。

麋战技艺比别人高出一截。

沮丧形容怨恨失落的样子。

悻悻灰心，失望，伤心，灰心丧气。

(4)指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句

子是否通顺。

/一加彩字需重点指导。建议用荣德

/廿；B/JAA，，《*I.IX:令二，，*XM,W

四、学习“会写

字”(15)

豁凛疙瘩棍悟裁筹橡雕跺沮

趴屉

1.学生字(16)

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结

构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

(1)观察生字书写特点，交流。(17-

(“凛、棍、悟、磕、跺、沮、、趴”，左右结构，左29)

窄右宽。“疙、瘩”半包围结构。“嵌、筹”上下结构，

上小下大。)

(2)老师范写，重点指导“嵌、凛、裁、筹、蹲”，学

生练写。

豁：左右结构，左边是“害”，右边是“谷”，上面是

“八”，捺变点，下面是“人”。

凛：左面两点水，右面是“禀”，右下部“示”第一横

短，第二横稍长。

裁：读cdi,左下部是“衣”，注意与“栽”区分开。

筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。

练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观

的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

五、整体感知，理解课文大意。

1.阅读课文，说说本文可以分为哪几个部分，简要概括

各部分的主要内容。

第一部分（1—4自然段）：回忆小时候制作竹节人。

第二部分（5—18自然段）：竹节人令我们痴迷。

第三部分（19—29自然段）：老师没收了竹节人，却也

偷偷在玩竹节人的趣事。

六、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音,

学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词

语的方法。另外，读完课文，让我们知道了，文中的孩子们

玩竹节人非常开心。

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习

题。）

第二课时

【课时目标】

1.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

2.学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入

们带来的乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。

【教具准备】课件。

【教学过程】

内容荣德

基课

件页

码

一、复习巩固，听写生词。

1.出示生字：豁开威风凛凛疙瘩冰棍孙悟空别出

(3)

心裁技高一筹

橡皮擦雕刻跺脚颓然沮丧趴下抽

屉

2.上节课我们初步学习了《竹节人》，我们知道这篇

课文分为三个部分，你还记得这三部分的主要内容是什么

吗？

(制作竹节人斗竹节人老师也喜欢玩竹节人)(4)

3.说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么

细节？

二、品读释疑。“)

(-)自由读课文，请将你感兴趣的内容画下来，说说

你的感受。

1.“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋

连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短

的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成

了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。”

思考：

(6)

(1)制作竹节人是按什么顺序写的？

(按照竹节人的制作顺序描写)

(2)从这段话中体会到了什么？

(从“寸把长的一截”“一对”“八截”“一根”等数量词

中就可以看出作者制作竹节人时候非常用心，写出了作者对

竹节人的珍惜。)

2.“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口

卖毛笔的老头则生意特别火。”

思考：

(1)“我”真的把毛笔弄丢了吗？

(我们将毛笔拿来做竹节人了。)

(2)童年的“我”是个怎样的孩子?

(淘气顽皮)

3.“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒

着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进(7)

来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”

思考：

(1)这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们

可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？(侧面描写)

(2)课文是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们？

(因为从围观的小伙伴们的动作“攒着”“跺脚拍手”“一

哄作鸟兽散”等可以看出每一个孩子都非常喜爱竹节人，每(8)

一次的“搏斗”都不放过，所以要写围观。)

4.“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的竹

节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘

乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”(9)

思考：

(1)你觉得这是一位怎么的老师？你从哪里看出来的？

(老师玩竹节人的动作、神态的描写，生动刻画了一个课堂

上严肃认真，课下童心不改的“老顽童”式的老师形象。)

(2)从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？

(老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了

无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢。)

三、拓展延伸

1.读了本文，我对童年趣事和爱师尊师有了很深的认

识，我要找到相关的文学作品读一读。(10)

2.推荐阅读：《爸爸的鸽子》（林清玄）《月迹》（贾

平凹）《小桔灯》冰心《三味书屋》鲁迅《和时间赛

跑》（林清玄）《童年》（高尔基）

3.在网上搜一搜，传统玩具还有哪些？你最喜欢什么传

统玩具，将它介绍给大家听。

四、总结

这节课我们认识了一种传统玩具一一竹节人，讲述的是

“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引

得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发现老师也和我们一

样爱玩竹节人。表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊

师的师生情谊。

五、学习写作方法：

1.学一法：融情于事

要想让阅读者对作文中叙述的事情留下深刻印象，就必

须努力用“放大镜”放大细节，选取鲜活、典型、感人的细

节去表现文章的中心。这篇课文通过记叙竹节人的制作和玩

耍的事来抒发对童年的怀念和尊师爱师的情感，把自己的感

情融化在事件的描述中，让读者在不知不觉中受到感染、感

动。这样的真情实感，是作者将自己的情感倾注于描写的对

象之中，渗透于文章的字里行间。

2.举一例：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍,

蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过

铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，

两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

朱自清的《背影》，写父亲给儿子道别时买橘子的那一

段叙述文字，语句不多，但饱含深情，因为只有在这个时候,

在这父子即将远别的特定情境下，父亲那熟悉的穿戴，才那

样引起作者的注目；他那劳碌奔波的背影，才那样感人至深,

给作者留下难以磨灭的印象，把慈父的爱子之情和儿子对父

亲的感激之情表达得淋漓尽致。

3.练一练：

你印象最深的是哪件事？按照融情于事的写作方法写

一写。

示例：

伞下的爱

每个人都认为母爱是伟大，但我认为母爱的伟大更体现

在她爱的无私。

那是一个炎炎夏日，我上完课坐在自行车后面快乐的唱

着。正如俗语所说：“夏天的天气娃娃的脸”，突然狂风大

作，乌云密布，电闪雷鸣，“哗哗哗”豆大的雨点从天空上

倾泻而下，妈妈急忙停下车从包里拿出了唯一的雨伞，对我

说“宁宁，快撑起伞。”我毛手毛脚地撑起伞放在了妈妈的

头上，结果一阵风大风，伞吹反了，单薄的我也差一点被风

吹得飞了起来。妈妈用命令的语气说“郑淮宁，自己打。”

我无奈的把伞移开了，只见雨水顺着妈妈的头了和脸颊流了

下来。

雨，不知不觉地停了，这时我发现妈妈的全身湿透了。

回到家，妈妈一个喷嚏接着一个喷嚏。第二天，她就发高烧

了，在这发烧的期间，妈妈不知吃了多少的苦药。一看到药，

我就很难受，若不是妈妈把伞给我，也就不会生病了。

啊，原来母爱是时刻不在，无处都在的，母爱将会陪伴

我们一身！

六、推荐阅读：

本课推荐阅读《我们最伟大的节日》《激动