浅谈段落教学的三个关注

统编教材中安排了许多与段落学习有关的单元语文要素学习目标，如“借助关键语句理解一段话的意思”“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话寫清楚的”，等等。可见，教材编者对段落教学十分重视。那么，在具体实践中，教师该怎样开展段落教学呢？一、关注常见段落结构在段落教学中，教师要找准学生的学习起点和学习需求，这样才能让学生在段落学习上顺利“过渡”到篇章学习之中。怎样确定哪些段落是适合学生学习的内容呢？这需要教师认真梳理课文中出现的段落并进行分析与归类，从中找出适合学生学习的段落类型。一是总分结构。总分结构是统编教材课文中最常见的结构，也是学生需要掌握的结构。在总分结构的段落中，句与句之间是总述与分述的关系，总述句在前、在后都行，这样的总述句在段落中往往又是关键句，可以用来理解、概括一段话的意思。如课文《秋天的雨》第二自然段就是总分结构的段落，第一句话就是总述句，强调五彩缤纷的颜色，后面是分述各种颜色的。又如课文《燕子》最后的自然段也是总分结构的，“多么有趣的一幅图画呀”是总述的话，处在段落的结束部分。二是并列结构。在有些段落中，没有概括全段的句子出现，段的内容是由事物的几个方面体现的，写每个方面的句与句之间的关系就是并列的。在并列关系构成的段落中，多个句子是围绕同一个主题写的，每个句子不分轻重主次，而且调换句子与句子之间的顺序也不影响意思的表达。如课文《美丽的小兴安岭》第三自然段用四句话具体描写了小兴安岭夏天美丽的景色，分别是从“树木”“晨雾”“太阳”“野花”四个方面写的，句与句之间的顺序调换了也不影响段落意思的表达。这样的段落结构就属于典型的并列结构。三是承接结构。所谓承接结构就是段落中的句子与句子之间按照顺序关系一层接着一层连起来写的，前后不能互相调换；用来体现承接关系的常见顺序有时间先后顺序、事情发展的顺序、事物变化的顺序等。如课文《不懂就要问》第二自然段写孙中山有一天背书的情况，就是按照事情发展的顺序写的：先写在先生面前背“昨天所学的功课”，接着写跟着先生读、自己练习背今天的内容，然后写孙中山想自己不懂光会背没有用，最后写孙中山壮着胆子问先生。这样按照顺序写下来，句与句之间的内容是互相连接的，不能调换句子的顺序。二、关注单元语文要素段落是阅读教学的重点之一，每篇课文都是由多个段落组成的，但不是说所有的段落都是需要进入教学目标成为教学内容的，什么样的段落需要教是由编者意图确定的，也就是服从单元语文要素的学习安排。一是理解一段话的意思。理解一段话的意思是段落学习的起点，通常的方法是在理解段落中每句话意思的基础上再理解一段话的意思。对于内容比较简单的段落，学生通过提取主要信息就能够完成段落意思的理解；对于一些内容比较复杂的段落，学生是难以运用这种看似简单的方法来理解一段话的意思的。统编教材在安排理解一段话的意思时，将“借助关键语句理解一段话的意思”这一学生比较容易掌握的情形列为三年级上册第六单元的语文要素学习目标，让学生抓住这样的段落进行训练，理解这段话的意思。二是概括一段话的大意。学生对一段话的内容进行概括，属于提高性的段落学习要求。段落学习中的概括虽然还是借助关键语句来完成，但许多时候不能直接把关键语句算作一段话的大意，而需要对关键语句进行增删与修改，使其符合概括一段话大意的要求。这是列入三年级下册第四单元学习目标的段落学习要求。本单元课文《花钟》的前两个自然段中的关键语句都不适合直接用来概括自然段的大意，而需要把一些多余的词语删去，或者把不适合的句式改掉。这种对关键语句进行删改的方法，就是在关键语句基础上概括一段话大意的具体方法。三是理解怎样围绕一个意思写清楚。粗略地看“写清楚”是属于表达方面的学习要求，实际上这仍然属于理解、概括一段话大意的要求，只是与关注关键语句不同，重点是要搞清楚课文中的一段话是怎样围绕一个意思写清楚的。三、关注典范段落表达在涉及以段落学习要求为语文要素学习目标的单元课文中，教师要选择具有代表性的段落，组织学生落实单元语文要素学习目标的要求。如课文《火烧云》第四自然段写天空出现像马形状的火烧云：先写出现了一匹马的情形，写到了马头、马尾的方向，突出马的姿势是“跪着”的；接着写变化，写了形体大了，还有腿、脖子、尾巴的情况；最后写结果，变模糊了。这是很典型的按照事物变化的顺序组段的，教师教学时需要引导学生通过朗读与分析，从中提取段落结构上的类型特点，搭建相应的表达支架，即先……接着……最后……按照这样的段落表达方法，教师让学生先把课文第四自然段以一条大狗为中心意思进行改写，改写完成之后学生互相评价，看看是不是以事物变化的顺序构段的。最后，学生以这一典型的构段顺序与方法，选择一种形状的火烧云进行仿写；学生完成仿写后，先自主检查一下所写的形状变化是不是一层紧接着一层写的，句子与句子之间的顺序