培养学生阅读素养的有效途径

小学生的阅读素养主要是指运用认读、理解、鉴赏等能力有效开展阅读实践活动，成为合格的阅读者。在具体实践中，教师要从提升学生阅读素养的高度出发，指导学生学会自主解读文本，找到阅读的有效方法与路径，朝着合格阅读者的目标前进。一、掌握方法，自主解读文本在阅读活动中，教师解读文本是教的基础，同样学生学会解读文本也是学习的基础。如果一切都是以教师的解读为准，就会导致学生在阅读活动中形成跟着教师指挥棒转的被动学习状态，学生所上的阅读课再多，最终都学不会自主阅读。因此，从培养合格阅读者的目标出发，教师在阅读教学中，需要重视指导学生自主解读文本，即掌握认读、理解、分析、鉴赏等阅读文本的基本方法，找准一篇课文阅读中适合自己学习的内容和通过努力要达到的目标，为积极主动地进入阅读学习活动打好基础。如教学《丁香结》一课，课文所在单元的语文要素学习目标有“阅读时能从所读的内容想开去”，教师需要指导学生在自主解读文本时找到落实这一目标的方法。那就是通过朗读课文，看看文本中有哪些内容是值得进行联想与想象的，找准进行解读文本的抓手或关键。懂得了这样的文本解读方法与路径，学生在阅读《丁香结》时，就会感觉有许多句子、语段都适合开展联想与想象。比如，作者写城里街道两边的丁香花：“有的宅院里探出半树银妆……从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”在这样的表达中，作者运用拟人的方法，把丁香花开放时的美妙状态写得很迷人又可爱，通常用来表达神秘意味的两个动词“探”“窥”用在丁香花身上，既突出了丁香花体态娇小、姿态迷人的动人形象，又让喜爱丁香花的人觉得有了回报——丁香花喜欢那些投过来的关注与赞美的目光，正与人热烈地互动呢！学生在文本解读中主动地想开去，就进入了作者对丁香花无比喜爱的情感世界。二、借助活动，自觉阅读文本阅读作为学生学习语文的重要实践活动，教师通常只是组织者与陪伴者，只是在学生有帮助需要时才作为指导者参与活动。正因为如此，教师需要借助开展阅读学习实践活动，促进学生自觉阅读文本，在培养自觉阅读习惯中逐渐成为自觉的阅读者。如教学《肥皂泡》一课，课文描写的吹肥皂泡是作者童年时代觉得很难得的情景，在当下的学生看来却是自己经常进行的一个游戏。在教学中，教师需要重视这种学情，借助吹肥皂泡这个活动来激发和调动学生的阅读积极性。教师可以事先安排学生自制吹肥皂泡的水剂与吹管带进课堂，在进入课文阅读时，教师让学生自主阅读课文，注意课文围绕肥皂泡写了哪些活动，这些活动是集中在哪个部分写的；学生通过阅读发现课文在第3—4自然段写了吹肥皂泡、扇肥皂泡、赏肥皂泡等活动。在此基础上，教师组织学生依次开展说课文内容的活动，谁说得准确、生动、形象，谁就获得上讲台表演相关活动的机会。这样的活动任务驱动，可以促进学生自觉地阅读文本，把课文相关内容读进心里去，争取上台表演的机会。在学生上讲台表演之后，教师再组织学生进一步讨论表演的情形与课文内容的异同，说说如果自己来写吹肥皂泡的情景，还可以从哪些方面把过程写得更具体；这样可以促进学生再次阅读文本，读出作者表达的体验感，并把自己的真切体会用适当的语言表达出来。三、创设情境，深入阅读文本有些文本与学生的生活存在一定的距离，学生自主阅读难以有效解读与理解，这种情况就需要教师通过创设真实的学习情境，引导学生顺利进入文本阅读活动，提升阅读素养。如教学《七律·长征》，课文是毛泽东在长征即将结束时写的一首诗，回顾长征途中红军战胜的无数艰难险阻，充满了战斗豪情。这样的课文，无论是创作背景还是表达的内容，都远离学生的生活，加上用律诗的形式表达，学生阅读课文时难以顺利进入文本。对此，教师可以创设真实的情境：先剪辑一个短视频来呈现长征的历史概貌：1934年10月，中央红军主力从革命根据地出发，经过江西、福建、广东、湖南、广西、贵州、云南、四川、西藏、甘肃到达陕西，行程二万五千里，击溃了敌人的围追堵截；在学生阅读理解具体诗句时，教师根据诗句描写的内容，再呈现相关影视资料片段。通过这些真实情境的创设，学生能够从诗句中读出红军长征途中“不怕”