浅谈提高作文教学趣味性的策略

作文教学的趣味性不仅体现在作文内容中，还体现在作文构思、教学、评价的过程中。构建趣味性小学语文作文课堂，可以从情感体验、课堂互动、写作构思、评价交流等角度入手。一、趣味体验作文是学生真情实感的集中体现。在教学中，教师可以从情感体验的角度出发，借助快乐的情感体验增强作文教学的趣味性。学生可以通过趣味想象的方式预设写作主体内容，发散思维，展开趣味想象，在想象过程中获得快乐的学习体验。以统编版三年级上册《习作：看图画，写一写》一课的教学为例，本课习作重点围绕“看图写话”展开，要求学生能围绕特定的图画内容展开写作构思，补充画面信息，写出生动有趣的习作内容。本课是图片内容，表现了小朋友们和父母在青草地上放风筝的游戏场面。在“快乐作文”理念指导下的课堂，学生可以从趣味想象的角度出发，结合图片中提供的信息挖掘趣味要素，生成富有趣味性的想象情节。学生可以联想图画中小朋友们进行“风筝比美”时的趣味对话，生成富有童趣的作文内容；学生可以从生活回忆的角度出发，回忆自己与父母一起放风筝的经历，从快乐回忆中获得学习乐趣，进而获得趣味性的写作思路。丰富的写作情感体验能营造活跃的课堂学习氛围，为“快乐作文”课堂的构建打下良好的情感基础。二、趣味互动课堂上的趣味互动，是引导学生抒发写作情感，创新课堂教学模式的有效方式。在作文教学中，学生可以通过趣味互动活动获得快乐的学习体验。学生可以进行生生互动，就一个主题或句段开展故事接龙活动。创新型互动学习机制能增强学生的课堂学习体验，促使学生在实践中放飞心灵，获得成长的动力。以统编版四年级下册《习作：故事新编》一课的教学为例，本课的教学内容旨在让学生基于经典童话故事内容展开创新构想，通过改编、续编童话故事的方式让经典故事焕发生机。在本课的教学中，学生可以以班级为单位，一人一句，开展童话故事接龙活动。比如，学生以《三只小猪》为题，进行故事接龙：“大灰狼消失后，三只小猪开始了新的生活。”“猪老大和猪老二要重新盖一座新房子……”学生的思想存在差异性，因而故事情節充满了创意。学生能在倾听别人奇思妙想的过程中收获乐趣；学生还可以与教师进行扩写游戏，围绕一个简短的句子轮流进行扩写。比如，教师出题：“猪老大盖房子。”学生回答：“猪老大一边唱着歌一边盖房子。”教师继续补充：“猪老大一边唱着歌，一边用水泥盖房子。”句子的交替扩写能有效延伸学生的想象力，锻炼学生的扩写能力和形象思维。在此类互动游戏中，学生能在快乐学习的同时收获写作经验，锻炼写作技能。三、趣味构思“创意表达”旨在指导学生从写作角度、写作顺序出发，脱离学生惯有的表达方式，选择富有创意的写作角度进行写作构思，增强写作的趣味性，从中获得个性表达的快乐。从写作视角出发，学生可以尝试脱离常用的视角，运用拟人化的方式进行创作；学生还可以将作文常用的第一人称、第三人称视角转换为第二人称视角，站在“你”的角度描述“我”的见闻。这一趣味性写作视角可以有效激发学生的写作兴趣，延伸学生的想象，使作文描写更具画面感；从写作顺序的角度出发，学生可以仿照优秀例文的写作结构，将正叙调整为倒叙、插叙，增强故事的逻辑性和趣味性，为作文增添亮点。富有趣味性的叙事角度、叙事结构能激发学生的写作兴趣，放飞学生的想象力，构建快乐课堂。以统编版五年级上册《习作：他____了》的教学为例，本课的教学重点是：让学生展开想象，掌握多角度描写人物特征的方法，尝试将人物形象写具体。以习作《他落泪了》为例，学生可以选择倒叙结构，在作文开头描写“他”落泪的结果，第二段开始分段解释“他”落泪的原因和落泪前经历的故事，以倒叙设置悬念，增强作文的可读性。学生还可以从奇特的写作视角出发，不以人的视角观察“他”落泪的前因后果，而是将“他”身边的物体拟人化，以这个物体的视角来观察。这个物体可以是他头顶的鸟、身上背着的包、每天路过的树、经常使用的文具，等等。趣味拟人的物体可以从它的个性特点来看待“他”的形象，使得叙述更具趣味性。四、趣味评价作文评价是作文教学中不可或缺的一环。评价教学能帮助学生清晰认识到个人写作中的不足，进而找到自我提升的方向，持续优化写作品质。教师可以将趣味学习要素融入评价活动中，借助趣味评价放飞学生的写作个性，鼓励学生自由表达。以统编版四年级上册《习作：变形记》一课的教学为例，本课写作为想象类习作类型，教学的重点是引导学生立足拟人化角度进行创作。教材给出的写作视角包括“地球自述”“我是一条幸福的蚯蚓”“飘在天上的日子”“夜晚，一棵大树下的故事”。学生可以按照不同的命题组成不同的学习小组，在小组内轮流阅读作文，进行过程评价和总结评价。在阅读作文的过程中，学生可以有感而发，发表自己的看法。在作文朗诵结束后，学生可以轮流发表自己的看法，说明自己喜欢哪篇习作，说出喜欢的原因。富有个性的评价内容和集体评价的方式