2020教科版四年级科学上册《呼吸与消化》单元解读

1、2020教科版四年级科学上册呼吸与消化单元解读2020教科版四年级科学上册呼吸与消化单元解读1单元概述2分课时解读3单元教学建议目录1单元概述2分课时解读3单元教学建议目录单元概述1单元概述1生命世界物质世界地球与宇宙技术与工程一上植物比较和测量一下动物我们周围的物体二上我们的地球家园材料二下我们自己磁铁三上水 空气 天气三下动物的一生物体的运动太阳、地球和月球四上呼吸与消化声音 运动和力四下植物的生长变化电路岩石和土壤五上健康生活光地球表面的变化计量时间五下生物与环境热环境和我们船的研究六上微小世界能量地球的运动工具与技术六下生物的多样性物质的变化宇宙小小工程师教材整体框架生命世界物质世界地

2、球与宇宙技术与工程一上植物比较和测量一下动本单元相关概念学习进阶本单元相关概念学习进阶本单元对应课程标准的内容本单元对应课程标准的内容单元架构单元核心概念单元课时安排学习内容 人体具有进行各种生命活动所需的器官，和外界进行着物质和能量的交换。1.感受我们的呼吸关注呼吸与健康的关系2.呼吸与健康生活3.测量肺活量4.一天的食物研究食物对生命健康的重要性5.食物中的营养6.营养要均衡7.食物在口腔里的变化探索食物消化的过程与变化8.食物在身体里的旅行单元架构单元核心概念单元课时安排学习内容 人体具有进行 单元课时安排1.感受我们的呼吸2.呼吸与健康生活3.测量肺活量4.一天的食物5.食物中的营养6

3、.营养要均衡7.食物在口腔里的变化8.食物在身体里的旅行单元架构人体具有进行各种生命活动所需的器官，和外界进行着物质和能量的交换。 单元课时安排1.感受我们的呼吸2.呼吸与健康生活3.测量肺单元架构 人体就像一台复杂而神奇的机器，多个系统分工配合，共同维持生命活动。作为自然界的一种生命体，人体与外界物质有着紧密的“不可思议”的联系。单元架构 人体就像一台复杂而神奇的机器，多个系统分工呼吸是我们的身体从外界吸入氧气、呼出二氧化碳的过程，是生命存在的基本特征。食物是人类生存的基本保障。吃进肚子里的所有食物，都要通过消化为人类提供生长发育所需的营养，以及生命活动所需的能量。人体具有进行各种生命活动所

4、需的器官，和外界进行着物质和能量的交换。参与人体呼吸与消化的器官不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。良好的生活习惯与健康意识能保护人体进行生命活动的器官。能观察、体验、交流呼吸的过程，能简要描述参与呼吸的器官。能用简单的方法测量肺活量，认识到人的呼吸实际上是在进行气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳。能对食物进行统计、分类，能用实验与资料阅读的方法辨别食物中的营养。能用科学知识指导自己的膳食行为，调整自己的饮食习惯。能用观察、体验、模拟实验的方法探索食物消化的过程，能简要描述参与消化的器官。能在探究过程中反思自己对呼吸与消化的原有认识并作修正。能描述保护呼吸与消化器官的方法，有自觉转

5、化为健康生活习惯的意识。学生需要理解的内容如果学生理解了上述内容，他们将能够做到呼吸是我们的身体从外界吸入氧气、呼出二氧化碳的过程，是生命单元教学目标人的呼吸是在进行气体交换，空气中的氧气和二氧化碳两种气体对生命具有重要的意义。人体的运动需要消耗大量的氧气，肺的气体交换作用十分重要。肺活量是身体发育是否健康的一个指标，参加体育锻炼能够提升肺活量。人体所需的营养是从食物中得到的。食物的种类很多，并含有丰富的营养，保持合理营养，才能使身体健康。食物在口腔里的初步消化过程，有利于食物营养的吸收。人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官

6、，被消化吸收。参与人体呼吸与消化的器官不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的，能列举保护这些器官的方法，养成健康生活的意识与习惯。科学概念单元教学目标人的呼吸是在进行气体交换，空气中的氧气和二氧化碳单元教学目标科学探究在教师引导下应用感官并结合体验活动，认识呼吸器官和消化器官，了解它们在生命活动过程中的协同合作。在教师引导下学会用简易的方法测量肺活量，能获取合理的数据，对数据进行统计分析。在教师引导下使用分类的方法对食物进行分类，对分类记录进行整理。在教师引导下通过实验的方法辨别脂肪、淀粉等营养成分在食物中的存在。在教师引导下查阅资料，开展模拟实验，了解人体的消化器官，完善并纠正自己对消化器官

7、的认识。在教师引导下通过阅读资料获取信息，丰富自身的认识，并扩充到记录中。单元教学目标科学探究在教师引导下应用感官并结合体验活动，认单元教学目标对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧。能够将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。在分类、比较等活动中，参与集体的讨论和研究，学习用不同的方式表达自己的观点。严谨细致地完成实验活动，乐于为完成探究活动分享彼此的想法 。能够在独立思考的基础上，分工协作，进行多人合作的探究学习 。在科学探究中能以事实为依据，不从众，面对有说服力的证据，能 调整自己的观点。科学态度单元教学目标对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧。科学单元教学目标在探究学

8、习中，发现人体的生命活动与空气、食物的关系，感受事物与事物之间存在的联系。认识呼吸系统与大气质量关系密切，具有保护环境的意识。科学、技术、社会与环境单元教学目标在探究学习中，发现人体的生命活动与空气、食物的关分课时解读2分课时解读21.感受我们的呼吸 通过感受呼吸的过程及用简单装置模拟人体呼吸，认识参与呼吸的人体器官（部位），发现空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。1.感受我们的呼吸 通过感受呼吸的过程及用简单装置模已有认识1.对于呼吸有许多经验性的感性认识。2.对呼吸时人体的一些变化认识是模糊甚至错误的。学习增量1.体验观察呼吸过程中人体的一些变化，了解参与呼吸的人体器官（部位）有哪些

9、。2.在体验与模拟实验的实践活动中，通过观察、描述、交流发展对呼吸系统的新认识。已有认识1.对于呼吸有许多经验性的感性认识。学习增量1.体验1.感受我们的呼吸实践中聚焦问题推理、感受、体验模拟实验验证推理交流研讨论证结论1.感受我们的呼吸实践中聚焦问题推理、感受、体验模拟实验验证 腹式呼吸 胸式呼吸 腹式呼吸 胸式呼吸怎样模拟吸气，怎样模拟呼气？模拟呼吸怎样模拟吸气，模拟呼吸如何模拟？模拟呼吸如何模拟？模拟呼吸2.呼吸与健康生活 认识人的呼吸实际上是在进行气体交换；通过对不同活动状态下呼吸次数变化的统计与分析，理解呼吸功能与身体健康的关系。2.呼吸与健康生活 认识人的呼吸实际上是在进行气体交1

10、.对呼吸变化有真实体验。2.对吸进去的与呼出来的气体，认识是模糊甚至错误的。1.认识人呼吸的本质是在进行气体交换，从空气中吸入的氧气帮助我们正常地生活和工作。2.测量记录人在不同状态下呼吸次数的变化，从科学的角度分析呼吸次数变化与健康生活之间的关系。已有认识学习增量1.对呼吸变化有真实体验。1.认识人呼吸的本质是在进行气体交2.呼吸与健康生活实践中聚焦问题体验、发现、推理阅读资料，对应推理 研讨、联系拓展认识，解释现象2.呼吸与健康生活实践中聚焦问题体验、发现、推理阅读资料，对 氮气 氧气 二氧化碳 其他吸进人体的空气78%21%0.03%0.97%呼出体外的气体78%16%4%2%探究气体成

11、分 氮气 氧气 二氧化碳 其他吸进人体的空气78%2呼吸时，吸进去的是氧气，呼出来的是二氧化碳。体验呼吸，思考呼吸过程中的气体的变化。 呼吸时，吸进去的是氧气，呼出来的是二氧化碳。体验呼吸，思考呼根据自己的需要添加适当的文字，文字最好不要超过200字1.一呼一吸（或者一吸一呼）算一次。根据自己的需要添加适当的文字，文字最好不要超过200字1.一 2.保持正常呼吸，不要刻意控制呼吸，可以将食指放在鼻前帮助测量。 2.保持正常呼吸，不要刻意控制呼吸，可以将食指放在鼻前3.及时记录实验数据活动安静状态原地摆臂1分钟深蹲1分钟每分钟呼吸次数3.及时记录实验数据活动安静状态原地摆臂1分钟深蹲1分钟每分集

12、体论证：运动时呼吸速度加快从科学角度建立呼吸与健康的联系指向系统概念集体论证：运动时呼吸速度加快从科学角度建立呼吸与健康的联系指 我们怎么保护我们的呼吸器官呢？人每时每刻都在呼吸，保护好呼吸器官，身体才能更健康。 我们怎么保护我们的3.测量肺活量 在测量肺活量的活动中，收集、处理科学合理的数据，分析、反思自己的健康指数，树立积极参与体育锻炼、增强体质健康的意识。3.测量肺活量 在测量肺活量的活动中，收集、处理科学 许多学生在学校开展的国家体质健康测试活动中体验过肺活量的测量，对肺活量这个名词是比较熟悉的。但他们往往意识不到肺活量与人体健康的紧密关系。 在本课学习中，学生将经历用简易肺活量测量袋

13、来测量自己肺活量的实践活动。在活动中，希望学生用比较科学规范的方法来测量自己的肺活量，如实记录测量数据，对照国家学生体质健康标准，反思自己的肺活量是否达到健康标准，认识到参加体育锻炼可以锻炼肺活量。 已有认识学习增量 许多学生在学校开展的国家体质健康测试活动中体验3.测量肺活量 聚焦主题实践操作，收集信息阅读资料，对比分析交流研讨，解释现象3.测量肺活量 聚焦主题实践操作，收集信息阅读资料，测量肺活量的方法要正确记录数据的方式要正确对照观察自己的肺活量是否达到健康标准测量肺活量的方法要正确记录数据的方式要正确对照观察自己的肺活对比国家学生体质标准中肺活量的数值，你达标了吗？等级肺活量男生女生优

14、秀24002600毫升18002000毫升良好19002400（不含）毫升16001800（不含）毫升及格11001900（不含）毫升9001600（不含）毫升对比国家学生体质标准中肺活量的数值，你达标了吗？等级肺活1.不同的人肺活量一样吗？肺活量的差异可能与什么有关？2. 有哪些方法可以提升肺活量？肺活量有个体差异，同时是身体发育的一个健康指标合适的运动可以锻炼提升肺活量。1.不同的人肺活量一样吗？肺活量的差异可能与什么有关？2. 你的肺活量和同学、老师一样吗?肺活量和哪些因素有关呢?vs青年人肺活量大vs男生肺活量大你的肺活量和同学、老师一样吗?vs青年人肺活量大vs男生肺活vs普通成年男

15、性：3500-4000毫升孙杨：9000毫升比较普通成年人和专业运动员的肺活量有什么差别？肺活量大小和年龄、性别、是否经常参加体育锻炼等因素有关。vs普通成年男性：3500-4000毫升孙杨：9000毫升比提高肺活量，我们可以怎么做？慢跑闭起嘴巴深呼吸唱歌大笑参与各项体育锻炼增强肺活量！提高肺活量，我们可以怎么做？慢跑闭起嘴巴深呼吸唱歌大笑参与各 我们运动的时候呼吸会加快，人体与外界气体交换的次数会增加，如果空气质量不好会产生什么后果？ 我们运动的时候呼吸会加快，人体与外界气体交换的次数会增加4.一天的食物 食物是人体与外界联系的又一个“桥梁”。人体依靠食物来获取生命活动所需要的能量。 通过一

16、天食物的记录、整理与分类，发现每天吃的食物种类非常丰富。4.一天的食物 食物是人体与外界联系的又一个“桥梁”。1.人的生长离不开食物。2.对食物的认识表面化。1.通过记录一天吃过的食物，发现原来一天中吃的食物是那样丰富。2.用分类的方法对食物进行排列统计，认识到分类是科学研究中的一种重要方法。已有认识学习增量1.人的生长离不开食物。1.通过记录一天吃过的食物，发现原来4.一天的食物 聚焦主题辨析记录，收集信息信息归类与整理交流研讨，形成认识活动的卡片是很好的思维工具。4.一天的食物 聚焦主题辨析记录，收集信息信息归类与蛋炒饭中包含了哪些食材？蛋炒饭中包含了哪些食材？给食物分类 我们可以有几种不

17、同的方法来给食物分类?分别是什么？给食物分类 我们可以有几种不同的方法来给食物分类按生熟分类：按主副食分类：按时间分类：早、午、晚餐和其他等 植物类、动物类 生食、熟食 .按食物来源分类：主食、副食 食物分类方式按生熟分类：按主副食分类：按时间分类：早、午、晚餐和其他5.食物中的营养 由“我们吃什么” 引入到“食物带给了我们什么营养”的问题上来，将丰富的食物与丰富的营养之间的关系呈现在学生面前。5.食物中的营养 由“我们吃什么” 引入到“食物带给了我们1.我们吃许多食物是为了让身体吸收足够的营养，但具体需要什么营养并不清楚。2.知道一些营养的名称，但对具体食物里含有什么营养认识不足。1.了解人

18、体需要的、常见的营养成分。2.通过实验、结合资料阅读的方法，寻找并辨别常见食物中的营养成分。已有认识学习增量1.我们吃许多食物是为了让身体吸收足够的营养，但具体需要什么5.食物中的营养 聚焦主题基于经验的推测实验验证辨别 资料阅读辨别研讨交流，形成认识食物记录卡 食物营养卡5.食物中的营养 聚焦主题基于经验的推测实验验证辨别 双缩脲试剂检测法（演示）双缩脲试剂检测法（演示）动动手：蛋白质的辨别方法1.准备双缩脲试剂，双缩脲试剂分为 A液：质量分数为0.1 g/mL的氢氧化钠水溶液。 B液：质量分数为0.01 g/mL的硫酸铜水溶液。2.放入1ml的A液后，再次加入4滴B液在试管中，然后进行震荡

19、摇晃均匀。过一段时间后，试管中液体的颜色就会变成紫色，这样就代表试管中液体含有蛋白质，颜色深浅与蛋白质浓度成正比。动动手：蛋白质的辨别方法1.准备双缩脲试剂，双缩脲试剂分为在淀粉、馒头等中分别滴一滴碘酒，观察现象？在淀粉、馒头等中分别滴一滴碘酒，观察现象？ 在白纸上挤压、滑动花生米，观察现象？ 在白纸上挤压、滑动花生米，观察现象？营养均衡吗？营养均衡吗？6.营养要均衡 观察“平衡膳食宝塔”，把自己一天的食物记录与营养均衡标准进行比对，反思自己的饮食习惯，并尝试做出改进。6.营养要均衡 观察“平衡膳食宝塔”，把自己一天的食物记录与1.吃许多食物是为了让身体吸收足够的营养，不同的食物蕴含的营养不同

20、。2.可以通过实验与资料阅读的方式辨别食物中的营养。1.了解均衡膳食的意义和操作方法。2.转变许多学生原有基于个人喜好的食品搭配思维模式，从粗放的“饮食健康”观念发展到“如何实践饮食健康”的实际行动，促进观念到实践的联接。已有认识学习增量1.吃许多食物是为了让身体吸收足够的营养，不同的食物蕴含的营水1500-1700毫升250克谷薯类50克水1500-1700毫升250克谷薯类50克现有饮食结构与均衡膳食标准的对比现有饮食结构与均衡膳食标准的对比 梳理科学知识 结合科学知识反思自己的饮食习惯用科学知识指导自己健康饮食健康生活 梳理科学知识健康生活7.食物在口腔里的变化 从对食物的研究引入到对消

21、化器官的认识与探索。将在食物消化过程中最容易观察的部位口腔作为研究重点，认识食物在口腔里的变化与牙、舌、唾液的关系，初步认识食物消化需要身体内多器官协同工作。7.食物在口腔里的变化 从对食物的研究引入到对消化器官的认识1.认识到食物、食物营养与人体健康的关系。2.知道食物需要通过消化才能让身体更好地吸收营养，但对食物在各消化器官的变化认识不足。3.对消化器官（如口腔）的结构与功能认识比较模糊。1.有机会了解食物在口腔中在牙、舌和唾液的作用下发生的变化。2.理解“食物只有经过在初步消化中被很好地磨碎、捣烂，才容易被身体吸收”。3.认识人体器官协同工作的特征。已有认识学习增量1.认识到食物、食物营

22、养与人体健康的关系。1.有机会了解食物7.食物在口腔里的变化 聚焦主题角色扮演研讨交流，达成共识 观察实践应用解释7.食物在口腔里的变化 聚焦主题角色扮演研讨交流，达成共识 在有趣的活动中，引领学生进一步深入思考口腔中的三种器官在食物消化中的作用，特别是器官结构与功能的联系以及各种器官之间的协同合作。 在有趣的活动中，引领学生进一步深入思考口腔中的三种器 1. 要求说明：扮演牙齿的同学统一左手拿下排牙齿的牙龈处，右手拿上排牙齿的牙龈处。 2. 观察牙齿排列：请模拟牙齿的学生按实际牙齿的分布排列好，其他学生仔细观察他们的排列有没有什么问题。这里指向是否整齐及是否与实际牙齿上下排咬合情况符合。 这

23、项活动建议由全班学生协作完成，可以请8位学生扮演牙齿（4对“门齿”，2对“犬齿”，2对“臼齿”）、1位学生扮演“馒头”、1-2位学生扮演“舌头”，其他学生作为“观察员”，承担描述与评价工作。教师要在活动组织与步骤开展方面作指导，保障活动的顺利开展。 1. 要求说明：扮演牙齿的同学统一左手拿 3. 观察牙齿的运动：请一位学生扮演“馒头”，让“牙齿们”做切食物的动作，其他学生仔细观察牙齿吃食物时是怎么运动的？他们的表演与我们平时吃食物时牙齿的运动是否一样？ 4. 观察馒头在“口腔里”的变化：组织学生讨论“馒头”被门齿切断后会到哪里去，再请扮演“舌头”的学生对“馒头”进行搅拌和运送。学生结合自身体验发现食物还会被舌头运送到臼齿处咀嚼研磨，使馒头变碎。 5. 观察磨碎后的馒头和之前咀嚼5次后的馒头样子是否一样。 3. 观察牙齿的运动：请一位学生扮演“馒头”， 树立保护牙齿的意识，形成良好的用牙刷牙习惯。 树立保护牙齿的意识，形成良好的用牙刷牙习惯。8.食物在身体里的旅行 在学生对消化的原有理解基础上，通过比对消化器官图，猜想食物在体内的“旅行”过程和进行模拟实验，认识主要消化器官的功能，再一次感受食物的消化需要多个器官共同参与完成。8.食物在身体里的旅行 在学生对消化的原有理解基础上， 对消化器官有一定的初始认识，学生